Проектирование реабилитационных мероприятий в профессиональном образовании инвалидов по слуху


Министерство образования и науки Российской Федерации НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ





ПРОЕКТИРОВАНИЕ
РЕАБИЛИТАЦИОННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ИНВАЛИДОВ ПО СЛУХУ


            Монография







НОВОСИБИРСК
2011

ББК 74.32


            П791



Коллектив авторов:
ГС. Птушкин, М.Г. Гриф, С.Б. Патрушев, Е.В. Траулько, ЛП. Сапрыкина, Е.В. Кисилева, ГА. Поленова

Рецензенты:
Р. О. Агавелян, д-р психол. наук, профессор;
Л.А. Осьмук, д-р социол. наук, профессор

Работа подготовлена в ИСР НГТУ



П 791 Проектирование реабилитационных мероприятий в профессиональном образовании инвалидов по слуху: монография / колл. авторов; под ред. Г.С. Птушкина. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2011.- 190 с.
         ISBN 978-5-7782-1820-8
         Представленный в монографии достаточно полный обзор по жестовому языку как одному из равноправных типов языков поможет более глубоко понять природу человеческих языков вообще, а также позволит по-новому взглянуть на их лингвистическое исследование.
         Монография предназначена для учителей и преподавателей образовательных учреждений, работающих с глухими и слабослышащими людьми; для сотрудников учреждений социальной сферы и медицинских учреждений; для родителей глухих детей; для студентов, обучающихся по образовательным программам, адаптированным для обучения инвалидов с нарушением слуха.
         Работа выполнена по гранту Минобрнауки РФ в рамках реализации целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы (2009-2010 годы, 2011 год)» по проекту «Разработка методического и программного обеспечения проектирования образовательных программ инвалидов по слуху».




ISBN 978-5-7782-1820-8

ББК 74.32

                    © Коллектив авторов, 2011
                    © Новосибирский государственный технический университет, 2011

        СОДЕРЖАНИЕ


Вместо предисловия............................................... 5
Введение......................................................... 9

1. Государственные образовательные стандарты профессионального образования нового поколения, их единство и преемственность....    11
   1.1. Правила разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов............................... 11
   1.2. Компетентностный подход как основа преемственности ФГОС уровней профессионального (среднего профессионального или высшего) образования......................................... 22
   1.3. Требования к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы.................................... 29
2. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования и его общая структура.............. 38
   2.1. Нормативно правовая основа ФГОС ВПО..................... 38
   2.2. ФГОС ВПО как показатель качества высшего образования..     39
   2.3. Дескрипторы НРК РФ для бакалавриата и магистратуры....     41
   2.4. Общая структура ФГОС ВПО................................ 43
3. Выполнение требований федерального государственного образовательного стандарта при обучении студентов-инвалидов по слуху...    45
   3.1. Педагогические мероприятия реабилитации ................ 46
   3.2. Особенности организации учебного процесса для инвалидов по слуху........................................................ 49
   3.3. Возможность применимости ФГОС ВПО нового поколения к обучению инвалидов по слуху................................ 55
   3.4. Специфические особенности реализации ФГОС ВПО для инвалидов по слуху............................................... 61
4. Особенности формирования основной образовательной программы для инвалидов по слуху на базе ФГОС ВПО.......................... 65
   4.1. Основные принципы профессиональной реабилитации инвалидов по слуху..................................................... 65
   4.2. Общая структура основной образовательной программы....     66

СОДЕРЖАНИЕ

   4.3. Содержание основной образовательной программы для инвалидов по слуху.................................................. 67
5. Проектирование реабилитационных мероприятий в профессиональном образовании инвалидов по слуху............................... 76
   5.1. Условия реализации требований к результатам освоения основной образовательной программы бакалавриата по направлению «Информатика и вычислительная техника»........................ 77
   5.2. Обоснование выбора дисциплин коррекционно-реабилитационного цикла.................................................... 85
   5.3. Требования к освоению дисциплин коррекционно-реабилитационного цикла............................................... 120
   5.4. Модель формирования общекультурных и профессиональных компетенций дисциплинами социально-психологического и коммуникативного блоков ........................................ 139
6. Макет государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования бакалавра по направлению «Информатика и вычислительная техника» для инвалидов по слуху................ 146
   6.1. Особенности макета государственного образовательного стандар та высшего профессионального образования бакалавра по направлению «Информатика и вычислительная техника» для инвалидов послуху...................................................... 148
   6.2. Фрагменты структуры основной образовательной программы бакалавра для инвалидов по слуху............................. 154
   6.3. Варианты реализации макета государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования бакалавра по направлению «Информатика и вычислительная техника» для инвалидов по слуху............................................... 159

7. Специализированный программно-аппаратный комплекс обучения русскому жестовому языку........................................ 166
   7.1. Общение глухих и немых .............................. 167
   7.2. Специализированный программно-аппаратный комплекс обучения русскому жестовому языку.............................. 175
Библиографический список..................................... 186

        ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ


   Мы, слабослышащая молодежь Европы, собравшаяся в Страсбурге на сессии Международной Федерации слабослышащей молодежи «Защита прав слабослышащей молодежи - как противостоять дискриминации в образовании и в профессиональной занятости» [1],
   подчеркивая неотъемлемость прав личности, человеческое достоинство и ценность всех людей,
   признавая, что инвалидность приводит слабослышащих и неслышащих людей к изоляции только тогда, когда они сталкиваются с барьерами в окружающей среде и с предвзятым отношением общества,
   подтверждая принципы и ценности, закрепленные во Всемирной декларации прав человека, в частности в статье 23 (1), предусматривающей право на работу, в статье 26, указывающей, что каждый человек имеет право на образование, и в статье 27, предусматривающей право полного осуществления культурной жизни и технологического прогресса,
   признавая важность Стандартных правил ООН обеспечения равных возможностей для людей с инвалидностью,
   подчеркивая необходимость Плана действий Совета Европы по содействию реализации прав и полному участию в жизни общества людей с ограниченными возможностями: повышение качества их жизни в Европе на 2006-2015 годы,
   принимая во внимание принятую Конвенцию ООН по правам людей с инвалидностью,
   поддерживая Европейскую молодежную кампанию Совета Европы 2006-2007 годов по культурному многообразию, правам человека и участию молодежи «Все различны - все равны»,
   принимая во внимание специфику проблемы слуха,
   будучи глубоко обеспокоенными состоянием молодых людей с проблемами слуха, которые сталкиваются с социальной изоляцией в повседневной жизни,

ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ

   неся на себе бремя наших жизненных историй, личных свидетельств о трудностях нахождения своего места в обществе, униженные и оскорбленные предрассудками и недостатком знания о проблеме слуха и понимания ее,
   но вооруженные решимостью, знаниями, идеалами и надеждами, веря в солидарность и гуманность,
   будучи убежденными в общем будущем для всех людей, с инвалидностью и без,
   мы призываем государства ратифицировать Конвенцию ООН по правам инвалидов и приступить к выполнению условий Конвенции;
   мы провозглашаем следующие рекомендации и просим принять меры на международном и национальном уровнях.

        1. Доступ к высшему образованию

   ~ Я хочу ходить в университет, но я не понимаю, что говорят на лекциях ~
   Государства должны предусмотреть безбарьерный доступ к высшему образованию для всех слабослышащих и неслышащих людей с тем, чтобы дать им возможность профессионального и личного роста, карьерного продвижения и улучшения условий своей жизни.
   Государства должны обеспечить слабослышащим и неслышащим студентам в университетах, колледжах и других учреждениях высшего и начального профессионального образования полноценный доступ, без дополнительных расходов со стороны студентов:
   •     к оценке индивидуальных особенностей и нужд студентов в отношении их полной вовлеченности в процесс образования и жизнь образовательного учреждения;
   •     к услугам профессиональных сурдопереводчиков, транслитераторов и визуализаторов речи;
   •     к услугам обученных палантайпистов для набора текста, синхронно проецируемого на экран, и ассистентов, делающих записи;
   •     к содействию техническими средствами, такими как системы FM-оборудования и индукционные петли-приемопередатчики;
   •    к письменному содействию;
   •    к визуальным и аудиоматериалам с субтитрами.
   Государства должны принять надлежащие меры для обеспечения слабослышащим и неслышащим абитуриентам:
   •     доступности вступительных экзаменов, включающих дополнительное время для работы;
   •    доступности подготовительных курсов.
   Сверх того, государства должны обеспечить действия университетов, колледжей и учреждений высшего и начального профессионалы

ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ

7

ного образования в разработке и осуществлении соответствующих стратегий:
   •     для повышения информированности о нуждах, потребностях, правах и возможностях абитуриентов и студентов с потерей слуха среди обучающего и административного персонала, так же как и среди всего студенческого сообщества;
   •     для противостояния негативным стереотипам, предрассудкам и дискриминационным практикам в образовательном учреждении.

        2. Доступ к трудоустройству и профессиональной занятости

   ~ Все думают, что я глуп, потому что я не слышу ~
   Государства должны обеспечить посредством установления соответствующей правовой структуры или укрепления действующего законодательства принцип равных возможностей и недискриминации на рабочем рынке и в занятости, включая соблюдение принципа равных возможностей в выборе карьеры, в профессиональном росте и смене профессии.
   Государства должны гарантировать принятие мер частными и государственными работодателями для обеспечения:
   •     доступных рабочих мест посредством использования технических средств реабилитации для частичной или полной компенсации слуховых ограничений, звукоусиливающего оборудования и визуальной информации, и ассистентов, т. е. сурдопереводчиков;
   •     рабочие места без дискриминации, что включает также свободу от предрассудков и оскорблений;
   •    безопасные рабочие условия, не угрожающие здоровью.
   Сверх того, государствам следует осуществить кампании по повышению осведомленности населения с целью:
   •     искоренить предрассудки в работодателях в отношении слабослышащих и неслышащих работников и кандидатов;
   •     способствовать полному пониманию коммуникационных потребностей и возможностей людей с нарушением слуха;
   •     повысить знания о городском/национальном антидискриминаци-онном и другом соответствующем законодательстве среди работодателей и самих людей с нарушением слуха.

        3. Доступ к информации и коммуникации

   ~ Я не могу пойти с тобой в кино, потому что там нет субтитров ~
   Государствам следует обеспечить доступность информации и коммуникации для слабослышащих и неслышащих людей посредством устранения барьеров в общественных местах, сфере услуг и массовых технологиях.
   Учреждения сферы услуг, медицинского обслуживания и обеспечения безопасности (милиция, службы пожарной помощи) должны:

ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ

   •     ввести квоты на наем специалистов с хорошим знанием жестового языка и четкой артикуляцией, которые могут оказывать услуги или помощь клиентам, пользующимся жестовым языком;
   •     быть оборудованными индукционными петлями и/или FM-системами;
   •     обучать персонал правильной коммуникации при взаимодействии с людьми с нарушением слуха и использованию звукоусиливающей аппаратуры и техники.
   Государствам следует установить текстовые телефоны и диспетчерскую службу видео- и телефонной связи, доступную во всех общественных местах.
   Государствам надлежит гарантировать людям с нарушением слуха безопасность и доступность транспортных средств посредством обеспечения визуальных эквивалентов аудиоинформации.
   Государствам надлежит гарантировать субтитрование всех национальных и местных каналов телевизионного вещания, показов в кинотеатрах и фильмов на продажу. Сурдоперевод на телевидении должен появляться на большей части экрана.
   Государствам следует признать жестовый язык официальным государственным языком.

        4. Социальная реклама

   -То, что вы кричите мне в ухо, делу не поможет    Государствам следует провести работу по осведомленности населения о проблеме слуха, включая информирование об адекватных методах коммуникации со слабослышащими и неслышащими людьми.
   Государствам надлежит оспаривать предвзятые репортажи и статьи о людях с нарушением слуха.

        5. Реабилитация и средства технической реабилитации

   -     У меня головные боли от слухового аппарата, а доктор говорит, что я просто должна к ним привыкнуть    Государства должны гарантировать доступ всех слабослышащих и неслышащих людей к реабилитации слуха и речи в течение всей жизни.
   Государствам следует обеспечить:
   •     раннюю диагностику и выявление тугоухости для каждого новорожденного ребенка;
   •     доступ к современным слуховым аппаратам и техническим средствам реабилитации, включая кохлеарную имплантацию;
   •    доступ к специалистам по реабилитации;
   •     свободу выбора жестового языка в качестве предпочитаемого способа коммуникации.

        ВВЕДЕНИЕ


   За последнее десятилетие принято достаточное количество нормативных документов, прямо или косвенно затрагивающих основную деятельность профессиональной школы. Что касается доступности для инвалидов по слуху (далее - инвалидов) профессионального образования, то здесь предстоит еще много работы [2].
   Существуют проблемы реабилитации инвалидов в части кадрового обеспечения учебного процесса; коррекционно-реабилитационного цикла; количественного состава учебной группы с инвалидами; значения штатного коэффициента преподавательского и учебно-вспомогательного персонала.
   Эти проблемы осложняются тенденцией к диверсификации форм, моделей и видов образовательных учреждений, обучающих лиц с нарушениями в развитии разной этиологии, в том числе инвалидов по слуху. Появление большого числа образовательных учреждений, обучающих людей с подобными нарушениями здоровья, поднимает проблему стандартизации профессионального образования, доступного для инвалидов в части реализации требований государственных образовательных стандартов. Различные образовательные учреждения для лиц с особыми образовательными потребностями имеют свои модели организации реабилитационно-образовательного процесса.
   Актуальность проектирования реабилитационных мероприятий в профессиональном образовании инвалидов продиктована необходимостью:
   •     комплексного подхода к организации профессионального образования инвалидов, отвечающего требованиям современного рынка труда;
   •     разработки нормативно-правового обеспечения реабилитации инвалидов при реализации основных профессиональных образовательных программ;
   •     совершенствования методик реабилитационных (коррекционных) воздействий, направленных на повышение эффективности реабилитационно-образовательного процесса;

ВВЕДЕНИЕ

   •     преодоления коммуникативных трудностей, возникающих между студентами и преподавателями, выпускниками и специалистами, что в конечном счете будет способствовать предоставлению равных условий и возможностей инвалидам оптимально функционировать в социуме.
   Одной из особенностей предлагаемого подхода к проектированию реабилитационных мероприятий в профессиональном образовании инвалидов является предложение о включении в федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения дисциплин Коррекционно-реабилитационного цикла. Цикл направлен на освоение инвалидами дисциплин коммуникативного блока («Речевая практика специалиста», «Практика межличностного общения», «Слухо-речевая коммуникация»), способствующих полному пониманию коммуникационных потребностей и возможностей людей с нарушением слуха, а также дисциплин социально-психологического блока («Основы социальной психологии», «Социально-психологический практикум», «Основы психологического здоровья», «Правовые основы социальной поддержки», «Здоровый образ жизни», «Культура умственного труда»), способствующих формированию социального статуса инвалида; достижению им материальной независимости; расширению профессиональной ориентации, а следовательно, трудовой и социальной адаптации.
   Принцип равных возможностей инвалида на рынке труда, включая соблюдение принципа равных возможностей в выборе карьеры, в профессиональном росте и выборе профессии (на достижение которых направлен комплекс реабилитационных мероприятий), может быть обеспечен посредством введения соответствующей адаптированной структуры и содержания федеральных государственных образовательных стандартов всех уровней профессионального образования.

1. ГОСУДАРСТВЕННЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ, ИХ ЕДИНСТВО И ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ



1.1. ПРАВИЛА РАЗРАБОТКИ И УТВЕРЖДЕНИЯ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ

   Правительство Российской Федерации настоящими Правилами определило порядок, а тем самым и единство разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов, представляющих собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования (далее - ФГОС) по профессиям, направлениям подготовки, специальностям [3]. При этом Министерство образования и науки Российской Федерации должно было обеспечить разработку проектов ФГОС с привлечением заинтересованных органов исполнительной власти, государственно-общественных объединений, действующих в системе образования, ведущих образовательных и научных учреждений, представителей научно-педагогических сообществ, объединений работодателей и институтов общественного участия в управлении образованием.
   Проекты ФГОС разрабатывались с учетом актуальных и перспективных потребностей личности (правда, в меньшей степени с учетом потребностей инвалидов), развития общества и государства, его обороны и безопасности, образования, науки, культуры, техники и технологий, экономики и социальной сферы в порядке, установленном зако

1. ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ

нодательством Российской Федерации о размещении заказов на поставки товаров, выполнение работ, оказание услуг для государственных или муниципальных нужд.
   По проектам стандартов начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования проводилась независимая экспертиза объединениями работодателей, организациями, осуществляющими деятельность в соответствующих отраслях экономики и в части вопросов, касающихся подготовки граждан к военной службе, а по результатам экспертизы направлялось экспертное заключение, подписанное руководителем организации или органа, проводивших экспертизу, или уполномоченным им лицом (далее -экспертное заключение).
   При Министерстве образования и науки Российской Федерации с целью рассмотрения стандартов, экспертных заключений и предложений, поступивших от заинтересованных граждан и организаций, был создан на представительской основе совет Министерства образования и науки Российской Федерации по ФГОС, который принимал решение рекомендовать проект стандарта к утверждению либо к доработке, либо к отклонению.
   Экспертное заключение по результатам независимой экспертизы проекта ФГОС включало в себя: результаты экспертизы методологического аппарата проекта ФГОС (табл. 1.1), основных разделов проекта ФГОС и требований к освоению основных образовательных программ (табл. 1.2), результаты экспертизы требований к структуре основных образовательных программ (табл. 1.3), требований к условиям реализации основных образовательных программ (табл. 1.4) и результаты экспертизы проекта ФГОС в целом по соответствующим позициям для экспертной оценки (табл. 1.5).

Таблица 1.1
Результаты экспертизы методологического аппарата проекта ФГОС
Позиция для экспертной оценки
1.1. Указаны уровень образования; ступень; направление подготовки; специальность; профессия, по отношению к которым применяется данный ФГОС____________________________________________________________
1.2. Представлено структурированное содержание ФГОС (перечень всех разделов)
1.3. Полно представлены расшифровки применяемых в тексте ФГОС обозначений и сокращений, в достаточной степени подробно даны разъяснения понятий, используемых терминов