Экология

Рекомендовано 

Учебно-методическим объединением вузов России 

по образованию в области менеджмента 

в качестве учебного пособия 

для студентов высших учебных заведений, 

обучающихся по направлению 38.04.02 «Менеджмент» 

(квалификация (степень) «магистр»)

ЭКОЛОГИЯ

УЧЕБНОЕ  ПОСОБИЕ

Москва

ИНФРА-М

2022

Л.Н. ЕРДАКОВ
О.Н. ЧЕРНЫШОВА

УДК 504(075.8)
ББК 20.1я73
 
Е69

Ердаков Л.Н.

Экология : учебное пособие / Л.Н. Ердаков, О.Н. Чернышова.  — 

Москва : ИНФРА-М, 2022. — 360 с. — (Высшее образование: Маги-

ISBN 978-5-16-006248-8 (print)
ISBN 978-5-16-106161-9 (online)

Учебное пособие базируется на изучении законов и правил эколо-

гии. Читатель знакомится с основными правилами и законами науки, 
с ее современными проблемами. Специфика курса в его прагматич-
ности, а также популярности изложения при сохранении коррект-
ности. Экологические закономерности рассматриваются на примере 
построе ния антропогенных сообществ и, в частности, биоценозов 
жилища человека, его приусадебного участка, населенного пункта. 
Студенты знакомятся с проявлением этих законов в природе и с ис-
пользованием их в экономической и природоохранной деятельности 
человека. 

Соответствует требованиям Федерального государственного обра-

зовательного стандарта высшего образования последнего поколения.

Предназначено для студентов вузов небиологических специаль-

ностей, преподавателей и воспитателей школ и дошкольных образо-
вательных учреждений, любого желающего понять изменения, про-
исходящие в окружающей среде, и правильно выстраивать тактику 
своего повседневного поведения.

УДК 504(075.8)

ББК 20.1я73

Е69

ISBN 978-5-16-006248-8 (print)
ISBN 978-5-16-106161-9 (online)
© Ердаков Л.Н., Чернышова О.Н., 2013

стратура).

ВВЕДЕНИЕ

Почти полвека назад экологом Филиппом Дре (1976) было 

высказано опасение, что именно практические аспекты экологии 
угрожают в ближайшее десятилетие заслонить научные. В этом случае 
человечество, обеспокоенное только трудностями своего выживания, 
назовет их экологическими, и это обусловит не только моду на слово 
«экология», но и изменит смысл этого термина. Понятие «экологиче-
ское» в современной лексике перестанет относиться к науке экологии. 
Опасения Ф. Дре не просто подтвердились, но уже первое десятилетие 
XXI в. демонстрирует подавляющее превосходство всяческих прак-
тических приложений: социальных, юридических, экономических и 
даже педагогических над собственно научной сущностью экологии. 
В результате современные даже вузовские учебники за последние 
два десятилетия все более теряют экологическую составляющую и 
становятся практически публицистикой на тему возможностей выживаемости 
человечества, ее экономических и технических аспектов. 
В них экология уже не биологическая наука со своими законами, она 
предстает в виде экономических, социологических и даже геополитических 
разработок, сформированных на природоохранной компоненте. 
Парадокс такого положения состоит в том, что использовать 
экологию для улучшения жизни человечества можно, только хорошо 
зная ее законы и правила. Так человек применяет законы наук: физики, 
химии, географии и др., не призывая ими пользоваться, не пугая 
катастрофами при неверном использовании. Он просто увеличивает 
свой комфорт, конструируя на основе физических и других законов 
нужные ему машины и механизмы, управляя теплотой, электричеством 
и создавая новые материалы по мере появления необходимости. 
Для этого обязательно знание законов наук.

Любая наука только тогда оправдывает свое название «науки», 

когда в ней сформированы законы, гипотезы или хотя бы правила. 
Закономерности эти должны иметь в своей основе хорошее статисти-
ческое подтверждение и могут быть выражены на языке математики. 
Современный же полемический и в основном запугивающий читателя 
текст учебников по экологии тоже, видимо, имеет свой позитивный 
смысл, но вот уже несколько десятилетий он привычен, из-за чего 
потерял свой социальный резонанс. Его в свое время создали такие 
сводки, как «Природа предъявляет счет» (Р. Парсон) или «До того 
как умрет природа» (Ж. Дорст). Эти книги, популяризирующие 
экологию, и породили могучее природоохранное движение. И теперь 
человечество, обеспокоенное своим будущем и увеличивающимися 
природными катастрофами на планете, продолжает формировать 

мощный вал литературы, который без достаточных на то оснований 
называют «экологической».

Наука же экология развивается в своих научных журналах, в работах 

экологических лабораторий и институтах как бы отдельно от расши-
ряющегося потока массовой экологической литературы, обсуждаю-
щей судьбы природы и человечества. К сожалению, она оказывается 
отделенной и от многочисленных вузовских учебников. Их часто и в 
массе пишут «общественные» экологи. Они не проявили себя в на-
уке, но очень известны в новых ее разделах: социальной экологии, 
экологии души и прочих многочисленных новейших направлениях. 
Вся научная часть здесь отнесена к узкой области, которую обозна-
чают как «биологическая экология», эта область уже не считается 
современной, она осталась в истории экологии.

Особенно четко такое развитие науки прослеживается в научных 

разработках педагогов и как следствие — в современной учебно-ме-
тодической литературе. Здесь наблюдается интенсивное развитие, 
потому что экология по-прежнему считается престижной областью 
обучения. Так что словосочетания «экологическое образование», 
«экологическое мировоззрение», «экологическая культура» все 
чаще фигурируют в названиях и текстах докторских и кандидатских 
диссертаций по педагогике. Нужно заметить, что такие названия в 
принципе не могут появиться в трудах экологов. 

«Расширение» экологии подчиняется определенной логике. Часть 

ее показана выше, а в общем виде это выглядит примерно так: 
предлагает некоторый большой ученый гуманитарий (например, 
Д.С. Лихачев) замечательное современно звучащее и даже поэтическое 
словосочетание «экология души». И начинается самостоятельная 
жизнь нового термина и формирования под него целых разделов. 
Души группируются в семьи, значит: «экология семьи», семьи создаются 
посредством брака, отсюда «экология брака». Расширяется 
«современная наука экология», возникшая в середине двадцатого 
века, но хорошо, что это почти не отражается на старой, возникшей 
в 1866 г. науке с тем же названием.

Такое мощное и разнонаправленное развитие радует, но оно 

угрожает вообще похоронить научное содержание в процессе обучения 
будущих специалистов. Многие учебники вводят студента в 
заблуждение и формируют «экологов», не имеющих представления 
о предмете и законах этой науки. Усугубляет ситуацию еще и принятая 
стратегия обучения, когда соответствующий курс опирается на 
самые новые учебники, а изданные несколько лет назад считаются 
устаревшими и даже изымаются из вузовских библиотек.

На фоне этого «убывающего знания» немногочисленные экологи 

и многие граждане, относящие себя к «защитникам природы», сра-
жаются за сохранение окружающего мира. Для этого они запугивают 

соплеменников примерами явной деградации среды. Они побуждают 
медиков к поискам новых подтверждений этого. Ведь все более непо-
нятные заболевания обрушиваются на человечество, обнаруживаются 
новые аллергии. Иммунная система современных людей как будто 
бы слабеет, и впереди нас ожидают еще более страшные испытания. 
И это конечно произойдет, если человечество не снизит нагрузку на 
окружающую среду и не начнет ее возрождать.

Люди, далекие от всяких наук, а таких большинство, продол-

жают свою обыденную жизнь. Они слушают радио, читают газеты, 
привычно пропуская мимо ушей экологические страшилки. Они 
верят в прогрессивную роль человека, чувствуют свое особое пред-
назначение на планете в сравнении с другими животными. Впрочем, 
их даже обидит сравнение с животными. Обыватели сетуют на все 
ухудшающиеся условия погоды, на оскудение дичи, рыбы, красивых 
полевых цветов и вообще красивых мест, где они бывали в детстве с 
родителями. Замечает человек деградацию ландшафтов! В душе же 
каждый совершенно уверен, что все растения и животные, земные 
недра и красивые пейзажи, все на планете предназначено для него. 
Однако из-за нехороших людей или из-за неправильных действий 
правителей мир изменяется к худшему. Доказывать это не нужно, 
ибо и так всем известно, что в старину всего было больше, воздух 
был чище, и не болели люди СПИДом. 

За постоянной занятостью, заботами и делами можно ли думать 

еще и о всеобщем будущем? Можно ли выстраивать свою жизнь так, 
чтобы улучшить общее будущее, то самое, где тебя уже не будет? 
Как-то забывает человек, что еще предстоит жить его внукам. Нет, 
он думает о том, как бы их обеспечить деньгами, вещами, но кому же 
придет в голову мысль снабжать своего правнука свежим воздухом или 
чистой водой? Общественные деятели, политики, чиновники в этом 
мало отличимы от прочих людей. Более всего их заботит собственная 
должность, именно с нею они связывают будущее своих внуков. Все 
думают о собственных детях и внуках, обычно никого не заботят 
внуки вообще, то есть все те люди, среди которых станут жить ваши 
внуки. Нужно заметить, что отдельный человек и не в состоянии 
повлиять на жизнеобеспечение будущих поколений.

При всем этом человек, понимающий природу и знакомый с 

экологическими правилами, может увеличить комфортность жизни 
своей и своей семьи. Для этого нужно повседневно учитывать 
и применять простые экологические правила, то есть представлять 
себе экологические особенности своего жилища, обучать правильно 
жить в нем членов своей семьи. Это предохранит в какой-то мере 
жилье от сильных разрушений, то есть будет поддерживать здоровье 
членов семьи.

Этот курс предназначен для людей, не имеющих специального 

биологического образования. Задача его — ознакомить студента или 
молодого специалиста с основными экологическими понятиями, 
современной природной ситуацией на планете и экологической 
стратегией общества.

Часть 1.  ОБЩАЯ ЭКОЛОГИЯ

ГЛАВА 1
 
ВВЕДЕНИЕ В ЭКОЛОГИЮ

1.1. 
ЧЕМ ЗАНИМАЕТСЯ НАУКА ЭКОЛОГИЯ?

Экология — это наука о правилах взаимодействия живых организмов 
с окружающим их миром. Мир этот очень разнообразен, и экология 
сосредоточивает свое внимание обычно на трех основных группах 
таких взаимоотношений. 

В первой из них рассматривается воздействие окружающей среды 

на живой организм. Это самые различные действующие на организм 
факторы, а так как организм живой, то он на эти воздействия от-
вечает. Он приспосабливается к действующим факторам, изменяя 
свои физиологические, биохимические, а часто и морфологические 
особенности. 

Посмотрите на кактус, стоящий у вас на подоконнике. Удивитель-

но, как среда обитания может изменить растение! Он совсем не похож 
на растения за окном. Где у него стебли, где листья? А ведь растут в 
тропических лесах кактусы — перескии с крупными листьями, при-
вычно висящими на своих черешках, прикрепленных к деревянистым 
побегам. Наш же кактус под влиянием сухого климата американской 
прерии за многие сотни тысяч лет приспособился и стал вот таким 
необычным. Стебель его превратился в бочонок для хранения воды, 
которой вечно не хватает в здешних местах. Листья, чтобы не рас-
ходовать воду на испарение, стали колючками. Можно сказать, что 
специфическая среда своими направленными воздействиями сфор-
мировала этот чудесный растительный организм.

И так любой организм изменяется точно в соответствии с воз-

действиями внешней среды по определенным правилам, и их фор-
мулирует наука экология.

Вторая группа взаимодействий включает в себя различные воз-

действия организма на окружающую его среду. Пока жив организм, 
он своей жизнедеятельностью будет обязательно преобразовывать 
среду вокруг себя. Это делает ее более удобной для самого организма, 
а часто и не пригодной для него, но вполне подходящей для других. 
Вспомним, как изменяет почву любой из живущих в ней землероев. 

Крот своими бесконечными ходами изменяет структуру почвы, 
перемещает ее горизонты. Еще более видоизменяет почву, делая ее 
плодородной, бесконечная работа миллионов дождевых червей. Бро-
дит по лесу медведь, но ведь он же и рассаживает в этом лесу такую 
вкусную малину. В то же время личинки мучного хрущака, заселив-
шие случайно нашу муку в банке, через некоторое время сделают ее 
не пригодной для кулинарии. Более того, и для самих личинок такая 
мука станет не подходящей. Слишком много продуктов их жизнеде-
ятельности там накопится.

Студенты, сидящие в аудитории на лекции, все время изменяют 

воздух в этом помещении. Они насыщают его углекислотой и водя-
ными парами. Они разогревают его настолько сильно, что, выйдя на 
перемену, ощутят, насколько прохладнее в коридоре.

Опять мы видим, что живущий организм обязательно изменяет 

среду вокруг себя. Правила, по которым это происходит, тоже фор-
мулирует наука экология.

И, наконец, третья группа взаимодействий. Она, строго говоря, 

является частью двух первых и включает в себя взаимоотношения 
между организмами. Почему же она не самостоятельна? Да пото-
му, что каждый организм для взаимодействующего с ним является 
внешней средой. И конечно нужно приспосабливаться к этой среде, 
отвечать на ее воздействия. 

Представим крайний случай, когда один организм живет внутри 

другого. Для этого ему нужны многочисленные приспособления. 
Так, бычий цепень, адаптируясь к жизни в кишечнике, упростил свое 
строение, утратил кишечник и стал питаться готовыми продуктами, 
в которых плавает. Из-за отсутствия воздуха в кишечнике приобрел 
бескислородное дыхание. Обезопасил себя от реактивной внешней 
среды сложными покровами и выделением веществ, нейтрализую-
щих пищеварительный сок хозяина. Из-за трудности попадания в 
кишечник и малой вероятности выживания потомства и достижения 
им половой зрелости этот червь приобрел еще одно необходимое 
приспособление — интенсивное размножение. Ежедневно от его тела 
отделяются и выбрасываются с экскрементами наружу до 28 члеников, 
набитых яйцами. В них примерно 5 млн яиц. У кого еще найдешь 
такую яйценоскость?

Итак, получается, что экология формулирует законы и правила 

жизни живого организма в своей среде обитания. Именно по этим 
правилам живет организм, а попытки нарушить закон или не со-
блюсти правило приводят к гибели. Об этом ли думал Эрнст Геккель 
в 1866 г., предлагая миру новую биологическую науку «экологию»? 
Название это он составил из двух греческих слов: oikos — жилище, 
местопребывание, убежище, дом, родина и logos — наука, знание. 
По мысли Э. Геккеля, эта новая наука должна разобраться в тех за-

путанных взаимоотношениях, которые Ч. Дарвин условно обозначил 
как борьбу за существование. 

Для того чтобы хорошо жить в этом мире, нужно подчиняться 

его правилам, а для этого правила должны быть всем известны. 
Формулирует эти правила наука, с рождения которой прошло уже 
около 150 лет. Преподают ее в университетах России с начала XX в., 
и только в конце его слово «экология» приобрело, что называется, 
всенародную популярность. Этому есть по крайней мере две при-
чины. Первая — экологические знания начали, наконец, проникать 
в сознание широкой публики. Второе же и более очевидное — мир 
столкнулся с экологическими проблемами, от решения которых 
порою зависит само его существование. Оказывается, действитель-
но нужно знать и исполнять правила жизни, сформулированные 
экологией. Пренебрежение ими ведет не только к проблемам, но и 
к настоящим катастрофам.

1.2. 
ЗАЧЕМ ОБУЧАТЬ ЭКОЛОГИИ?

Как показывает опыт предыдущего столетия, при стремитель-

ном развитии научного и технического оснащения не менее быстро 
разрушается и природа планеты. Невольно возникает подозрение в 
тесной взаимообусловленности этих процессов. Свою среду обитания 
человечество уничтожает, а комфортные условия, создаваемые для 
жителей, не могут спасти их от вымирания, а ландшафты от разру-
шения. Самосовершенствование в интеллектуальной сфере, видимо, 
тоже не продлит существование людей на планете.

Стратегия и тактика жизни современного цивилизованного 

человека, в отличие от других животных, направлены отнюдь ни 
на выживание в изменяющейся среде. Подавляющее большинство 
приспособлений нашего современника нацелены на преодоление 
социальных коллизий и на изобретение технических средств поддер-
жания постоянной и оптимальной среды своего обитания. Проблема 
в том, что на огромных пространствах наши усилия преобразователей 
уже привели к тому, что само существование человека там стало за-
труднительным.

В природе же адаптации это компромиссы между старыми при-

способлениями и новыми окружающими условиями, в которых 
приспособления стали хуже работать. Поэтому и нужно адаптировать 
свою цивилизацию и свою культуру к природным условиям. Первый 
шаг на этом новом пути — отказ от активных преобразований и улуч-
шений природы Земли. 

Решение такой глобальной задачи осложнено потому, что для 

реализации задуманного необходимо изменить мировоззрение если 
не всего человечества, то его существенной части. То есть целена-

правленно выращивать новые поколения, в сознании которых все 
более превалирует не преобразовательная доминанта в поведении, 
а адаптационная. Они должны утвердиться в мысли, что человек не 
хозяин Земли, а один из ее обитателей. Поэтому он просто обязан 
(чтобы выжить) уважать права всех сосуществующих рядом с ним 
живых организмов. 

Казалось бы, всем известен простой способ выхода из создавшегося 
тупика — непрерывное экологическое образование. Оно 
способно постепенно изменить мировоззрение человечества. Для 
этого необходимо целенаправленно воспитывать новые поколения. 
Однако вот уже почти полвека такое образование пробуксовывает и 
практически не укоренилось ни в одной из стран. Население планеты 
не препятствует экологическому просвещению своих детей. Более 
того, в развитых странах уже четверть века оно ведется (Ван Матр, 
1999). Особенностью непрерывного экологического образования является 
обязательность его на ранних стадиях обучения: в семье, детском 
саду, начальной школе. Причем именно эти ступени оказываются 
решающими для формирования экологической культуры будущего 
человека. Но мало осознавать суть проблемы и точно формулировать 
выход из нее, необходимо предложить и конкретные технологии 
образования. Это способы преподавания экологии на самых ранних 
ступенях обучения человека, программы и пособия по экологии 
для ученика и педагога. Здесь нет многовековой отработки, как у 
социальных аксиом обучения. Эту базу еще нужно строить. Ведь 
экологические знания необходимы и цивилизованному, казалось бы 
совершенно оторванному от природы человеку. Несмотря на свои 
уникальные умственные способности и развитые трудовые навыки, 
он по-прежнему остается одним из зоологических видов планеты, 
причем весьма распространенным и деятельным, своей работой, как 
никто другой, преобразующим среду. Люди общаются со множеством 
живых организмов. Они участники цепей питания, обмена инфор-
мацией и многих других мутуалистических и агонистических взаи-
модействий, влияющих на целостность и устойчивость биоценозов. 
Следовательно, важнейшая информация, которую должен получить 
ребенок, — экологическая. 

Стимулирует непрерывное экологическое образование разво-

рачивающееся международное природоохранное движение. Во 
многих странах экология введена в систему школьного обучения 
как отдельный предмет. Это нетрудно сделать, потому что такая 
дисциплина традиционна для высших учебных заведений любого 
государства, вот уже почти столетие ее преподают на биологических 
факультетах. В России многие десятки лет существуют специали-
зированные научно-исследовательские институты экологии. Так