Актуальные проблемы высшего профессионального образования сотрудников ФСИН России
Покупка
Основная коллекция
Тематика:
Педагогика высшей школы
Издательство:
Пермский институт ФСИН России
Авторы:
Дербенева Ирина Анатольевна, Меньшакова Надежда Николаевна, Нафиков Денис Геннадьевич, Никитина Татьяна Васильевна, Фролова Татьяна Петровна
Год издания: 2014
Кол-во страниц: 162
Дополнительно
Вид издания:
Монография
Уровень образования:
ВО - Магистратура
ISBN: 978-5-905976-52-0
Артикул: 664843.01.01
Монография посвящена актуальным проблемам ведомственного высшего профессионального образования ФСИН России. В ней, в частности, рассматриваются вопросы перехода высшего образования к знаниевой парадигме, значения гуманитарной подготовки, использования новых образовательных технологий, активно применяемых в вузах ФСИН России, преподавания иностранных языков, применения научно-исследовательских методов в преподавании русского и английского языков, формирования профессионально значимых качеств подготовки специалистов. Издание адресовано научным работникам, преподавателям, обучающимся, а также всем, кто интересуется проблемами высшего профессионального образования.
Тематика:
ББК:
УДК:
ОКСО:
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ Пермский институт ФСИН России АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СОТРУДНИКОВ ФСИН РОССИИ Монография Пермь 2014
УДК 378 ББК 74.4 А43 Рецензенты: Злобин С.И. – доктор педагогических наук, профессор; Маркелов В.В. – профессор кафедры психологии Пермского гуманитарно-технологического института, доктор педагогических наук, кандидат психологических наук. Авторы: Дербенева И.А. – кандидат экономических наук, доцент; Меньшакова Н.Н. – кандидат филологических наук; Нафиков Д.Г.; Никитина Т.В. – кандидат педагогических наук, доцент; Фролова Т.П. – кандидат педагогических наук; Шардин Ю.П. – кандидат философских наук; Швецова Н.А. – кандидат философских наук. А А43 Актуальные проблемы высшего профессионального образования сотрудников ФСИН России : монография / И. А. Дербенева [и др.]. – Пермь : ФКОУ ВПО Пермский институт ФСИН России, 2014. – 162 с. ISBN 978-5-905976-52-0 Монография посвящена актуальным проблемам ведомственного высшего профессионального образования ФСИН России. В ней, в частности, рассматриваются вопросы перехода высшего образования к знаниевой парадигме, значения гуманитарной подготовки, использования новых образовательных технологий, активно применяемых в вузах ФСИН России, преподавания иностранных языков, применения научно-исследовательских методов в преподавании русского и английского языков, формирования профессионально значимых качеств подготовки специалистов. Издание адресовано научным работникам, преподавателям, обучающимся, а также всем, кто интересуется проблемами высшего профессионального образования. ISBN 978-5-905976-52-0 УДК 378 ББК 74.4 © Коллектив авторов, 2014 © ФКОУ ВПО Пермский институт ФСИН России, 2014
ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ............................................................................................................. 5 ГЛАВА I. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ДИНАМИКЕ ЦЕННОСТЕЙ ВЫСШЕГО ВЕДОМСТВЕННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ................................................. 8 § 1.1. Новые ценности образования в информационном обществе, противоречия их формирования..........................................................................8 § 1.2. Гуманитарная подготовка сотрудников службы охраны и конвоирования в УИС........................................................................................17 § 1.3. Формирование политической культуры в процессе подготовки сотрудников службы охраны и конвоирования в УИС....................................22 ГЛАВА II. СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ВЕДОМСТВЕННОГО ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ФСИН РОССИИ............... 28 § 2.1. Понятие и сущность современных образовательных технологий.28 § 2.2. Виды, формы и методы современных образовательных технологий .........................................................................................................31 § 2.3. Опыт применения современных образовательных технологий в Пермском институте ФСИН России в процессе преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин ...........................................................37 ГЛАВА III. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО И КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВЕДОМСТВЕННЫХ ВУЗАХ ФСИН РОССИИ............................................ 41 § 3.1. Причины и проблемы ослабления мыслительных навыков курсантов ............................................................................................................41 § 3.2. Формирование критического мышления сотрудников УИС .........48 ГЛАВА IV. СПЕЦИФИКА ЯЗЫКОВОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ В ВУЗАХ ФСИН РОССИИ: ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ ............................................................................. 53 § 4.1. Специфика профессиональной и коммуникативно-речевой деятельности сотрудников УИС........................................................................53 § 4.2. Коммуникативно-речевая ситуация как основа организации обучения иноязычной диалогической речевой деятельности курсантов Пермского института ФСИН России.................................................................64
§ 4.3. Обучение иноязычному говорению курсантов ведомственных вузов ФСИН России на основе ассоциограмм..................................................77 ГЛАВА V. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СОТРУДНИКОВ УИС СРЕДСТВАМИ РОДНОГО ЯЗЫКА С ПРИМЕНЕНИЕМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ.................................. 82 § 5.1. Сущность и содержание понятия «коммуникативная культура» ..82 § 5.2. Методы изучения русского языка....................................................85 § 5.3. Исследовательские методы как один из путей активизации познавательной деятельности обучающихся на занятиях по русскому языку и культуре речи......................................................................................................97 ГЛАВА VI. ПРИМЕНЕНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ МЕТОДОВ В ПРЕПОДАВАНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ВЕДОМСТВЕННОМ ВУЗЕ............................................................................. 106 § 6.1. Опыт создания англо-русского словаря профессиональной лексики сотрудника УИС малой научно-исследовательской группой курсантов в Пермском институте ФСИН России.............................................................109 § 6.2. Определение цели исследовательской работы и ее содержания .109 § 6.3. Этапы работы по составлению англо-русского словаря профессиональной лексики сотрудника УИС (алфавитно-гнездовой принцип) ...........................................................................................................111 § 6.4. Этапы работы по составлению англо-русского словаря профессиональной лексики сотрудника УИС (тематический принцип).......130 ГЛАВА VII. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВЕДОМСТВЕННЫХ ВУЗАХ ФСИН РОССИИ (НА ПРИМЕРЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА-КИНОЛОГА В УИС)......................... 138 § 7.1. Роль профессионально значимых качеств в профессионально личностном становлении специалистов-кинологов в УИС ...........................138 § 7.2. Анализ результатов исследования развития профессионально значимых качеств будущих специалистов-кинологов в процессе обучения в высшем образовательном учреждении ФСИН России................................142 § 7.3. Программа психологического тренинга, направленного на развитие профессионально значимых качеств будущих специалистов-кинологов .....150 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ................................................................................................. 152 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК .......................................................... 155
ВВЕДЕНИЕ Образование – не приготовление к жизни; образование – сама жизнь. Джон Дьюи Сегодня российское образование, переходя к многоуровневой модели обучения и реализации компетентностного и модульного подходов, должно соответствовать меняющимся запросам населения, а также перспективным задачам развития общества и экономики. Несмотря на дискуссионный характер и проблемность компетентностного подхода, меняется ключевая установка образования: «от образования пассивного и безличного мы переходим к активному и субъект-ориентированному». Ее смысл заключается в подготовке гражданина, который не просто что-то знает, а способен действовать на основе полученных знаний. В связи с этим меняются цели и задачи образовательных учреждений, в том числе и подведомственных Федеральной службе исполнения наказаний Российской Федерации (далее – ФСИН России). Новая установка образования предполагает также подготовку к будущей профессиональной деятельности, то есть формирование конкретных профессиональных умений. Компетентностный формат обучения, являющийся основой новых образовательных стандартов, нацеливает на практикоориентированность системы обучения, возможность граждан приобретать знания самостоятельно. В системе ведомственного высшего профессионального образования в условиях возрастающей нагрузки сотрудников уголовно-исполнительной системы (далее – УИС), связанной с выполнением задач реформирования, обостряется вопрос о повышении требований к качеству подготовки специалистов. Ежегодно из образовательных учреждений ФСИН России выпускаются около трех тысяч квалифицированных специалистов для учреждений и органов УИС. Однако приведенные в решении Коллегии ФСИН России от 11 июля 2013 года «О состоянии и перспективах развития системы ведомственного высшего профессионального образования» результаты проведенного анкетирования бывших выпускников показали, что около трети из них недостаточно полно представляют себе характер и объем будущей работы. В контексте обозначенной проблемы важной задачей остается разработка прогнозной модели будущего специалиста, которая позволит определить цели опережающего профессионального образования и найти пути возможной их реализации в рамках установленного профиля (специализации) основных образовательных программ по соответствующему направлению и уровню подготовки выпускника. Профессионализм – вот главное
требование к работнику УИС, которое ставится во главу угла подготовки специалистов. Данная монография – результат размышлений и предложений преподавателей кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин Пермского института ФСИН России, осуществляющих гуманитарную подготовку обучающихся. В главе I монографии рассматриваются парадигмальные изменения, обусловленные переходом к компетентностному подходу в рамках знаниевой парадигмы, позволяющей успешно формировать новые ценности в ведомственном профессиональном образовании, в качестве основных критериев модернизации образования в России называются такие его базовые ценностные ориентации, как фундаментальность, профессионализм, гуманитаризация, гуманизация и информатизация. Глава II посвящена возможностям новых образовательных технологий, широко использующихся в учебно-воспитательном процессе в ведомственных вузах, а также анализу опыта их использования преподавателями кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин Пермского института ФСИН России в рамках преподавания гуманитарных дисциплин. В главе III анализируются проблемы формирования теоретического и критического мышления обучающихся в ведомственных вузах ФСИН России, рассматривается воздействие реформ образования и социокультурных изменений в современной России на навыки логического мышления обучающихся, а также основные факторы влияния, разрушающие классическую систему, предлагаются основные пути выхода из кризиса образовательной парадигмы. В главе IV внимание уделяется обучению иноязычному говорению на основе вычленения ключевой информации и создания ассоциограмм как информационной основы иноязычной речевой деятельности. Автор подчеркивает, что успешность обучения иноязычной речевой деятельности зависит от сформированности информационной основы, которая может быть представлена как в вербальной, так и в невербальной форме. Ассоциограмма является универсальным способом формирования информационной основы, сочетающим в себе и вербальные и невербальные формы. В главе V описывается опыт проведения научно-исследовательской работы с курсантами в рамках малой научно-исследовательской группы по непрофильной дисциплине для курсантов младших курсов. Целью подобной научно-исследовательской работы является обучение курсантов процедуре и методике научного поиска. В главе VI рассматривается вопрос применения исследовательских методов как одного из путей активизации познавательной деятельности обучающихся на занятиях по русскому языку и культуре речи.
В главе VII приведены результаты исследования по формированию профессионально-значимых качеств в процессе обучения в высшем образовательном учреждении ФСИН России (на примере подготовки специалистов-кинологов). Коллектив кафедры выражает огромную благодарность за оказанную при жизни помощь в написании монографии генерал-майору внутренней службы, доктору педагогических наук, профессору Сергею Ивановичу Злобину. Авторы выражают глубокую признательность за одобрение и оценку полученных результатов доктору педагогических наук, кандидату психологических наук, профессору кафедры психологии Автономной некоммерческой организации «Пермский гуманитарно-технологический институт» Владимиру Вениаминовичу Маркелову.
ГЛАВА I. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ДИНАМИКЕ ЦЕННОСТЕЙ ВЫСШЕГО ВЕДОМСТВЕННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Образование – просто дух общества, поскольку оно передается от одного поколения другому. Гильберт Кит Честертон § 1.1. Новые ценности образования в информационном обществе, противоречия их формирования Современный период развития в России характеризуется переходом от индустриального общества к обществу постиндустриальному, информационному, базирующемуся на информации, знаниях и инновационных технологиях как основных социально-культурных ценностях. Рост объема информации, внедрение информационных технологий в разные сферы общественной жизни влекут за собой стремительное нарастание информатизации образования, что меняет среду образования, методы, модели специалиста, социализацию личности1. Модернизация – это основное направление развития российского образования, процесс синтеза традиций и инноваций. В условиях развития информационного общества человек должен уметь быстро адаптироваться к новым условиям и отражать их в своей деятельности: скорость изменений такова, что нередко системность уступает место асистемности, формирующей новые системные признаки. Это означает, что невозможно подготовить личность к самореализации во всех формах ее проявления, поэтому необходимо приобщить курсантов, учащихся к таким ценностям, которые позволят быстро адаптироваться к изменению форм, технологий, стратегий, приоритетов достижения успеха, учитывающих происходящие радикальные изменения в мировой экономике и на рынке рабочей силы. В информационном обществе назрела необходимость использования опережающего формата подготовки современных специалистов. Информационная революция приводит к невиданным темпам и срокам накопления информации. Информация становится важнейшей социокультурной ценностью, а это требует решения ряда проблем, в частности соотношения знаний и информации, знаний и компетенций, развития сетей и виртуальных направлений формирования профильной 1 Гриценко С.В. Информационная культура личности и ее роль в современном обществе. Пермь: ПГСХА, 2005.
коммуникации и оперативности ее поиска, необходимости новых технологий1. Сегодня образование ориентировано не столько на передачу знаний, как прежде, сколько на овладение базовыми компетенциями, позволяющими по мере необходимости приобретать знания самостоятельно. Именно поэтому такое образование должно быть тесно связано с практикой. Инновационное образование предполагает обучение в процессе создания новых знаний за счет интеграции фундаментальной науки, непосредственно учебного процесса и производства2. Фундаментальность – это основа для использования инноваций, без которой российское образование может потерять самобытность. Готовящаяся реформа старшей школы с планируемым количеством часов на воспитание за счет сокращения общеобразовательных дисциплин вызывает сомнение в ее эффективности и целесообразности. Воспитание и обучение – неразрывный процесс. Любая школьная дисциплина, в особенности гуманитарно-социальная, отношение «учитель – ученик» – вот основа воспитательного потенциала. Актуализировать его, создавать необходимые условия для сотрудничества, нравственной атмосферы школы – эта нравственно-духовная составляющая должна лежать в основе реформирования современной школы, дезориентированной коммерциализацией социальных связей и прагматикой рыночных отношений. Нет сомнений в том, что высокая квалификация (профессионализм) – главное требование к работнику в современной экономике. Образование играет ведущую роль в формировании квалификации работника (общих и специальных способностей к труду)3. В информационном обществе в сфере образования происходит парадигмальный сдвиг, набирает силу знаниевая парадигма и усиливается ориентация на углубленную профессионализацию образования. Однако знаниевая парадигма образования противоречит некоторым ценностным установкам, порождаемым обществом рыночной экономики. Приоритетными в обществе и образовательной сфере становятся прагматические ценности. Определяющей тенденцией развития образования становится его ориентация на потребителя. Образование трансформируется: акт безвозмездной передачи накопленного культурного опыта одного поколения людей другому превращается в возмездную потребительскую услугу. Будучи втянутым в орбиту тотального потребления, образование вынуждено практиковать однобокие, 1 Жук М.В., Наливайко Н.В. Инновационное образование как фактор развития человеческого капитала в условиях общества знаний // Философия образования. 2010. № 2. 2 Круглов Ю.Г. Вопросы инноваций в системе образования современной России // Образовательная политика. 2008. № 9. 3 Патырбаева К.В. Особенности современной формы труда и работник нового типа: автореф. дис. … канд. филос. наук. Пермь, 2009.
партикулярные формы воспроизводства субъектности, ограничиваясь профессиональными навыками индивида, востребованного на рынке труда. Именно партикулярность является одной из главных целей глобализации образования, которая есть не что иное, как приспособление последнего к запросу основных субъектов глобальной капиталистической экономики в лице транснациональных корпораций и международных банковско-финансовых структур. Это запрос на частичного индивида – квалифицированного работника-исполнителя, узкого специалиста, функционера. Напротив, культурная роль образования как механизма становления целостного человека становится менее важной. Из содержания образования вымывается наиболее значимый его компонент – общее образование. А именно оно – общее образование – развивает человеческие способности, востребованные в любой деятельности, транслирует базовые ценности бытия, способствует укоренению человека в мире. Современная экономика требует от выпускников вузов все более углубленной профессиональной специализации, зачастую в достаточно узкой области. Профессиональная подготовка становится ведущим направлением в образовании, поэтому вузы уделяют больше внимания так называемому полезному знанию, которое требует от выпускников рынок труда. Однако не следует забывать об увлечении узкоспециализированными технологиями в образовательном деле, о традиции фундаментальности и широком гуманитарном поле российской системы образования, обеспечивавших высокий рейтинг российского образования и успехи учащихся российских школ на международных соревнованиях в недалеком прошлом. Поэтому многие ученые сходятся во мнении, что основополагающими признаками новой образовательной системы должны остаться традиции гуманитаризации, фундаментализации и новой ориентации – информатизации обучения. Информатизация, будучи новым качеством системы образования, новой социокультурной ценностью, способствует синтезу гуманитарных и естественных наук, преодолению их отчуждения друг от друга. Главное предназначение образования в современной гуманитарной парадигме в противовес технократическому мышлению, узкопрагматичной ориентации, которые привели к обеднению эмоционального мира человека, заключается в осмыслении человеком своего места в мире. Итак, гуманитаризация направлена на закладывание основ широкого мировоззрения, не ограниченного естественнонаучной картиной мира, формирование инновационного мышления. Гуманитаризация вузовского образования предполагает, что в условиях изменяющегося общества вуз любого профиля будет готовить не просто специалиста, владеющего определенным объемом научно-технических знаний и умений, а носителя гуманитарной культуры. Речь идет о человеке, способном занять осознанную позицию в рамках своей профессии, умеющем
профессионально работать с информацией, используя гуманитарные способы ее получения и интерпретации. Таким образом, гуманитаризация образования преследует две основные взаимосвязанные цели: преодолеть чрезмерно узкую специализацию и сформировать у молодого специалиста основы гуманистического мировоззрения. Гуманитаризация образования рассматривается как способ приобщения молодого человека к духовным ценностям цивилизованного мира1. В современных исследованиях акцентируется внимание на двух взаимосвязанных проблемах: образование как ценность и ценности в образовании, которые составляют ядро аксиологической проблематики философии образования и требуют методологического обоснования теории и практики системы образования. Образование как ценность и социальный институт выполняет ряд необходимых социальных функций. Главной функцией образования является социализация личности в развивающемся обществе, связанная с формированием социальной структуры общества (с социальной мобильностью, престижем и др.). Например, сегодня роль образования как фактора социальной мобильности и повышения социального престижа человека возросла, поскольку образование стало одновременно фундаментом и средством продвижения по социальной лестнице. В развитых странах уровень и качество образования являются одними из наиболее существенных критериев, определяющих социальный статус индивида. Большое значение имеет инструментальная ценность образования: повышение заработной платы, более высокая должность, более широкие возможности в выборе видов и сфер профессиональной деятельности. Статусно-престижная ценность образования оказывается сегодня наиболее привлекательной и значимой в нашей стране2. Ценностные аспекты образования, связанные с культурно-мировоззренческой функцией, представляют собой нравственно-этическую ценность образования, фиксирующую необходимость формирования свободной и ответственной личности. Сегодня они крайне недооцениваются. Нравственная составляющая характеризует и определяет цели и сущность образования. Конфликтность, коррупция, падение престижа профессии педагога и другие негативные проявления показывают, что образование в нашей стране все больше утрачивает духовно-нравственные ценности и традиции. Развитие системы образования невозможно без опоры на позитивные традиции и культурные достижения, уже имеющиеся в системе отечественного образования. Необходима осознанная ориентация на общечеловеческие ценности, мировую и национальную культуру, 1 Гусев Ю.В., Половова Т.А. Общество и образовательная среда: проблемы формирования системы ценностей // Философия образования. 2010. № 2. 2 Наливайко Н.В. Проблемы ценностей в современной теории образования // Философия образования. 2008. № 1.
гуманитаризацию и гуманизацию образования, создание культурной среды для саморазвития личности. В целях сознательного и свободного самоопределения человека в современном мире образование должно приобщать к миру национальных и общечеловеческих ценностей. Ментальные ценности общества, определяющиеся такими понятиями, как «добро», «красота», «польза», «справедливость», «свобода», «социальное равенство», играют важную роль в социализации личности. Именно эти ценности – в основе аксиологического обеспечения образовательновоспитательной системы, где главными должны быть вопросы формирования человека как гармоничной личности1. Способно ли отечественное образование решать две задачи одновременно: с одной стороны, развивать личность духовно и нравственно, с другой – обеспечивать конкурентоспособность рынка труда и социализации в современном мире, переходящем к рынку? Этот вопрос сегодня является злободневным. В современном образовательном пространстве цели высшего образования разобщены. Как и в старшей школе, преобладает функциональный подход к образовательному процессу, поскольку важно, чтобы курсанты после вуза смогли занять место в каком-либо сегменте рынка труда. Это определяет отношение обучающихся к образованию как к информативному процессу, который сегодня все более формализуется, контролируется тестами, решением задач. Такой подход не согласуется с инновационной стратегией развития системы образования и модернизации общества. Выпускники вузов учатся быть исполнителями, а не инициаторами, с трудом приспосабливаются к научно-теоретическим, технологическим, структурным переменам, без которых немыслимы современная экономика и вся общественная жизнь. Усугубляет ситуацию неразвитость российского рынка. Специалисты часто не находят себе достойного применения, устраиваются не по специальности, многие покидают страну. Согласно статистическим данным Россию покидают высококвалифицированные специалисты, ученые и академики. По некоторым оценкам за период с 1999 по 2004 год Россию покинули 25 000 ученых, а 30 000 ежегодно работают по системе контрактов за рубежом, что составляет примерно 5–6 % от общего научного потенциала страны2. Традиционно в России высшее образование возвышает человека: не только поднимает его на определенный уровень профессиональной готовности, но и приобщает к культуре. Молодой специалист должен осознавать свою причастность к культуре, у него должно быть воспитано чувство неотделимости от духовной жизни общества. Сегодня в России резко изменилась ценностно-ориентационная 1 Наливайко Н.В., Косенко Т.С. О взаимодействии онтологии и аксиологии в воспитании: через развитие к социализации // Философия образования. 2009. № 4. 2 Талалаева Г.В. Демография: учеб.-метод. пособие. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2007.