Начальное образование, 2013, № 6 (59)
Бесплатно
Основная коллекция
Тематика:
Общее среднее образование
Издательство:
НИЦ ИНФРА-М
Наименование: Начальное образование
Год издания: 2013
Кол-во страниц: 52
Количество статей: 9
Дополнительно
Вид издания:
Журнал
Уровень образования:
Дополнительное профессиональное образование
Артикул: 457798.0059.99
Тематика:
ББК:
- 740: Общая педагогика. История образования и педагогической мысли. Организация образования
- 742: Общеобразовательная школа. Педагогика школы
УДК:
- 370: Общие вопросы образования, воспитания, обучения
- 371: Организация воспитания и образования. Школоведение
- 373: Дошкольное воспитание и образование. Общее школьное образование. Общеобразовательная школа
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
В н о м е р е : Из портфеля главного редактора Электронный учебник: за и против … . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3 Реализуем стандарт второго поколения М.Б. Виситаева Формирование универсальных учебных действий при обучении математике . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Г.Н. Мусс Формы организации процесса патриотического воспитания в начальной школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Инновации в обучении С.А. Саакян Использование песенного материала при обучении младших школьников иностранному языку . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Педагогические исследования А.И. Каряка Фасилитативная дидактическая игра в начальной школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Предшкольное образование М.Д. Большакова, И.Б. Румянцева, И.И. Целищева Подготовка детей 5–7 лет к школе: окружающий мир и математика . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 В помощь педагогу Э.В. Переверзева Материалы для бесед учителя с младшими школьниками на тему: «Растения и наша одежда» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Семинары и конференции Новости педагогической науки и практики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 Содержание журнала за 2013 год . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 SUMMARY . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 научно-методический журнал 6’2013 (59) ноябрь–декабрь Журнал зарегистрирован в МПТР России Свидетельство ПИ № 77-12938 Издается с 2003 г . Учредитель: ЗАО Издательство «Русский журнал» главный редактор НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА ответственный редактор ЕЛЕНА ПЕГОВА отдел подписки МАРГАРИТА НАЗАРОВА Тел . (495) 363-4260, доб . 249 e-mail: podpiska@infra-m .ru издатель: ооо «научно-издательский центр инФра-М» 127282, Москва, ул . Полярная, д . 31В, стр . 1 Тел .: (495) 380-05-40, 363-42-60 Факс: (495) 363-92-12 e-mail: books@infra-m .ru http://www .infra-m .ru Подписной индекс в каталоге Агентства «Роспечать» — 82391 ИНФРА-М, 2013 cайт: www .naukaru .ru e-mail: mag17@infra-m .ru
Дорогие читатели! Напоминаем, что подписаться на журнал «Начальное образование» можно с любого месяца. Ранее вышедшие номера можно приобрести в издательстве. К сведению читателей Журнал «Начальное образование» включен в пе речень ведущих научных журналов, в которых по рекомендации BAK РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание уче ных степеней кандидата и доктора наук. редакционный совет Безруких М .М ., директор ГНУ Института возрастной физиологии РАО, академик РАО, д-р биол . наук, профессор Бойкина М .В ., методист кабинета начального образования Института детства Академии постдипломного образования, Санкт-Петербург Виноградова н .Ф ., заведующая Центром начального образования ГНУ ИСМО РАО, член-корр . РАО, д-р пед . наук, профессор Волошек д ., профессор педагогического института, д-р пед . наук, Зеленая Гура, Республика Польша гринева е .а ., доцент Ульяновского педагогического университета, канд . пед . наук Козлова С .В ., заведующая кафедрой педагогики и психологии МГПУ, д-р пед . наук, профессор Кочурова е .Э ., ст . науч . сотр . ГНУ ИСМО РАО, канд . пед . наук лебедева В .П ., заместитель директора по науке ГНУ ИНИМ РАО, канд . пед . наук, г . Черноголовка, Московская обл . Макаренко л .В ., заведующая кафедрой Бердянского государственного педагогического университета, канд . пед . наук, Украина рыдзе о .а ., заведующая лабораторией дидактики начальной школы ГНУ ИСМО РАО, канд . пед . наук, доцент Смирнова л .В ., заведующая кафедрой дефектологии и специальной психологии Кубанского государственного университета, канд . пед . наук, г . Краснодар Степанова М .и ., заведующая отделом гигиены обучения и воспитания НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН, д-р мед . наук Хомякова и .С ., ведущий научный сотрудник Центра начального образования ГНУ ИСМО РАО, канд . пед . наук, доцент Школяр л .В ., директор ГНУ Института художественного образования РАО, академик РАО, профессор, д-р пед . наук Точка зрения редакции может не совпадать с мнениями авторов публикуемых материалов . Ответственность за достоверность фактов несут авторы публикуемых материалов . Присланные рукописи не возвращаются, авторские вознаграждения не выплачиваются . Редакция оставляет за собой право самостоятельно подбирать к авторским материалам иллюстрации, менять заголовки, сокращать тексты и вносить в рукописи необходимую стилистическую правку без согласования с авторами . Поступившие в редакцию материалы будут свидетельствовать о согласии авторов принять требования редакции . Перепечатка материалов, а также их использование в любой форме, в том числе и в электронных СМИ, допускается с письменного согласия редакции . При цитировании ссылка на журнал «Начальное образование» обязательна . Редакция не несет ответственности за содержание рекламных материалов . Формат 60 × 84/8 Бумага офсетная Тираж 4300 экз . Заказ № Требования к оформлению материалов и условия публикации 1. Предоставляемые авторами для публикации рукописи должны удовле творять следующим требованиям: — соответствовать профилю и тематике журнала; — быть оригинальными, нигде ранее не опубликованными, не нарушаю щими авторских прав третьих лиц; — учитывать все последние изменения в действующем законодательстве; — содержать ссылки на нормативные документы; — законодательные и нормативные акты должны приводиться с указани ем их полного наименования, номера и даты принятия; — иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию (не менее 100 слов), ключевые слова (5—7 слов или словосочетаний), информацию об авторах; — иметь пристатейные библиографические списки, оформленные в соот ветствии с требованиями стандарта библиографического описания (ГОСТ Р 7.0.5—2008); — содержать УДК (см., например, здесь: http://naukapro.ru/metod.htm); — в сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень и звание, место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), контактные телефоны; — быть тщательно выверены и сопровождаться рецензией. 2. Оптимальный объем рукописей — от 5 до 15 страниц машинописного текста (шрифт Times New Roman — 12, интервал — 1,5). Редактор Word — версия не ниже Word-98. 3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам: — рисунки, фотографии должны быть изготовлены или обработаны в программах Adobe Illustrator 7.0 — 10.0, Adobe Photoshop 6.0 — 8.0 и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, JPG; — все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой, в которой они созданы, разрешение файлов — 300 dpi. 4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может высылать ся электронной почтой (е-mail: mag17@naukaru.ru) или обычным почтовым отправлением с вложением бумажного и электронного варианта. 5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, на пример, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей. 6. При сдаче рукописи для публикации автор заключает с издательством договор о передаче авторских прав. 7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается. 8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати. Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте http://naukaru.ru Редакция
Из портфеля главного редактора 3 № 6 (ноябрь–декабрь), 2013 УДК 37.01:007 DOI 10.12737/2080 Электронный учебник: за и против е-mail: nfv@bk.ru В публикации представлены материалы дискуссии по актуальной проблеме использования электронной версии учебника для начальной школы. Высказываются различные мнения учителей, методистов, детских психологов и родителей школьников относительно замены печатного учебника для учащихся младших классов электронным, функций, которые должны выполнять электронные издания в учебном процессе и предъявляемых к ним требований, плюсов и минусов их использования, соответствия санитарным нормам и правилам. Ключевые слова: электронная версия учебника для начальных классов; функции; структура; форма предъявления учеб ного материала; санитарные нормы и правила; специфика электронных изданий. В редакцию поступают письма учителей и родителей, в которых выража ется недоумение по поводу того, что в средствах массовой информации активно муссируется вопрос о замене печатных школьных учебников электронными и что в самом ближайшем времени младшим школьникам придется работать не с привычными учебниками, а исключительно на компьютере. Особое беспокойство вызывает идея, согласно которой два варианта одного учебника — печатный и электронный — должны быть идентичными. Это представляется маловероятным, потому что печатная и электронная версии учебников по своим целям, задачам, функциям, структуре, форме предъявления учебного материала принципиально различны. Высказываются разные мнения: от весь ма «нервных», отрицающих саму идею использования электронного учебника в начальной школе, до полного одобрения этого новшества. Учитывая актуальность проблемы, ре дакция решила организовать своеобразный «круглый стол», привлечь к обсуждению проблемы широкий круг заинтересованных лиц. В дискуссии приняли участие учителя, преподаватели вузов и кафедр институтов повышения квалификации, научные сотрудники и родители. Приглашаем и вас, уважаемые читате ли, поучаствовать в обсуждении. Из писем наших читателей: …Почему наше образование все время впа дает в крайности: возникает идея и безо всякой проверки сразу приказом насаждается в массовую школу? В школу должно попадать только устоявшееся, принятое широкой педагогической общественностью, проверенное временем . Ситуация с электронными учебниками и использованием компьютера в обучении младших школьников напоминает мне набеги древних половцев: прискакали, отобрали, разорили, выживай как хочешь… Мой сын, первоклассник, приходит домой усталый, с красными опухшими глазами, такой тихий и равнодушный, что страшно становится за этого «семилетнего старичка»! Информатика в его школе начинается с первого класса, на нее два раза в неделю отводятся специальные уроки . Я заглянула в стандарт — нет в нем такой предметной области и нет такого предмета . Перед школой поставлена цель — развивать информационную культуру школьника . Цель хорошая и правильная, но это не означает, что опрометью нужно бросаться проводить специальные уроки, тем более что санитарные нормы это запрещают . Теперь началось новое давление на школу — работать по электронным учебникам . Долой ручку — учимся писать сразу на компьютере! Я не педагог, но интересуюсь психологией и много читала о том, что развитие руки во многом определяет развитие мозга, речи, мышления, недаром считают, что человек начался с того, что
Начальное образование Из портфеля главного редактора встал на ноги и освободил руки . Значит, мы, так стремительно вводя компьютерные средства, забываем о человеческой природе? Подчеркну слово «стремительно», потому что, повторяю, любое новое дело требует осторожности, времени, объективной оценки, а не атаки… Хотелось бы знать: есть ли специальные сравнительные исследования о соответствии разных типов учебников психологическим особенностям и возможностям детей младшего школьного возраста? С какого возраста и как медики и физиологи разрешают использовать компьютер? Умеют ли правильно работать с компьютером учителя? Не получится ли так, что через несколько лет моего младшего сына примут в школу только после сдачи экзамена на компьютерную грамотность? Как-то случайно увидела у учительницы жур нал «Начальное образование», попросила посмотреть, заинтересовалась . По-моему, серьезный, интересный журнал для специалистов, потому и посылаю письмо его главному редактору . Предлагаю обсудить на страницах журнала проблему компьютеризации начальной школы, ответить на поставленные мною вопросы . Может быть, я не права? Максимова О.Н., мама первоклассника, г. Мурманск …С удовольствием применяла бы электрон ные издания как тренажеры по математике, русскому языку, а по окружающему миру — для демонстрации объектов . Но лишь в качестве пособия, дополнительного материала к учебникам, которое может использоваться с разными учебными целями: для проверки, отработки навыков, расширения кругозора и т .д . Считаю, что заменять печатный учебник электронным в начальной школе нельзя . Обычный учебник — «живой», его ученик держит в руке, рассматривает, читает, перелистывает… При работе с электронным учебником не учитываются особенности восприятия ребенком печатной и электронной книги: разный объем информации на странице, иначе задействуется зрительная память, другая образность и пр . Ребенку общаться с печатным учебником значительно приятнее, удобнее и полезнее, чем с электронным . Убеждена, что еще не настало время для решительного введения электронных учебников в массовую практику обучения в начальной школе: то, что доступно старшекласснику, недоступно младшему школьнику! Папазьян М.В., заслуженный учитель России, г. Москва …На собственном опыте убедилась, что элект ронный учебник не нужен . Купила много электронных дисков, но материал не понравился, ничем не воспользовалась . Дублировать задания печатного учебника в электронном виде бессмысленно, нужно ставить целью не замену печатных учебников электронными, а определить значение электронных средств обучения . Например, очевидна возможность их использования для выполнения практических заданий или наглядного показа информации на доске с помощью мультимедийного оборудования . Авдонина С.Н., учитель, награждена дипломом Института новых технологий за достигнутые успехи в работе с математическим oн-лайн тренажером Мат-Решка на уроках математики в начальной школе в 2011–2012 учебном году, г. Москва …Я против электронных учебников . Прежде всего потому, что это вредно для здоровья детей . Современные дети очень много времени проводят у компьютера, телевизора (при этом не всегда смотрят развивающие программы), играют с компьютерными приставками . Электронный учебник тоже имеет некое излучение, и, я думаю, это может быть вредно для глаз (сейчас много детей с проблемами зрения), часть детей страдает нервными тиками, у многих — искривление позвоночника . Возникает еще одна проблема, волнующая педагогов и родительскую общественность: мы отучаем детей от чтения книг, интересного и полезного досуга: покопаться в библиотеке, поискать в книжном магазине новинки, «пообщаться» с любимыми героями книг… Согласитесь, что, когда держишь в руках книгу, рассматриваешь иллюстрации, пытаешься предвидеть развитие событий, испытываешь другие эмоции и чувства, нежели перед «неживым» экраном планшета . Для умственно ленивых работа с электронными носителями очень удобна: легко можно скопировать текст доклада, выступления, удивить
Из портфеля главного редактора 5 № 6 (ноябрь–декабрь), 2013 всех новой информацией, но как много в эмоциональном плане теряют такие дети! Сейчас много говорят о необходимости вер нуться к сочинению, однако разве эта работа будет личностной при использовании Интернета? Списать сочинение — дело нескольких минут! Мне кажется, что есть еще одна проблема, которая кроется в эмоциональном статусе современного ребенка . Многие современные дети испытывают дефицит эмоционального общения . С ними мало говорят об их чувствах, переживаниях, отношениях со сверстниками; дети сталкиваются с большими трудностями в понимании чувств других людей; не умеют выражать свои эмоции (растет число детей с амимичными лицами) . Давая детям новую электронную машину (электронный учебник), которая, по сравнению с печатной книгой, не настоящая, мы будем продолжать блокировать у них развитие эмоций, ощущений, чувств . Кроме того, нельзя забывать о детях, испыты вающих трудности с чтением, письмом, с плохо развитым вниманием, памятью, произвольностью . Им станет еще сложнее работать с непривычными учебниками . Конечно, можно уверять, что прогресс оста новить нельзя, что электронные учебники тоже интересны, удобны и понравятся детям, но давайте все-таки «спешить медленно», ответив на вопросы: что более соответствует возрастному статусу младшего школьника? На каком этапе целесообразно подключать электронные средства обучения? Как они должны сочетаться с традиционными книгами? Какие средства получения информации наиболее успешно развивают потребность ребенка познавать мир самостоятельно? Емельянова Н.В., психолог, г. Москва …Думаю, в любом новом деле есть плюсы и минусы . К плюсам относится то, что электронный учебник легче обычного и в портфеле занимает меньше места . Минусов много: технические (экономические) — проблемы с порчей или пропажей; медицинские — негативное влияние на зрение и осанку; эмоциональные — отсутствует эстетическое удовольствие (дети работают, как роботы) . Печатная книга способна радовать глаз, воз действовать на тактильные ощущения . Семейное чтение, домашняя библиотека связаны с семейными традициями: совместный поход в книжный магазин, радость от книги как подарка, общее чтение, обсуждение, чтение по ролям… Мои наблюдения за детьми, которых с ранне го детства «подсаживали» на электронику, свидетельствуют, что они, как правило, малообщительны, не эмоциональны, им трудно работать в коллективе сверстников, поскольку общение с электронными средствами превращается у них в формализованный процесс игры с самим собой . Носова Л.А., учитель, Московская обл. …Считаю, что пока массовая школа — учитель и дети — не готовы к переходу на электронные учебники: требуется серьезное переобучение всех участников образовательного процесса . Приведу самые простые примеры: младший школьник не владеет на необходимом уровне умениями и навыками работы на компьютере (планшете), ему требуется значительно больше времени, чтобы найти необходимую страницу, упражнение, задание . Много учебного времени тратится в связи с этим на решение организационных вопросов, что приводит либо к повышенной плотности урока, либо отставанию в изучении программы . Пока не отработан алгоритм представления материала в электронном виде, последовательность действий сложная, многоступенчатая, вызывает трудности у многих младших школьников . Дети приходят в школу без навыков работы с электронными книгами, значит, в первом-втором классе введение электронных учебников вообще нецелесообразно . Вопросов слишком много, и, пока на них нет ответов, спешить нельзя . Сазонова В.С., учитель, Московская обл. …Мы, учителя Саратовской области, считаем, что использование электронных пособий в школе может повысить мотивацию детей к учебе и, как следствие, качество образования . Среди плюсов использования электронных учебников можно назвать следующие: • интерактивный характер; • доступ в Интернет;
Начальное образование Из портфеля главного редактора • большая информативность; • самостоятельный поиск и отбор информа ции учащимися; • маленький объем и вес . Наряду с плюсами очевидны и минусы: • требования к электронным средствам обучения младших школьников отсутствуют, а методика использования электронных учебников находится в начальной стадии разработки; • необходимы значительные материальные затраты для создания электронных учебников и обеспечения ими младших школьников; • существующие сегодня электронные учеб ники, к сожалению, просто дублируют свою бумажную версию . Однако оцифрованная книга — это еще не электронный учебник, поэтому предстоит длительная работа по созданию настоящих электронных учебников (интерактивных, информативных и инновационных) и методики работы с ними . Важнейшим является и ответ на вопрос: могут ли электронные учебники заменить бумажные аналоги? Необходимо принять во внимание: • особенности психической деятельности младших школьников — прежде всего воображения, пространственного мышления; • необходимость формирования умений про дуктивной работы с текстом; • отсутствие устройств для работы с элект ронными текстами более чем у 61% россиян (по данным статистики); • обязательное обучение моделирующей деятельности и пр . Это позволяет сделать вывод: электронные учебники не могут (и не должны!) заменить печатные средства обучения . Считаем, что при освоении части содержания курсов по начальной школе можно использовать электронные учебные пособия, например, такого типа, как встроенные интерактивные модели для демонстрации натурных экспериментов; варианты диагностики обучающихся; примеры вариантных частей содержания . Коллективное письмо учителей Саратовской области, обсудивших проблему электронного учебника на семинаре по теме «Начальная школа XXI века», г. Саратов …В настоящее время существует несколько значений понятия «электронный учебник»: от файлов электронных версий учебных пособий до сложных электронных устройств, которые обновляются из централизованного источника и интерактивно взаимодействуют с учеником, обеспечивая выставление оценок, загрузку домашнего задания и пр . Время «дидактической фантастики» еще не наступило и наступит не завтра, поэтому под электронным учебником прежде всего понимается электронное устройство, которое заменяет школьные учебники и дополнительную литературу . Напомню, что электронные средства должны служить охране здоровья школьников . В 2013–2014 учебном году многие родители планируют приобрести своим детям электронный учебник, которым можно заменить классические бумажные учебники и хрестоматии, чтобы не травмировать позвоночник ребенка перегрузками . Например, опыт ученицы 9-го класса, которой весной 2013 г . врачи запретили носить тяжести из-за проблем с позвоночником, доказал, что даже недорогой 7-дюймовый китайский планшет со сканированными учебниками способен заменить печатные учебники, хотя экран такого размера часто недостаточен . Родители этой ученицы планируют купить аналогичные устройства с большим экраном другим своим детям — ученикам 5-го и 7-го классов . Лабутина Н.В., методист, г. Саратов Комментарий главного редактора: Безусловно, забота о здоровье детей — крайне важная задача школы, учителя. Однако проблема тяжелого портфеля (а он в среднем действительно весит достаточно много), который приходится носить ученику, может решаться и без коренных изменений в образовательном процессе учебного учреждения. Например, учащиеся первого-второго классов вообще не носят учебников из школы домой и обратно. В первом классе этого просто не требуется — в соответствии с законодательными актами домашние задания не задаются! Во втором классе дети выполняют домашние задания по рабочим тетрадям
Из портфеля главного редактора 7 № 6 (ноябрь–декабрь), 2013 (они значительно легче), а учебники оставляют в школе. В третьем-четвертом классах родители часто покупают для дома набор учебников, поэтому в портфеле остаются только рабочие тетради и письменные принадлежности. Если этот вариант невозможен, то соседи по парте могут договориться и «поделить» учебники: один, к примеру, приносит учебник по математике и окружающему миру, другой — по русскому и иностранному языкам. Это облегчает вес портфеля вдвое и снимает остроту проблемы. Многие учителя находят свои решения в заботе о состоянии позвоночника школьника: предупреждают, что завтра на уроках учебники не понадобятся; заказывают набор учебников на конкретный урок в библиотеке; обмениваются учебниками с другим классом. В этих случаях детям вообще не требуется носить в школу учебники, так что хороший учитель всегда найдет способ позаботиться о ребенке за счет того, что берет часть его обязанностей на себя. Информация для размышления: Большое количество учителей относятся к идее замены традиционных учебников электронными, мягко говоря, не слишком благосклонно, и у них есть на это свои причины . Прежде всего, это связано с неотработанностью самой идеи введения электронных средств обучения, что порождает ряд проблем: • электронные учебники (в настоящее время это планшеты или электронные книги) отличаются от классических школьных учебников . Электронные учебники — средства индивидуальной деятельности, и пока не отработаны механизмы синхронной коллективной работы с классом при использовании электронных версий; • не отработаны требования к электронным учебникам для младших школьников . Обычно их конструируют специалисты в области информатики, которые мало разбираются в психологических особенностях и возможностях ребенка младшего школьного возраста . Важно выяснить, что должен «уметь» школьный электронный учебник, который мог бы стать полноценной заменой печатного . Комментарий главного редактора: В настоящее время этот вопрос — наи более актуальный. Конечно, разработчики электронных средств обучения ориентируются на определенные требования, но в основном эти требования касаются особенностей компьютерного представления материала. Обращу внимание на то, что данные требования относятся в целом к электронным средствам без учета конкретной возрастной категории потребителей. Таким образом, не ясным остается ответ на главный вопрос: каковы функции электронного учебника применительно к обучению младших школьников, у которых только начинает формироваться функциональная грамотность — чтение, письмо, ориентация в «урезанном» пространстве, понимание информации, представленной не в текстовом виде (схема, диаграмма, таблица), и многое другое. Очевидно, что электронный учебник имеет другие функции, он не может и не должен дублировать печатный вариант. Скажу более категорично: электронный учебник не может быть основным. В начальной школе его имеет смысл рассматривать только как дополнительное средство обучения наряду (а не наравне!) с печатным учебником. Информация для размышления: Существуют технические сложности, обуслов ленные требованиями к электронным средствам обучения, которые предполагают наличие: • большого экрана диагональю не менее 9,7 дюйма . Распространенные в настоящее время 7-дюймовые устройства, особенно недорогие, часто показывают текст нечетко, или слишком мелко, или требуют слишком часто скролить (передвигать) страницу; • разрешения не менее 1200 × 800 пикселей . При меньшем разрешении теряется четкость рисунков, а мелкий текст вообще может быть нечитаемым; • работы от батареи не менее 10 часов (на помним, со временем батарея «стареет») . Для того чтобы электронный учебник не выключался в школе в ходе учебного процесса, у него
Начальное образование Из портфеля главного редактора должна быть мощная батарея или технология, которая позволит работать длительное время без подзарядки; • технологии цветного изображения, по ка честву приближенной к печатному, максимально сберегающему зрение детей . В настоящее время на рынке нет электронного устройства, которое могло бы за разумную цену удовлетворять всем этим требованиям, поэтому вариантов электронных учебников может быть несколько: • поскольку большинство родителей плани рует приобрести планшет или TFT-электронную книгу, стоит заметить, что длительная работа с такими экранами не лучшим образом влияет на зрение (особенно детей), поэтому без ущерба для здоровья можно использовать только электронные учебники, экран которых произведен по технологии e-ink . К сожалению, в настоящее время указанная технология не позволяет качественно воспроизводить цвета, хотя в этом направлении ведутся разработки: в ближайшие несколько месяцев соответствующая продукция может появиться на рынке; • в продаже имеются устройства с экранами e-ink, которые можно использовать как электронные учебники для школы . У них очень весомые плюсы — четкое, не вредное для зрения изображение, способность работать от батареи неделями без подзарядки, однако имеется один существенный недостаток — отсутствие цвета (лишь 16 оттенков серого) . Для воспроизводства классических произведений и некоторых учебников с монохромным изображением такие устройства могут считаться идеальными, но школьные учебники, особенно для начальных классов, без цветного изображения невозможны . Большим плюсом устройств, произведенных по технологии e-ink, является отсутствие воспроизведения мультимедийных файлов . Из этого следует, что электронный учебник будет выполнять именно учебные функции, а не станет обычной игровой приставкой типа планшета с десятками игр и сотнями мультимедийных «приколов» внутри . Из писем наших читателей: …Электронные учебники нужны, но прежде наука должна ответить на ряд вопросов: какое содержание включать в электронный учебник, как учитель может использовать его в учебном процессе, сколько времени можно посвятить работе с электронными средствами? При этом необходима хорошая методика . Масса проблем! Эти проблемы нужно решать на научном уровне! …Электронные учебники не нужны . Это слиш ком рано . В начальной школе надо научить работать с книгой . Пока еще не изучен вопрос о том, насколько это вредно для зрения учащихся… …Электронный учебник нужен . Он может по содержанию пересекаться с печатным: частично совпадать или не совпадать с ним, но обязательно дополнять его . …Вредно вводить электронные учебники в том виде, как это планируется: в формате, когда они полностью заменят обычные печатные… …Младший школьник сначала должен полю бить книгу, чтение — его главную деятельность, а уже потом использовать и другие средства самообучения, включая компьютер . …В современной практике учащиеся уже сей час работают с МАК-буками, СМАРТ-досками, материалами электронных изданий (СD-, DVDдиски), на доску проецируются специально подготовленные учителем слайды презентаций и т .д . Но и эти материалы надо использовать дозированно, должны быть разработаны нормы . Для учащихся третьих-четвертых классов электронные издания можно использовать как дополнение к учебнику, в том числе и для выполнения практических работ . …Я против электронных учебников в началь ной школе! Дети прежде всего должны научиться читать и писать, самостоятельно добывать знания . Сформировать у них привычку к поиску, анализу, правильному отбору информации — вот что важно . Электронные средства требуют уже сформированных умений, а без них работа с электронными носителями ложится на неподготовленную почву . …Если бы сделать диск, позволяющий учителю с помощью мультимедийных средств наглядно показать множество объектов, которые трудно показать в печатном учебнике: движение объектов навстречу друг другу, движение в противополож
Из портфеля главного редактора 9 № 6 (ноябрь–декабрь), 2013 ных направлениях; объемные геометрические фигуры с разных точек зрения; развертки объемных геометрических фигур и т .д . Но это не электронный учебник, а скорее электронное средство обучения . Вот такое нужно! …У учителя есть учебник . При этом он часто обращается к дополнительным материалам . Все демонстрации, дидактические, тренировочные материалы могли бы быть в электронном учебнике . Учебник в печатном виде остается! Если мультимедиа-технологии дают новые возможности, то начальная школа — благодатная почва для их использования . …Появление электронных устройств — мо бильных телефонов, электронных переводчиков, навигаторов и др . — остановить невозможно . Младших школьников эти устройства привлекают яркой картинкой, динамикой, интерактивностью . При этом электронный учебник не может заменить те разнообразные средства обучения младших школьников, которые проверены многолетней методической практикой, но может рассматриваться как средство, дополняющее уже существующую практику обучения в начальной школе . …При разработке электронных учебников особое внимание надо обратить на максимально точный учет возрастных особенностей (в том числе, зрительного восприятия) учащихся, выбор доступного, корректного содержания, отвечающего современным требованиям . Электронный учебник поможет экономить время, широко моделировать ситуации, процессы, объекты усвоения, включать элементы игры, использовать игровые ситуации, реализовать потенциал непроизвольного усвоения фактов, сведений, умений, например заучивание табличных случаев умножения . Это создает уникальную возможность представлять учебную информацию различными способами (текст, график, схема, чертеж и др .) в динамике, в цвете, со звуковым сопровождением, что положительно повлияет на мотивацию и усиление интереса к изучаемому предмету . От редакции. Для первой публикации мы подобрали высказывания практических работников и родителей. В следующем номере своим мнением об электронном учебнике поделятся ученые, которые занимаются исследованиями проблем детства и обучения в младшем школьном возрасте.