Технологии открытого образования

Т.И. Боровкова

Технологии открытого 

образования

Учебное пособие

Москва

Инфра-М

2015

Т.И. Боровкова

Технологии открытого

образования

Учебное пособие

Москва

Инфра-М; Znanium.com

2015

Боровкова Т.И.

Технологии открытого образования: Учебное пособие / Т.И. Боровкова. 

– М.: Инфра-М; Znanium.com, 2015. – 173 с.

ISBN 978-5-16-102571-0 (online)

В пособии описаны технологии открытого образования, специфика их 
применения в условиях реализации государственных образователь-ных 
стандартов профессионального образования нового поколения, сопровождения индивидуальных образовательных программ студентов. 
Пособие знакомит с технологиями, которые позволят сопровождать выбор 
индивидуальных образовательных программ, свободно ориенти-роваться в 
сложных социокультурных обстоятельствах, ответственно и 
профессионально действовать в условиях решения актуальных образовательных задач в открытом образовательном пространстве. Пособие 
предназначено для преподавателей, студентов, аспирантов, магистран-тов 
высшей школы, принимающих принцип индивидуализации в обра-зовании 
как базовый.

ISBN 978-5-16-102571-0 (online)
Боровкова Т.И., 2015

Содержание

Введение
Глава I. Технологии открытого образования как ресурс 
процесса индивидуализации образования

1.1. Понятие открытого образования
1.2. Кластеры как институциональная форма 
реализации инновационных образовательных 
технологий

1.2.1.Задание для самостоятельной 
работы в группе
1.2.2. Информационный список источников

1.3. Тьюторская позиция как ценностно-смысловое 
основание деятельности педагога в условиях новой 
образовательной практики

1.3.1. Информационный список источников
1.3.2. Вопросные техники
1.3.3. Задание для самостоятельной работы

1.4. Технологии открытого образования как 
гуманитарные технологии

1.4.1. Кейс-метод
1.4.2. Технология открытого образования технология развития критического (РКМЧП)

Глава II. Управление учебной деятельностью студентов 
в условиях реализации государственных образовательных стандартов профессионального образования

2.1. Применение технологии модульного обучения в 
организации самостоятельной работы студентов
2.2. Технология «Портфолио» как средство самореализации студента в процессе самостоятельной деятельности
2.3. Технология проектного обучения
2.4. Технология организации самостоятельной работы
2.5. Критический анализ научной статьи
2.6. Эссе как форма учебно-исследовательской 
работы студента

Приложения

Приложение 1. Тест. Самооценка способности к самообразованию и саморазвитию личности. 
Приложение 2. Возрастные и индивидуальные особенности студентов

Приложение 3. Кейс «Тьютор-иностранец в России» 
Приложение 4. Кейсы, составленные аспирантами, 
слушателями программы «Преподаватель высшей 
школы»
Приложение 5. Описание пробы тьюториала с использованием  фрагмента тренинга
Приложение 6. Метод фокальных объектов
Приложение 7. Эссе «Проблемы инклюзии и эксклюзии в современном мире и образовании»

Введение

Осуществление социальной политики государства становится 

сегодня все более наукоемким, требующим глубокого анализа отечественного и зарубежного опыта, научного прогнозирования, точного 
обоснования принимаемых решений. Как свидетельство высокого 
уровня и как условие профессионализма в области образования выступает применение технологического подхода к общественным процессам.

Тьюторство как инновационная в российской высшей школе пе
дагогическая деятельность становится важным ресурсом модернизации высшей профессиональной школы. Оно призвано обеспечивать 
актуализацию и обеспечение запроса студента на личностнопрофессиональное развитие в соответствующей этому запросу образовательной среде.

Владение технологиями позволяет субъектам социального вос
питания оптимизировать свою профессиональную деятельность, с 
большей точностью предсказывать события, проектировать социальные процессы, является свидетельством высокого уровня профессионального мастерства. В этом случае возникает возможность осуществить стратегию социально-воспитательной деятельности, подойти к 
огромному арсеналу методов, приемов и способов деятельности с позиций системности, необходимости и достаточности.

В первой части пособия приводится научное обоснование по
нятия технологии открытого образования, раскрывается его сложность и многогранность, предлагаются виды технологий и методологическая основа их анализа.

Во второй части книги дан материал из практики обучения сту
дентов и магистрантов Школы педагогики Дальневосточного федерального университета. В каждой из описанных технологий содержится необходимый материал для понимания сущности процесса индивидуализации, прослеживается концептуальная основа, отмечаются особенности содержания этого процесса и применяемых методов, формулируются оптимальные условия для реализации той или иной технологии открытого образования, а также технологии тьюторского сопровождения как технологии новой образовательной практики.

Введение кредитно-модульной системы предполагает переход 

на индивидуальные учебные планы обучения, определяющие индивидуальную образовательную траекторию для каждого студента. Для 
участия в составлении собственного учебного плана у студента должна 
быть сформирована культура выбора, он должен ясно представлять 

свои образовательные потребности на основе осознанных познавательных и профессиональных  интересов и образовательных возможностей. В ситуации выбора актуализируется позиция тьютора, который 
призван сопровождать индивидуальную образовательную программу 
студента. 

Автором пособия разработан и апробирован специальный курс 

«Технологии открытого образования» в программе «Тьюторское сопровождение в образовании». Предлагаемое пособие является важным 
для тьюторского сопровождения педагогической практики слушателей 
программы «Преподаватель высшей школы» и ведения занятий по 
дисциплине «Технологии практико-ориентированного обучения», с 
использованием информационно-коммуникационных технологий на 
всех этапах программы.

Технологии открытого образования, описанные в пособии, мо
гут активно применяться на занятиях не только со студентами всех 
педагогических специальностей, но и в ходе организации самостоятельной работы студентов других специальностей в высшей школе, 
учащихся всех уровней образования.

Глава I. Технологии открытого образования 

как ресурс процесса индивидуализации 

образования 

«Надо,  чтобы обучаемые по возможности учились

самостоятельно, а обучающий должен руководить этим
самостоятельным трудом и давать для него материал».  

К.Д.  Ушинский

1.1. Понятие открытого образования

Международный образовательный рынок, функционирующий и 

развивающийся, предъявляет к образовательным системам новые требования; в частности, цель современного образования – максимальная 
реализация потенциала каждой личности посредством полного развития еѐ субъектных качеств. Практика развития человеческого потенциала сегодня понимается как «открытое образование». Открытое образование есть пространство пробного оформления новых возможных 
практик с последующим переносом их за пределы собственно образования  [9].

Одновременно в открытом образовании могут выращиваться 

субъекты возможных и становящихся практик, в частности антропопрактик. Тем самым практика открытого образования как института 
индивидуально ориентированной педагогики может рассматриваться 
как практика развития не только по отношению к образовательному 
субъекту, но и по отношению к объемлющей социокультурной целостности.

Образовательная практика должна измениться принципиально: 

выйти за пределы школы в ситуацию социальной неопределенности, а 
не создавать внутри школы искусственные модели возможной социальной реальности (зарубежный опыт: продуктивное учение (одна из 
моделей 
«Город 
как 
школа»), 
проектное 
обучение, 
средо
ориентированное обучение, обучение на опыте общественных служб 
(service-learning) и т.д.) [8].

Открытое образование в антропологическом контексте пред
ставляется, в первую очередь, как пространство всех возможных ресурсов для собственного образовательного движения любого человека. 
Главная цель открытого образования в этом случае – научить человека 
максимально использовать различные ресурсы для построения сво

ей образовательной программы. Именно он, а никто другой, являясь 
заказчиком на свое образование, сам проектирует содержание своего 
образования и сам несет за это риски и ответственность, обладая в конечном итоге тем или иным уровнем образованности.

В открытом образовании основополагающим принципом дея
тельности является приоритет свободного развития индивидуальности, главным условием которого является обретение смыслов, возможность самовыражения, социального творчества.

Открытое образование становится элементом системы практики 

развития человеческого потенциала как политической практики, реализующей идею свободы в социальном пространстве. Политика развития человеческого потенциала как условия существования институтов 
свободы соответствует такому самоопределению политического субъекта, в котором основными являются гуманитарные, а не экономические показатели, характеризующие качество освоения форм жизни. В 
такой политике человек рассматривается, прежде всего, как человек 
для себя, а в качестве основного рассматривается ресурс возможностей.

Открытое образование предполагает практически неограничен
ный доступ к образовательным ресурсам и предоставляет учащемуся 
возможность самостоятельно, без довлеющего сопровождения взрослого войти в образовательную среду, действовать в ней и оценить свой 
образовательный результат.

Главной целью открытого образования становится умение жить 

в мире, где сосуществуют на паритетных началах разные культуры, 
присутствуют разные логики и разные типы мышления. Основными 
качествами при этом становятся толерантность, коммуникативность 
как умение слушать собеседника, понимать другую точку зрения и 
строить диалог, умение работать в группе и т.д.

В связи с глобализацией жизни и интеграционными процессами 

вхождения России в мировое образовательное пространство актуальны 
три матрицы в разработке стратегии развития образования: антропологическая, социумная и культурная [2].

Поэтому образование как целенаправленный процесс социо
культурного воспроизводства человека на основе предвосхищающего 
его образа человека и при решении проблемы педагогического целеполагания должно учитывать три фактора: потребности человека, потребности культуры и потребности социума. Следовательно, цель образования должна включать в себя воспитание не просто человека 
знающего (познавательный компонент), умеющего (практический 
компонент), но и человека понимающего, способного к самопроекти