ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ 
Академия права и управления 
 
 
 
 
 
 
 
 
В.Н. Савардунова 

 

 

 
ПСИХОЛОГИЯ  

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ 

 
Курс лекций 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Рязань 
2011 

ББК 88.935.1 
        С12 
 
 
Рецензенты: 
А.А. Романов, доктор педагогических наук, профессор (Ря-
занский государственный университет имени С.А. Есенина); 
М.Н. Котлярова, кандидат психологических наук, доцент 
(Рязанский государственный медицинский университет имени 
И.П. Павлова). 
 
 
Савардунова В.Н.  
Психология познавательных процессов : курс лекций. – Ря-
зань : Академия ФСИН России, 2011. – 199 с. 
ISBN 978-5-7743-0443-1 
 
Издание представляет собой курс лекций по дисциплине «Общая 
психология» и отражает содержание второго ее раздела «Психология 
познавательных процессов». Основу курса лекций составил анализ 
классических и современных работ отечественных и зарубежных иссле-
дователей по психологии познавательных процессов. Логика изложения 
содержательной характеристики рассматриваемых психических процес-
сов проходит через такие ключевые моменты, как общая характеристика 
процесса, теоретические подходы к его исследованию в истории науки, 
индивидуальные особенности и развитие.  
Курс лекций предназначен для курсантов и слушателей, обучаю-
щихся по специальности 030301.65 – Психология. 
 
 
 
ББК 88.935.1 
ISBN 978-5-7743-0443-1 
© Савардунова В.Н., 2011 
© Академия ФСИН России, 2011 

 

С12 

ВВЕДЕНИЕ 
 
Дисциплина «Общая психология» традиционно входит в блок 
общепрофессиональных дисциплин по специальности «Психология». 
Она предназначена  для общетеоретической и методологической под-
готовки будущих психологов УИС и предваряет изучение психологи-
ческих дисциплин «Психология развития и возрастная психология», 
«Психология личности», «Общий психологический практикум», 
«Психодиагностика», «Экспериментальная психология», «Клиниче-
ская психология», «Специальная психология»  и «Юридическая пси-
хология». 
Курс лекций посвящен раскрытию второго раздела дисциплины 
«Общая психология» «Субъект познания: психология познаватель-
ных процессов»,  который читается на психологическом факультете 
Академии ФСИН России, и включает в себя развернутую характери-
стику таких психических процессов, как ощущение, восприятие, вни-
мание, память, мышление, речь и воображение. Изучение данного 
раздела дисциплины призвано сформировать у обучающихся пред-
ставление о сущности и психологических механизмах познаватель-
ных процессов личности.  
Основу курса лекций составил анализ классических и современ-
ных  работ отечественных и зарубежных исследователей, а логика из-
ложения характеристики рассматриваемых психических феноменов 
проходит через такие ключевые моменты, как общая характеристика 
процесса, теоретические подходы к его исследованию в истории нау-
ки, индивидуальные особенности и развитие.  Курс лекций содержит 
рисунки, схемы, а также список литературных источников по рас-
сматриваемым темам. 
 

Лекция 1 
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОЩУЩЕНИЙ 
 
1. Ощущение и восприятие в системе психических процессов. 
2. Физиологическая основа ощущений. 
3. Подходы к классификации ощущений и ее критерии. 
4. Свойства ощущений. 
«Психология ощущения и восприятия», или, используя англо-
язычные аналогии, «Психология сенсорных и перцептивных процес-
сов», является традиционным разделом «Общей психологии», читае-
мым психологам. Его значимость определяется фундаментальным 
характером ощущений и восприятий в развитии и функционировании 
психики человека и животных. Ощущения и восприятия представля-
ют собой основную форму психического отражения мира – непосред-
ственное, чувственное отражение действительности в виде образов. 
Многие психологические школы акцентировали свое внимание на ис-
следовании психологических механизмов ощущений и восприятий. 
 
 
1. Ощущение и восприятие  
в системе психических процессов 

Познание человеком окружающего мира осуществляется на двух 

ступенях: чувственной и логической. Ощущения, а также восприятие 
представляют собой ступень чувственного отражения действительно-
сти, когда знания о мире непосредственно связаны с воздействием 
предметов на органы чувств. Физиологически эти знания обеспечи-
ваются деятельностью первой сигнальной системы, поэтому чувст-
венные формы отражения общие для человека и животных. 

Вторая ступень познания – абстрактно-теоретическое мышле-

ние – характерна только для человека. Мышление базируется на чув-
ственном познании, опирается на образы, но оперирует не образами, 
а понятиями, содержание которых сложилось в результате трудовой 

деятельности и в культуре многих поколений людей. Отвлекаясь от 
частного, что дано в чувственном познании, мышление позволяет 
глубже отразить мир, раскрыть сущность вещей и явлений. 
Ощущение – это познавательный психический процесс отражения 
отдельных свойств предметов при их непосредственном воздействии 
на наши органы чувств.  
Восприятие – это целостное отражение предметов, ситуаций и 
событий, возникающее при непосредственном воздействии физиче-
ских раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств. 

Ощущение – важнейшее проявление общебиологического свой-

ства живой материи – чувствительности. Оно является первичной 
формой психической связи организма со средой. Анализируя про-
блему происхождения процессов психического отражения, выдаю-
щийся отечественный психолог А.Н. Леонтьев (1903–1979) полагал, 
что филогенетической основой ощущений является элементарная 
раздражимость низших организмов по отношению к биотическим 
раздражителям, имеющим для них прямое биологическое значение. 
В отличие от раздражимости ощущения животных и человека опо-
средствованы особенностями их поведения или практической дея-
тельности. Они имеют абиотическое значение, выполняют сигналь-
ную, ориентировочную функцию, то есть несут информацию о на-
личии жизненно важных изменений в окружающей среде и напря-
мую могут быть не связаны с наличным потребностным состоянием 
организма. 

Изучение развития познавательной деятельности в эволюции жи-

вотного мира (в филогенезе) и у ребенка (в онтогенезе) показывает, 
что ощущение является первичной формой ориентировки организма в 
окружающем мире. Низкоорганизованные животные отражают толь-
ко отдельные, имеющие непосредственное значение для их жизнедея-
тельности свойства предметов и явлений. То же и у новорожденного: 
в первые недели жизни он реагирует лишь на отдельные свойства 
предметов. Эти факты говорят о том, что ощущение – исходная фор-
ма развития познавательной деятельности.  

Способность к ощущениям имеется у всех живых существ, обла-
дающих нервной системой. Ощущения, с одной стороны, объектив-
ны, так как в них всегда отражен внешний раздражитель, а с дру-
гой, – субъективны, поскольку зависят от состояния нервной систе-
мы и индивидуальных особенностей человека. Ощущения всегда 
эмоционально окрашены. Не случайно в языке слова «чувствитель-
ность» (имеется в виду характеристика познавательной функции 
ощущений) и «чувство» (переживание) имеют одинаковые корни. В 
ощущении интегрированы (неразрывно связаны) познавательные, 
эмоциональные, регуляторные стороны психического. Так, для воз-
никновения ощущений недостаточно, чтобы организм подвергался 
воздействию раздражителя. Необходима работа и самого организма, 
которая выражается как во внутренних процессах, так и во внешних 
движениях.  
Таким образом, ощущения не только компонент чувственного об-
раза, но и деятельность. Экспериментальные исследования доказы-
вают, что ощущение как психическое явление при отсутствии ответ-
ной реакции организма или при ее неадекватности невозможно. Ор-
ганы чувств теснейшим образом связаны с органами движения и не-
посредственно участвуют в процессе получения информации. 
Отмечая, что ощущения, восприятия и представления есть как у 
животных, так и у человека, следует особо подчеркнуть, что эти фор-
мы чувственного отражения у них не тождественны. Труд и речь в 
процессе антропогенеза (происхождения человека) сформировали 
специфические человеческие ощущения, восприятия и представле-
ния. Они отличаются от подобных образов у животных по содержа-
нию (человек отражает социальные условия жизни общества, предме-
ты, созданные в процессе труда, и через них природу, на которую он 
активно воздействует); по физиологическим механизмам (ощущения, 
восприятия и представления человека возникают при взаимодействии 
образа и слова в очеловеченной первой сигнальной системе); по роли 
в процессе познания (у ряда животных это высшая форма ориенти-
ровки, у человека – начальная ступень познания).  

Говоря о значении ощущений и восприятия, необходимо отме-

тить следующее: 
1. Ощущение и восприятие – это важные источники познания. 
Благодаря им мы узнаем о таких свойствах предметов, как цвет, за-
пах, гладкость, шероховатость. Получая ощущения от внешних объ-
ектов, мы создаем тем самым предпосылки для абстрактного, логиче-
ского знания, для создания «чистых идей».  
2. Ощущения и восприятия нужны человеку для правильной ори-
ентировки в окружающей среде, в своем теле. Они представляют со-
бой своего рода каналы, связующие звенья между индивидом и 
внешним миром. Если бы эти каналы были закрыты и органы чувств 
не приносили нужной информации, никакая сознательная жизнь не 
была бы возможной: он не знал бы, что происходит вокруг него, не 
мог бы общаться с окружающими людьми, находить пищу, избегать 
опасностей. Известный русский врач С.П. Боткин (1832–1889) описал 
редкий случай, когда больная потеряла все виды чувствительности, 
кроме зрения одним глазом и осязания на небольшом участке руки. 
Когда больная закрывала глаз и никто не прикасался к ее руке, она 
засыпала.  
3. Ощущения и восприятия необходимы для нормального функцио-
нирования психики. Известны факты, свидетельствующие о том, что че-
ловек, лишенный возможности постоянно ощущать, впадает в сонное 
состояние. Такие случаи имеют место, когда человек внезапно лишается 
зрения, слуха, обоняния или когда осязательные ощущения его ограни-
чиваются каким-либо патологическим процессом, заболеванием. Близ-
кий к этому результат достигается, когда в специальном эксперименте 
человека на некоторое время помещают в свето- и звуконепроницаемую 
камеру, изолирующую его от внешних воздействий, и он сохраняет одно 
и то же (лежачее) положение. Такое состояние вначале вызывало сон, а 
затем становилось труднопереносимым для испытуемых. Они не вы-
держивали и просили экспериментатора прекратить опыт. 
4. Ощущения и восприятия необходимы для нормального разви-
тия психики в онтогенезе. Многочисленные наблюдения показали, 

что нарушение притока ощущений в раннем детстве (например, из-за 
глухоты или слепоты) вызывает резкие задержки психического раз-
вития. Если детей, рожденных слепоглухими, не обучать специаль-
ным приемам, компенсирующим эти дефекты за счет осязания, их 
нормальное психическое развитие станет невозможным и они не смо-
гут нормально развиваться. Значит, ощущение и восприятие есть 
важнейшие условия для нормального психического развития и функ-
ционирования психики. 
5. Влияя на развитие и функционирование психики, ощущения и 
восприятия в то же время определяют особенности деятельности че-
ловека, ее процесс и эффективность.  
6. В некоторых случаях ощущения и восприятия превращаются 
в действие или даже в деятельность. Мы приводили примеры таких 
случаев, когда изучали принцип единства сознания и деятельности, и 
говорили о том, что восприятие можно рассматривать как перцептив-
ную деятельность. Ощущения и восприятия становятся самостоя-
тельным действием тогда, когда есть цель – ощутить или воспринять 
что-то (дегустаторы). Ощущения и восприятия становятся полноцен-
ной деятельностью, если возникает заинтересованность, мотив ощу-
тить или воспринимать что-либо. Возникает деятельность смотрения, 
слушания, осязания и т. п., с которыми каждый знаком по своему ин-
дивидуальному психическому опыту, например, когда психолог ведет 
наблюдение за другим человеком, эта деятельность побуждается 
профессиональным мотивом.  
7. Развитие ощущений и восприятий есть необходимое условие 
формирования не только деятельности, но и личности человека. Осо-
бенно это касается эстетических чувств и вкусов человека. Как из-
вестно, возникающее у человека ощущение обычно вызывает ту или 
иную эмоциональную реакцию – эмоциональный тон ощущений. По-
вторяясь, эта реакция закрепляется в форме оценочного отношения 
типа «нравится – не нравится». У каждого из нас есть любимые или 
нелюбимые цвета, приятные или неприятные для нас звуки, запахи и 
т. п. Эстетическое воспитание, то есть воспитание чувства прекрасно-

Рис. 1. Строение анализатора 

го, связано с развитием эмоционального тона ощущений. Ребенок 
учится не только различать цвета, звуки, запахи, но и видеть, слы-
шать и любить прекрасное.  
Итак, мы установили роль ощущений и восприятий в жизнедея-
тельности индивида.  
 
 
2. Физиологическая основа ощущений 
 
Физиологическим механизмом ощущений является деятельность 
анализаторов (органа чувств). Анализаторы принимают воздействие 
определенных раздражителей из внешней и внутренней среды и пере-
рабатывают их в ощущения. Орган чувств – анатомо-физио-
логический аппарат, расположенный на периферии тела или во внут-
ренних органах и специализированный для приема воздействий опреде-
ленных раздражителей из 
внешней и внутренней среды. 
Анализаторы состоят из 
следующих частей (рис. 1): 
• рецепторы – оконча-
ния чувствующего нерва, 
преобразующие 
энергию 
внешнего 
воздействия 
в 
нервные сигналы; 
• проводящие нервные 
пути, по которым эти сигналы передаются в мозг и обратно к рецеп-
торам. По афферентному нерву импульс передается в определенные 
участки коры больших полушарий головного мозга. Ответная реак-
ция передается по эфферентному (двигательному) нерву; 
• корковые проекционные зоны головного мозга. В корковом от-
деле каждого анализатора имеется ядро, то есть центральная часть, 
где сконцентрирована основная масса рецепторных клеток, и перифе-
рия, состоящая из рассеянных клеточных элементов, которые в том 

или ином количестве расположены в различных областях коры. 
Ядерная часть анализатора состоит из большой массы клеток, кото-
рые находятся в той области коры головного мозга, куда входят цен-
тростремительные нервы от рецептора. Рассеянные (периферические) 
элементы данного анализатора расположены в областях, смежных с 
ядрами других анализаторов. Тем самым обеспечивается участие в 
отдельном акте ощущения большой части всей коры головного мозга. 
Ядро анализатора выполняет функцию тонкого анализа и синтеза, на-
пример дифференцирует звуки по высоте. Рассеянные элементы свя-
заны с функцией грубого анализа, например различение музыкальных 
звуков и шумов. Для возникновения ощущения необходима работа 
всего анализатора как целого.  

Преобразование энергии внешнего воздействия в нервный импульс, 

его проведение в мозг, формирование ощущения и ответного дейст-
вия – все это развернуто во времени. Отрезок времени от нанесения 
раздражения до возникновения ответной реакции называется латент-
ным (скрытым) периодом. Он неодинаков для разных ощущений.  

Чувствительность, то есть способность иметь ощущения, в эле-

ментарном 
проявлении 
врожденна 
и 
является 
безусловно-

рефлекорной. Ребенок, только что появившийся на свет, уже реагиру-
ет на зрительные, звуковые и некоторые другие раздражители. Но все 
богатство человеческих ощущений есть результат развития и воспи-
тания. Физиологические механизмы высокой чувствительности к зву-
кам родного языка, к бесконечной гамме цветовых и музыкальных 
тонов формируются и развиваются при жизни путем образования но-
вых нервных связей. Таким образом, деятельность анализатора явля-
ется условно-рефлекторной. 

Однако подобное понимание существовало не всегда. Филосо-

фы-идеалисты и психологи, стоящие на идеалистических позициях, 
считали, что ощущения не связывают человека с внешним миром, а, 
наоборот, отдаляют от него. Так родилась теория «специфической 
энергии органов чувств» (И. Мюллер, Г. Гельмгольц), согласно ко-
торой они не отражают воздействия внешнего мира, а лишь получа-