Общая и профессиональная педагогика
Покупка
Основная коллекция
Тематика:
Общая педагогика
Издательство:
Альфа-М
Год издания: 2013
Кол-во страниц: 448
Дополнительно
Вид издания:
Учебник
Уровень образования:
Среднее профессиональное образование
ISBN: 978-5-98281-342-8
Артикул: 431860.01.01
К покупке доступен более свежий выпуск
Перейти
Тематика:
ББК:
УДК:
- 370: Общие вопросы образования, воспитания, обучения
- 371: Организация воспитания и образования. Школоведение
ОКСО:
- Среднее профессиональное образование
- 44.02.06: Профессиональное обучение (по отраслям)
ГРНТИ:
Скопировать запись
Общая и профессиональная педагогика, 2024, 431860.11.01
Общая и профессиональная педагогика, 2021, 431860.08.01
Общая и профессиональная педагогика, 2020, 431860.07.01
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
УДК 371.13 ББК 74.560 Ж86 Р е ц е н з е н т ы: доктора педагогических наук, профессора В.А. Гусев (Поволжский государственный колледж), В.И. Кондрух (Уральский государственный университет физической культуры) Жуков, Г.Н. Общая и профессиональная педагогика : учебник/ Г.Н. Жуков, П.Г. Матросов. – М. : АльфаМ : ИНФРАМ, 2013. – 448 с. : ил. – (ПРОФИль). ISBN 9785982813428 («АльфаМ») ISBN 9785160066639 («ИНФРАМ») Изложены основы общей педагогики, средства, методы и формы профессиональной педагогики. Содержание отвечает требованиям федерального государственного стандарта СПО по специальности 051001 «Профессиональное обучение (по отраслям)» и дисциплине ОП.01 «Общая и профессиональная педагогика». Для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)», а также педагогических работников (мастеров производственного обучения, преподавателей специальных дисциплин) учреждений начального и среднего профессионального образования, слушателей факультетов повышения квалификации инженернопедагогических работников профессионального образования. УДК 371.13 ББК 74.560 © Жуков Г.Н., Матросов П.Г., 2013 © «АльфаМ» : «ИНФРАМ», 2013 Ж86 ISBN 9785982813428 («АльфаМ») ISBN 9785160066639 («ИНФРАМ»)
ПРЕДИСЛОВИЕ В образовательной системе Российской Федерации особое положение занимает профессиональнопедагогическое образование, обеспечивающее подготовку педагогических кадров для профессионального образования, в первую очередь начального и среднего. Особенностью системы профессиональнопедагогического образования является то, что подготовка педагогических кадров ведется для учебных заведений, ориентированных на обучение профессии будущих рабочих (служащих) и специалистов. Среди педагогических работников – выпускников системы профессиональнопедагогического образования – ведущее место принадлежит мастерам производственного обучения, от которых в значительной мере зависит выполнение сложных и ответственных задач, стоящих перед начальным и средним профессиональным образованием в области подготовки квалифицированных рабочих (служащих) и специалистов. Мастер производственного обучения имеет двойной предмет труда в профессиональнопедагогической деятельности. С одной стороны, его составляют взаимоотношения с людьми, а с другой – специальные знания, умения, навыки и компетенции в определенной профессиональной области (отрасли). В педагогическом коллективе профессионального училища мастер производственного обучения – особая фигура. Его задачи и служебные обязанности многообразны и сложны. Мастер – основной учитель профессии, а также организатор внеклассной работы и деятельности учащихся. Уровень и качество профессиональнопедагогической подготовки мастера производственного обучения в значительной мере определяет качество подготовки обучающихся в профессиональных учебных заведениях – будущих рабочих и специалистов современного производства. Поэтому повышение профессионализма педагогических работников и качества их подготовки, как отмечается в модели «Российское образование2020», является необходимым условием модернизации образования. Мастер как педагог начального и среднего профессионального образования должен владеть многими видами деятельности. Так, к основным из них относятся: организация учебнопроизводственного процесса, педагогическое сопровождение группы обучающихся в урочной и внеурочной деятельности, методическое обеспечение учебнопроизводственного процесса и др. Кроме того, мастер производственного обучения как педагогический работник должен обладать высоким уровнем общей и профессиональнопедагогической культуры. Чтобы успешно решать вопросы профессионального образования в условиях реализации ФГОС, будущему мастеру производственного обучения необходимо овладеть системой методологических знаний и умений, использовать в своей повседневной работе основные теоретические положения общей и профессиональной педагогики. В данном учебном пособии рассматриваются основные вопросы теории обучения и воспитания в педагогической деятельности мастера производственного обучения в учреждениях начального и среднего профессионального образования. Учебное пособие адресовано студентам учреждений среднего профессиональнопедагогического образования, мастерам производственного обучения профессиональных учебных заведений НПО и СПО, а также слушателям курсов повышения квалификации и переподготовки педагогических работников системы профессионального образования. 6 Предисловие
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ АПН – Академия педагогических наук АСУ – автоматизированная система управления ВКП (б) – Всесоюзная коммунистическая партия (большевиков) ВКР – выпускная квалификационная работа ВЛКСМ – Всесоюзный Ленинский Коммунистический Союз Молодежи ГОС – государственный образовательный стандарт Госпрофобр СССР – Государственный комитет СССР по профессиональнотехническому образованию ГЭК – Государственная экзаменационная комиссия ЕТКС – единый тарифноквалификационный справочник ЗУН – знания, умения, навыки ИГА – итоговая государственная аттестация ИСПО – Институт среднего профессионального образования КИМ – контрольноизмерительные материалы КОС – контрольнооценочные средства КПД – коэффициент полезного действия КПСС – Коммунистическая партия Советского Союза КЭЗ – контрольное экзаменационное задание Наркомпрос – Народный комиссариат просвещения НИР – научноисследовательская работа НИРС – научноисследовательская работа студентов НПО – начальное профессиональное образование ОК – общие компетенции ООМ – основной образовательный модуль ООП – основная образовательная программа ОПОП – основная профессиональная образовательная программа ОУ – образовательное учреждение ПК – профессиональные компетенции ПП – профессиональная педагогика; педагогический процесс ППО – профессиональнопедагогическое образование ПТУ – профессиональнотехническое училище РАО – Российская академия образования РКСМ – Российский коммунистический союз молодежи РСФСР – Российская Советская Федеративная Социалистическая Республика РУО – региональное управление образованием РЦ – региональный центр РЦПО – региональный центр профессионального образования СИПИ – Свердловский индустриальнопедагогический институт СМК – система менеджмента качества СМ СССР – Совет министров СССР СНК СССР – Совет народных комиссаров СССР Совнарком РСФСР – Совет народных комиссаров РСФСР
СПО – среднее профессиональное образование СППО – среднее профессиональное педагогическое образование СПТУ – среднее профессиональное техническое училище ТСК – технические средства контроля ТСО – техническое средство обучения УВП – учебновоспитательный процесс УМК – учебнометодический комплекс УПМ – учебнопроизводственные мастерские ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт ФЗО – фабричнозаводское обучение ФЗУ – фабричнозаводское ученичество ФИРО – Федеральный институт развития образования ФОС – фонд оценочных средств ФПК – факультет повышения квалификации ЦК – Центральный комитет ЭВМ – электронновычислительная машина ЮНЕСКО – Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры 8 Список сокращений
ВВЕДЕНИЕ В СПЕЦИАЛЬНОСТЬ МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ 1.1. Общая характеристика педагогической профессии Общие сведения о воспитании. В древности, когда еще не было разделения труда, все члены общины – взрослые и дети – участвовали в совместных делах, значимых для всего племени. Так, добывание пищи составляло главный смысл существования общины. В то далекое время передача детям опыта, накопленного предшествующими поколениями, была включена в совместную трудовую деятельность. Дети, участвовавшие со взрослыми в совместных делах, усваивали знания о способах деятельности во время охоты, рыболовства, собирательства и др. и овладевали умениями и навыками. Со временем передача опыта выделилась в самостоятельную функцию, которую стали осуществлять старейшины рода – уважаемые и умудренные опытом члены общины. Такую их деятельность по подготовке подрастающего человека к жизни мы называем воспитанием. В ходе воспитания воспитатель и воспитанники вступали между собой в определенные отношения – воспитательные. Воспитательные отношения есть разновидность отношений людей между собой в процессе передачи общественного опыта, направленных на развитие человека как личности, на развитие физических, интеллектуальных и общественных качеств человека. На протяжении всей истории развития человечества воспитательные отношения усложнялись и углублялись, они породили разнообразные формы своего фиксирования в виде педагогического знания (рис. 1.1). Термин «педагог» появился в Древней Греции и обозначал тогда раба, присматривавшего за детьми рабовладельца и водившего их в школу. Греческое «пейдагогос» (пайдос – дитя, гогос – вести) означает детоводитель. Впоследствии педагогами стали называть людей, которые профессионально занимались воспитанием и обучением детей. От этого слова получила свое название наука о воспитании – педагогика. Термин «школа» тоже зародился в то время и переводится с греческого как «место учения, досуга». Длительное время педагогические знания входили в состав философии и развивались в рамках оригинальных и прогрессивных для своего времени педагогических идей. В трудах древнегреческих философов Платона, Гераклита, Демокрита, Аристотеля и др. содержится немало интересных мыслей о воспитании. Так, Платон (427–348 до н.э.) писал, что если дурным мастером будет башмачник, то государство пострадает от этого только в том смысле, что граждане будут несколько хуже обуты, но если воспитатель будет скверно выполнять свои обязанности, в стране появится целое поколение невежественных людей. В рабовладельческом обществе появляются специальные воспитательные учреждения и воспитателипрофессионалы. Дети рабовладельцев воспитываются в частных или государственных школах, где занимаются гимнастикой и военным делом, обучаются музыке, пению, чтению и письму. В некоторых 10 Глава 1. Введение в специальность мастера обучения Рис. 1.1. Формы существования педагогического знания на различных исторических этапах
школах преподают геометрию и астрономию, необходимые для занятия зодчеством, строительством, судовождением. Дети рабов с малых лет включались в трудовую деятельность в хозяйстве рабовладельцев, в процессе которой получали ремесленнотрудовое воспитание и приучались к послушанию. В Средние века проблемы воспитания разрабатывались философамибогословами, педагогические идеи которых имели религиозную окраску и были пронизаны религиозной догматикой. Феодальное общество характеризуется господством религиозной идеологии и сословным воспитанием подрастающих поколений. Сыновья феодалов, готовясь к военной службе, осваивали умения ездить верхом, плавать, фехтовать, метать копье, охотиться. Дети духовенства посещали церковные школы. Дети зажиточных крестьян и ремесленников посещали церковноприходские школы, где обучались молитвам, церковным обрядам, чтению, письму и счету. Как особая наука педагогика впервые была вычленена из системы философских знаний в XVII в. Таким образом, педагогическая профессия получила научное подкрепление. Педагогическая профессия. Общество не могло бы существовать и развиваться, если бы подрастающее поколение не усваивало опыт предыдущих поколений. Поэтому возникновение педагогической профессии имеет объективные основания. Категория «профессия» значима для каждого человека. Педагогическая профессия (от лат. professio, от profiteor – объявляю своим делом) – вид трудовой деятельности человека, владеющего комплексом специальных педагогических знаний и практических навыков, которые приобретены в результате целенаправленной профессиональной подготовки. Педагогическая профессия, согласно классификации Е.А. Климова, относится к профессиям типа человек–человек. Педагогическую профессию из ряда других выделяют прежде всего повышенное чувство долга и ответственность ее представителей. Главное ее отличие от других профессий типа человек–человек заключается в том, что она относится одновременно к классу преобразующих и к классу управляющих 1.1. Общая характеристика педагогической профессии 11
профессий. Имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом ее интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирования духовного мира. За педагогической профессией исторически закрепились две социальные функции: адаптивная, связанная с приспособлением учащегося, воспитанника к конкретным требованиям современной социокультурной ситуации; гуманистическая (человекообразующая), связанная с развитием его личности, творческой индивидуальности. Гуманизм (от лат. humanus – человеческий, человечный) в самом широком смысле означает признание ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей. Идеи признания человека высшей ценностью, духовности, уважение к личности человека являются неотъемлемой частью культуры любого народа. Гуманность понимается как человечность, человеколюбие, уважение к достоинству человека. Педагогическая деятельность представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие педагога, направленное на личностное, функциональное (деятельностное) и социальное развитие обучающихся. Воспитание – целенаправленное содействие разностороннему и гармоничному развитию личности обучающегося – является сердцевиной педагогической деятельности. Педагогическая деятельность должна иметь гуманистическую направленность, когда все действия педагога подчинены реальным интересам личности учащегося. Оказать содействие человеку в определении отношения к самому себе, другим людям, окружающему миру и своей профессиональной деятельности – это и есть гуманистическая направленность педагогической деятельности. Творческий характер педагогической деятельности является важнейшей ее особенностью, так как уровень творчества в деятельности педагога отражает степень использования им своих возможностей для достижения поставленных целей. Но в отличие от творчества в других сферах (науке, технике) твор12 Глава 1. Введение в специальность мастера обучения
К покупке доступен более свежий выпуск
Перейти