Экология

Рекомендовано 
Учебно-методическим объединением вузов России 
по образованию в области менеджмента 
в качестве учебного пособия 
для студентов высших учебных заведений, 
обучающихся по направлению 38.04.02 «Менеджмент» 
(квалификация (степень) «магистр»)

ЭКОЛОГИЯ

УЧЕБНОЕ  ПОСОБИЕ

Москва
ИНФРА-М
2024

Л.Н. ЕРДАКОВ
О.Н. ЧЕРНЫШОВА

УДК 504(075.8)
ББК 20.1я73
 
Е69

Ердаков Л.Н.
Экология : учебное пособие / Л.Н. Ердаков, О.Н. Чернышова.  — 
Москва : ИНФРА-М, 2024. — 360 с. — (Высшее образование: 
Магистратура).

ISBN 978-5-16-006248-8 (print)
ISBN 978-5-16-106161-9 (online)

Учебное пособие базируется на изучении законов и правил экологии. 
Читатель знакомится с основными правилами и законами науки, 
с ее современными проблемами. Специфика курса в его прагматичности, 
а также популярности изложения при сохранении корректности. 
Экологические закономерности рассматриваются на примере 
построе ния антропогенных сообществ и, в частности, биоценозов 
жилища человека, его приусадебного участка, населенного пункта. 
Студенты знакомятся с проявлением этих законов в природе и с использованием 
их в экономической и природоохранной деятельности 
человека. 
Соответствует требованиям Федерального государственного образовательного 
стандарта высшего образования последнего поколения.
Предназначено для студентов вузов небиологических специальностей, 
преподавателей и воспитателей школ и дошкольных образовательных 
учреждений, любого желающего понять изменения, происходящие 
в окружающей среде, и правильно выстраивать тактику 
своего повседневного поведения.

УДК 504(075.8)
ББК 20.1я73

Е69

ISBN 978-5-16-006248-8 (print)
ISBN 978-5-16-106161-9 (online)
© Ердаков Л.Н., Чернышова О.Н., 2013

ВВЕДЕНИЕ

Почти полвека назад экологом Филиппом Дре (1976) было 

высказано опасение, что именно практические аспекты экологии 
угрожают в ближайшее десятилетие заслонить научные. В этом случае 
человечество, обеспокоенное только трудностями своего выживания, 
назовет их экологическими, и это обусловит не только моду на слово 
«экология», но и изменит смысл этого термина. Понятие «экологическое» 
в современной лексике перестанет относиться к науке экологии. 
Опасения Ф. Дре не просто подтвердились, но уже первое десятилетие 
XXI в. демонстрирует подавляющее превосходство всяческих практических 
приложений: социальных, юридических, экономических и 
даже педагогических над собственно научной сущностью экологии. 
В результате современные даже вузовские учебники за последние 
два десятилетия все более теряют экологическую составляющую и 
становятся практически публицистикой на тему возможностей выживаемости 
человечества, ее экономических и технических аспектов. 
В них экология уже не биологическая наука со своими законами, она 
предстает в виде экономических, социологических и даже геополитических 
разработок, сформированных на природоохранной компоненте. 
Парадокс такого положения состоит в том, что использовать 
экологию для улучшения жизни человечества можно, только хорошо 
зная ее законы и правила. Так человек применяет законы наук: физики, 
химии, географии и др., не призывая ими пользоваться, не пугая 
катастрофами при неверном использовании. Он просто увеличивает 
свой комфорт, конструируя на основе физических и других законов 
нужные ему машины и механизмы, управляя теплотой, электричеством 
и создавая новые материалы по мере появления необходимости. 
Для этого обязательно знание законов наук.

Любая наука только тогда оправдывает свое название «науки», 

когда в ней сформированы законы, гипотезы или хотя бы правила. 
Закономерности эти должны иметь в своей основе хорошее статистическое 
подтверждение и могут быть выражены на языке математики. 
Современный же полемический и в основном запугивающий читателя 
текст учебников по экологии тоже, видимо, имеет свой позитивный 
смысл, но вот уже несколько десятилетий он привычен, из-за чего 
потерял свой социальный резонанс. Его в свое время создали такие 
сводки, как «Природа предъявляет счет» (Р. Парсон) или «До того 
как умрет природа» (Ж. Дорст). Эти книги, популяризирующие 
экологию, и породили могучее природоохранное движение. И теперь 
человечество, обеспокоенное своим будущем и увеличивающимися 
природными катастрофами на планете, продолжает формировать 

мощный вал литературы, который без достаточных на то оснований 
называют «экологической».

Наука же экология развивается в своих научных журналах, в работах 

экологических лабораторий и институтах как бы отдельно от расширяющегося 
потока массовой экологической литературы, обсуждающей 
судьбы природы и человечества. К сожалению, она оказывается 
отделенной и от многочисленных вузовских учебников. Их часто и в 
массе пишут «общественные» экологи. Они не проявили себя в науке, 
но очень известны в новых ее разделах: социальной экологии, 
экологии души и прочих многочисленных новейших направлениях. 
Вся научная часть здесь отнесена к узкой области, которую обозначают 
как «биологическая экология», эта область уже не считается 
современной, она осталась в истории экологии.

Особенно четко такое развитие науки прослеживается в научных 

разработках педагогов и как следствие — в современной учебно-методической 
литературе. Здесь наблюдается интенсивное развитие, 
потому что экология по-прежнему считается престижной областью 
обучения. Так что словосочетания «экологическое образование», 
«экологическое мировоззрение», «экологическая культура» все 
чаще фигурируют в названиях и текстах докторских и кандидатских 
диссертаций по педагогике. Нужно заметить, что такие названия в 
принципе не могут появиться в трудах экологов. 

«Расширение» экологии подчиняется определенной логике. Часть 

ее показана выше, а в общем виде это выглядит примерно так: 
предлагает некоторый большой ученый гуманитарий (например, 
Д.С. Лихачев) замечательное современно звучащее и даже поэтическое 
словосочетание «экология души». И начинается самостоятельная 
жизнь нового термина и формирования под него целых разделов. 
Души группируются в семьи, значит: «экология семьи», семьи создаются 
посредством брака, отсюда «экология брака». Расширяется 
«современная наука экология», возникшая в середине двадцатого 
века, но хорошо, что это почти не отражается на старой, возникшей 
в 1866 г. науке с тем же названием.

Такое мощное и разнонаправленное развитие радует, но оно 

угрожает вообще похоронить научное содержание в процессе обучения 
будущих специалистов. Многие учебники вводят студента в 
заблуждение и формируют «экологов», не имеющих представления 
о предмете и законах этой науки. Усугубляет ситуацию еще и принятая 
стратегия обучения, когда соответствующий курс опирается на 
самые новые учебники, а изданные несколько лет назад считаются 
устаревшими и даже изымаются из вузовских библиотек.

На фоне этого «убывающего знания» немногочисленные экологи 

и многие граждане, относящие себя к «защитникам природы», сражаются 
за сохранение окружающего мира. Для этого они запугивают 

соплеменников примерами явной деградации среды. Они побуждают 
медиков к поискам новых подтверждений этого. Ведь все более непонятные 
заболевания обрушиваются на человечество, обнаруживаются 
новые аллергии. Иммунная система современных людей как будто 
бы слабеет, и впереди нас ожидают еще более страшные испытания. 
И это конечно произойдет, если человечество не снизит нагрузку на 
окружающую среду и не начнет ее возрождать.

Люди, далекие от всяких наук, а таких большинство, продол-

жают свою обыденную жизнь. Они слушают радио, читают газеты, 
привычно пропуская мимо ушей экологические страшилки. Они 
верят в прогрессивную роль человека, чувствуют свое особое предназначение 
на планете в сравнении с другими животными. Впрочем, 
их даже обидит сравнение с животными. Обыватели сетуют на все 
ухудшающиеся условия погоды, на оскудение дичи, рыбы, красивых 
полевых цветов и вообще красивых мест, где они бывали в детстве с 
родителями. Замечает человек деградацию ландшафтов! В душе же 
каждый совершенно уверен, что все растения и животные, земные 
недра и красивые пейзажи, все на планете предназначено для него. 
Однако из-за нехороших людей или из-за неправильных действий 
правителей мир изменяется к худшему. Доказывать это не нужно, 
ибо и так всем известно, что в старину всего было больше, воздух 
был чище, и не болели люди СПИДом. 

За постоянной занятостью, заботами и делами можно ли думать 

еще и о всеобщем будущем? Можно ли выстраивать свою жизнь так, 
чтобы улучшить общее будущее, то самое, где тебя уже не будет? 
Как-то забывает человек, что еще предстоит жить его внукам. Нет, 
он думает о том, как бы их обеспечить деньгами, вещами, но кому же 
придет в голову мысль снабжать своего правнука свежим воздухом или 
чистой водой? Общественные деятели, политики, чиновники в этом 
мало отличимы от прочих людей. Более всего их заботит собственная 
должность, именно с нею они связывают будущее своих внуков. Все 
думают о собственных детях и внуках, обычно никого не заботят 
внуки вообще, то есть все те люди, среди которых станут жить ваши 
внуки. Нужно заметить, что отдельный человек и не в состоянии 
повлиять на жизнеобеспечение будущих поколений.

При всем этом человек, понимающий природу и знакомый с 

экологическими правилами, может увеличить комфортность жизни 
своей и своей семьи. Для этого нужно повседневно учитывать 
и применять простые экологические правила, то есть представлять 
себе экологические особенности своего жилища, обучать правильно 
жить в нем членов своей семьи. Это предохранит в какой-то мере 
жилье от сильных разрушений, то есть будет поддерживать здоровье 
членов семьи.

Этот курс предназначен для людей, не имеющих специального 

биологического образования. Задача его — ознакомить студента или 
молодого специалиста с основными экологическими понятиями, 
современной природной ситуацией на планете и экологической 
стратегией общества.

Часть 1.  ОБЩАЯ ЭКОЛОГИЯ

ГЛАВА 1
 
ВВЕДЕНИЕ В ЭКОЛОГИЮ

1.1. 
ЧЕМ ЗАНИМАЕТСЯ НАУКА ЭКОЛОГИЯ?

Экология — это наука о правилах взаимодействия живых организ-

мов с окружающим их миром. Мир этот очень разнообразен, и экология 
сосредоточивает свое внимание обычно на трех основных группах 
таких взаимоотношений. 

В первой из них рассматривается воздействие окружающей среды 

на живой организм. Это самые различные действующие на организм 
факторы, а так как организм живой, то он на эти воздействия отвечает. 
Он приспосабливается к действующим факторам, изменяя 
свои физиологические, биохимические, а часто и морфологические 
особенности. 

Посмотрите на кактус, стоящий у вас на подоконнике. Удивитель-

но, как среда обитания может изменить растение! Он совсем не похож 
на растения за окном. Где у него стебли, где листья? А ведь растут в 
тропических лесах кактусы — перескии с крупными листьями, привычно 
висящими на своих черешках, прикрепленных к деревянистым 
побегам. Наш же кактус под влиянием сухого климата американской 
прерии за многие сотни тысяч лет приспособился и стал вот таким 
необычным. Стебель его превратился в бочонок для хранения воды, 
которой вечно не хватает в здешних местах. Листья, чтобы не расходовать 
воду на испарение, стали колючками. Можно сказать, что 
специфическая среда своими направленными воздействиями сформировала 
этот чудесный растительный организм.

И так любой организм изменяется точно в соответствии с воз-

действиями внешней среды по определенным правилам, и их формулирует 
наука экология.

Вторая группа взаимодействий включает в себя различные воз-

действия организма на окружающую его среду. Пока жив организм, 
он своей жизнедеятельностью будет обязательно преобразовывать 
среду вокруг себя. Это делает ее более удобной для самого организма, 
а часто и не пригодной для него, но вполне подходящей для других. 
Вспомним, как изменяет почву любой из живущих в ней землероев. 

Крот своими бесконечными ходами изменяет структуру почвы, 
перемещает ее горизонты. Еще более видоизменяет почву, делая ее 
плодородной, бесконечная работа миллионов дождевых червей. Бродит 
по лесу медведь, но ведь он же и рассаживает в этом лесу такую 
вкусную малину. В то же время личинки мучного хрущака, заселившие 
случайно нашу муку в банке, через некоторое время сделают ее 
не пригодной для кулинарии. Более того, и для самих личинок такая 
мука станет не подходящей. Слишком много продуктов их жизнедеятельности 
там накопится.

Студенты, сидящие в аудитории на лекции, все время изменяют 

воздух в этом помещении. Они насыщают его углекислотой и водяными 
парами. Они разогревают его настолько сильно, что, выйдя на 
перемену, ощутят, насколько прохладнее в коридоре.

Опять мы видим, что живущий организм обязательно изменяет 

среду вокруг себя. Правила, по которым это происходит, тоже формулирует 
наука экология.

И, наконец, третья группа взаимодействий. Она, строго говоря, 

является частью двух первых и включает в себя взаимоотношения 
между организмами. Почему же она не самостоятельна? Да потому, 
что каждый организм для взаимодействующего с ним является 
внешней средой. И конечно нужно приспосабливаться к этой среде, 
отвечать на ее воздействия. 

Представим крайний случай, когда один организм живет внутри 

другого. Для этого ему нужны многочисленные приспособления. 
Так, бычий цепень, адаптируясь к жизни в кишечнике, упростил свое 
строение, утратил кишечник и стал питаться готовыми продуктами, 
в которых плавает. Из-за отсутствия воздуха в кишечнике приобрел 
бескислородное дыхание. Обезопасил себя от реактивной внешней 
среды сложными покровами и выделением веществ, нейтрализующих 
пищеварительный сок хозяина. Из-за трудности попадания в 
кишечник и малой вероятности выживания потомства и достижения 
им половой зрелости этот червь приобрел еще одно необходимое 
приспособление — интенсивное размножение. Ежедневно от его тела 
отделяются и выбрасываются с экскрементами наружу до 28 члеников, 
набитых яйцами. В них примерно 5 млн яиц. У кого еще найдешь 
такую яйценоскость?

Итак, получается, что экология формулирует законы и правила 

жизни живого организма в своей среде обитания. Именно по этим 
правилам живет организм, а попытки нарушить закон или не соблюсти 
правило приводят к гибели. Об этом ли думал Эрнст Геккель 
в 1866 г., предлагая миру новую биологическую науку «экологию»? 
Название это он составил из двух греческих слов: oikos — жилище, 
местопребывание, убежище, дом, родина и logos — наука, знание. 
По мысли Э. Геккеля, эта новая наука должна разобраться в тех за-

путанных взаимоотношениях, которые Ч. Дарвин условно обозначил 
как борьбу за существование. 

Для того чтобы хорошо жить в этом мире, нужно подчиняться 

его правилам, а для этого правила должны быть всем известны. 
Формулирует эти правила наука, с рождения которой прошло уже 
около 150 лет. Преподают ее в университетах России с начала XX в., 
и только в конце его слово «экология» приобрело, что называется, 
всенародную популярность. Этому есть по крайней мере две причины. 
Первая — экологические знания начали, наконец, проникать 
в сознание широкой публики. Второе же и более очевидное — мир 
столкнулся с экологическими проблемами, от решения которых 
порою зависит само его существование. Оказывается, действительно 
нужно знать и исполнять правила жизни, сформулированные 
экологией. Пренебрежение ими ведет не только к проблемам, но и 
к настоящим катастрофам.

1.2. 
ЗАЧЕМ ОБУЧАТЬ ЭКОЛОГИИ?

Как показывает опыт предыдущего столетия, при стремитель-

ном развитии научного и технического оснащения не менее быстро 
разрушается и природа планеты. Невольно возникает подозрение в 
тесной взаимообусловленности этих процессов. Свою среду обитания 
человечество уничтожает, а комфортные условия, создаваемые для 
жителей, не могут спасти их от вымирания, а ландшафты от разрушения. 
Самосовершенствование в интеллектуальной сфере, видимо, 
тоже не продлит существование людей на планете.

Стратегия и тактика жизни современного цивилизованного 

человека, в отличие от других животных, направлены отнюдь ни 
на выживание в изменяющейся среде. Подавляющее большинство 
приспособлений нашего современника нацелены на преодоление 
социальных коллизий и на изобретение технических средств поддержания 
постоянной и оптимальной среды своего обитания. Проблема 
в том, что на огромных пространствах наши усилия преобразователей 
уже привели к тому, что само существование человека там стало затруднительным.


В природе же адаптации это компромиссы между старыми при-

способлениями и новыми окружающими условиями, в которых 
приспособления стали хуже работать. Поэтому и нужно адаптировать 
свою цивилизацию и свою культуру к природным условиям. Первый 
шаг на этом новом пути — отказ от активных преобразований и улучшений 
природы Земли. 

Решение такой глобальной задачи осложнено потому, что для 

реализации задуманного необходимо изменить мировоззрение если 
не всего человечества, то его существенной части. То есть целена-

правленно выращивать новые поколения, в сознании которых все 
более превалирует не преобразовательная доминанта в поведении, 
а адаптационная. Они должны утвердиться в мысли, что человек не 
хозяин Земли, а один из ее обитателей. Поэтому он просто обязан 
(чтобы выжить) уважать права всех сосуществующих рядом с ним 
живых организмов. 

Казалось бы, всем известен простой способ выхода из создав-

шегося тупика — непрерывное экологическое образование. Оно 
способно постепенно изменить мировоззрение человечества. Для 
этого необходимо целенаправленно воспитывать новые поколения. 
Однако вот уже почти полвека такое образование пробуксовывает и 
практически не укоренилось ни в одной из стран. Население планеты 
не препятствует экологическому просвещению своих детей. Более 
того, в развитых странах уже четверть века оно ведется (Ван Матр, 
1999). Особенностью непрерывного экологического образования является 
обязательность его на ранних стадиях обучения: в семье, детском 
саду, начальной школе. Причем именно эти ступени оказываются 
решающими для формирования экологической культуры будущего 
человека. Но мало осознавать суть проблемы и точно формулировать 
выход из нее, необходимо предложить и конкретные технологии 
образования. Это способы преподавания экологии на самых ранних 
ступенях обучения человека, программы и пособия по экологии 
для ученика и педагога. Здесь нет многовековой отработки, как у 
социальных аксиом обучения. Эту базу еще нужно строить. Ведь 
экологические знания необходимы и цивилизованному, казалось бы 
совершенно оторванному от природы человеку. Несмотря на свои 
уникальные умственные способности и развитые трудовые навыки, 
он по-прежнему остается одним из зоологических видов планеты, 
причем весьма распространенным и деятельным, своей работой, как 
никто другой, преобразующим среду. Люди общаются со множеством 
живых организмов. Они участники цепей питания, обмена информацией 
и многих других мутуалистических и агонистических взаимодействий, 
влияющих на целостность и устойчивость биоценозов. 
Следовательно, важнейшая информация, которую должен получить 
ребенок, — экологическая. 

Стимулирует непрерывное экологическое образование разво-

рачивающееся международное природоохранное движение. Во 
многих странах экология введена в систему школьного обучения 
как отдельный предмет. Это нетрудно сделать, потому что такая 
дисциплина традиционна для высших учебных заведений любого 
государства, вот уже почти столетие ее преподают на биологических 
факультетах. В России многие десятки лет существуют специализированные 
научно-исследовательские институты экологии. Так