ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ 
ФИЗИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ
И РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

М.М. БОРИСОВА

Москва
ИНФРА-М
2016

УЧЕБНИК

Рекомендовано в качестве учебника 
для студентов высших учебных заведений,
обучающихся по направлениям подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование»,
44.03.02 «Психолого-педагогическое образование» 
(квалификация (степень) «бакалавр»)

УДК 373.21(075.8)
ББК 74.1я73
 
Б82

Борисова М.М.
Теория и технология физического воспитания и развития ребен-
ка : учебник / М.М. Борисова. — М. : ИНФРА-М, 2016. — 293 с.  + 
Доп. материалы [Электронный ресурс; Режим доступа http://www.
znanium.com]. — (Высшее образование: Бакалавриат). – www.dx.doi.
org/10.12737/17751.
ISBN 978-5-16-011490-3 (print)
ISBN 978-5-16-103763-8 (online)
В учебнике собран богатый теоретический и методический материал, накоп-
ленный в отечественной системе физического воспитания детей дошкольного 
возраста. Раскрыты современные подходы к организации физкультурно-оздо-
ровительной работы в системе дополнительного образования в дошкольных 
образовательных организациях.
Учебник соответствует требованиям Федерального государственного обра-
зовательного стандарта высшего образования последнего поколения.
Книга адресована студентам, обучающимся по направлениям подготовки 
44.03.01 «Педагогическое образование», 44.03.02 «Психолого-педагогическое 
образование». Может быть полезна магистрантам, аспирантам, инструкторам 
по физической культуре дошкольных образовательных организаций, работни-
кам системы переподготовки и повышения квалификации педагогических кад-
ров, преподавателям педагогических колледжей и вузов.
УДК 373.21(075.8)
ББК 74.1я73

Б82

Р е ц е н з е н т ы :
Дядюнова И.А., канд. пед. наук, доцент, заведующая кафедрой дошкольного 
и начального образования Академии повышения квалификации и профессио-
нальной переподготовки работников образования;
Абдульманова Л.В., канд. пед. наук, доцент, заведующая кафедрой дошколь-
ной педагогики Южного федерального университета

А в т о р :
Борисова Марина Михайловна, канд. пед. наук, доцент кафедры дошкольного 
образования Института педагогики и психологии образования Московского го-
родского педагогического университета

ISBN 978-5-16-011490-3 (print)
ISBN 978-5-16-103763-8 (online)

ФЗ 
№ 436-ФЗ
Издание не подлежит маркировке 
в соответствии с п. 1 ч. 4 ст. 11

Подписано в печать 18.02.2016. 
Формат 60×90/16. Бумага офсетная. Гарнитура Newton. 
Печать цифровая. Усл. печ. л. 18,32.
Тираж 500 экз. (I — 100). Заказ № 00000
ТК 458100-527912-180216

Отпечатано в типографии ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М»
127282, Москва, ул. Полярная, д. 31В, стр. 1
Тел.: (495) 280-15-96, 280-33-86. Факс: (495) 280-36-29

Материалы, отмеченные знаком 
, доступны 
в электронно-библиотечной системе znanium (www.znanium.com)

© Борисова М.М., 2016

Введение

Изменение требований, предъявляемых обществом к качеству 
профессиональной подготовки специалиста соответствующего про-
филя, конкурентоспособного, компетентного, ответственного, сво-
бодно владеющего своей профессией и ориентирующегося 
в смежных областях деятельности, готового к постоянному профес-
сиональному росту, социальной и профессиональной мобильности 
и корректировке самих целей обучения, вызывает необходимость 
создания новых учебных пособий, в которых с помощью всей сис-
темы дидактических средств, форм и методов моделируется пред-
метное и социальное содержание профессиональной деятельности 
будущего специалиста.
Учебник адресован студентам вузов, изучающим дисциплину 
«Теория и технология физического воспитания и развития ребенка». 
Его цель — вооружить будущих специалистов необходимым объемом 
знаний и навыков в разработке и реализации новых педагогических 
методик, технологий, альтернативных подходов и направлений к со-
вершенствованию физического воспитания и образования детей 
раннего и дошкольного возраста, развить у студентов познава-
тельную и профессиональную мотивацию, личностную позицию 
в решении задач физического воспитания.
Учебник относится к учебным изданиям, рекомендуемым для 
цикла профессиональных дисциплин, включенных в общую прог-
рамму подготовки бакалавров, и составлен в соответствии с требо-
ваниями ФГОС ВО по направлениям подготовки 44.03.01 «Педаго-
гическое образование» (квалификация «бакалавр») и 44.03.02 «Пси-
холого-педагогическое образование» (квалификация «бакалавр»).
В рамках освоения дисциплины у студентов должны быть сфор-
мированы следующие компетенции:
 
• готов использовать методы физического воспитания и самовос-
питания для повышения адаптационных резервов организма 
и укрепления здоровья;
 
• готов использовать нормативные правовые документы в своей 
деятельности;
 
• осознает социальную значимость своей будущей профессии, об-
ладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятель-
ности;
 
• способен реализовывать учебные программы базовых и элек-
тивных курсов в различных образовательных учреждениях;
 
• готов применять современные методики и технологии, в том 
числе и информационные, для обеспечения качества учебно-вос-

питательного процесса на конкретной образовательной ступени 
конкретного образовательного учреждения;
 
• способен применять современные методы диагностирования 
достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педа-
гогическое сопровождение процессов социализации и профес-
сионального самоопределения обучающихся, подготовки их к со-
знательному выбору профессии;
 
• способен использовать возможности образовательной среды, 
в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-
воспитательного процесса;
 
• готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, 
социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении 
качества учебно-воспитательного процесса;
 
• готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся 
в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности.
Содержание учебника «Теория и технология физического воспи-
тания и развития ребенка» может быть полезно при изучении курса 
«Дошкольная педагогика», «Возрастная анатомия, физиология и ги-
гиена», «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни», 
«Безопасность жизнедеятельности».
Книга построена на основе современных достижений в области 
психолого-педагогических, медико-биологических и специальных 
исследований, с учетом профессиональных требований, предъявля-
емых к специалистам в соответствии с целями и задачами отече-
ственной физической культуры дошкольника.
В учебнике реализована современная концепция физического 
воспитания, основными положениями которой являются тесная 
связь физического воспитания со здоровым образом жизни человека, 
осознанное отношение ребенка к процессу физического воспитания 
и его влиянию на здоровье, на развитие двигательных способностей 
и двигательных навыков, личностных качеств каждого ребенка.
Объективная необходимость написания учебника обусловлена 
стремлением к целостному осмыслению разнообразных научно-
практических знаний о теории и технологии физического воспи-
тания и развития ребенка, освещению накопленного за последние 
годы научно-практического опыта в данном направлении.
При написании книги автор опиралась на работы ведущих спе-
циалистов в области физического воспитания и развития ребенка, 
а также новейшие современные педагогические исследования 
(Е.Н. Вавилова, А.В. Кенеман, Э.Я. Степаненкова, Н.Н. Кожухова, 
Д.В. Хухлаева, Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, С.О. Филиппова, 
В.А. Шишкина, М.А. Рунова, В.Н. Шебеко, Н.А. Ноткина, О.В. Ко-
зырева и др.).

Учебник состоит из девяти разделов.
В первом разделе раскрыты история становления и развития мето-
дики физического воспитания детей дошкольного возраста, физиче-
ского воспитания и развития детей в зарубежных странах, акту-
альные проблемы физического воспитания на современном этапе, 
рассмотрены основные понятия, цель, задачи, средства и методы 
физического воспитания и развития дошкольников, воспитания до-
школьников в процессе занятий физическими упражнениями, зако-
номерности формирования двигательных навыков у детей в процессе 
обучения, основы развития физических качеств и координационных 
способностей в дошкольном возрасте.
Во втором разделе рассмотрены анатомо-физиологические и пси-
хологические особенности детей раннего и дошкольного возраста, 
механизм развития движений детей раннего и дошкольного возраста.
В третьем разделе раскрывается процесс обучения строевым, об-
щеразвивающим упражнениям, основным движениям, подвижным 
и спортивным играм, а также спортивным упражнениям.
В четвертом разделе освещены нормативные правовые документы 
по организации физического воспитания в дошкольной образова-
тельной организации. Материал раздела знакомит с обеспечением 
безопасности и организации контроля за техническим состоянием 
физкультурного инвентаря и спортивного оборудования в до-
школьном образовательном учреждении. В ней также представлены 
организация двигательной деятельности детей, планирование работ 
по физическому воспитанию, организация работы с родителями по 
вопросам физического воспитания, а также педагогическая диаг-
ностика индивидуального развития ребенка.
В пятом разделе рассмотрены формы организации физического 
воспитания и развития ребенка в дошкольной образовательной ор-
ганизации, такие как физкультурное занятие, утренняя гимнастика 
и гимнастика после дневного сна, физкультурные минутки и физ-
культурные паузы, закаливающие мероприятия в сочетании с физи-
ческими упражнениями, проведение туристических прогулок, осу-
ществление индивидуального подхода, физкультурные досуги и праз-
дники, дни здоровья и каникулы и методика их проведения. 
В разделе представлено использование информационно-коммуни-
кационных технологий в разных формах работы по физическому 
воспитанию.
Шестой раздел посвящен организации дополнительного образо-
вания в дошкольной образовательной организации. В нем представ-
лены нормативные правовые документы, регламентирующие работу 
по дополнительному образованию, рассмотрены фитнес-технологии, 
наиболее часто используемые в работе с детьми дошкольного воз-

раста, раскрыт алгоритм составления программы по дополнитель-
ному образованию.
Раздел седьмой посвящен вопросам оздоровления дошкольников. 
В нем рассмотрены здоровьесберегающие технологии, современные 
методы оздоровления дошкольников, раскрыта организация работы 
по формированию начальных представлений о здоровом образе 
жизни у детей дошкольного возраста, а также представлен материал 
о сохранении и укреплении здоровья педагога.
Раздел восьмой раскрывает использование спортивного инвентаря 
и оборудования в физическом воспитании, рассматривает вопросы 
организации предметно-развивающего пространства.
Раздел девятый посвящен организации работы по физическому 
воспитанию детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья. 
В нем рассматриваются особенности работы с детьми, имеющими 
нарушения зрения, опорно-двигательного аппарата, речи.
Завершает пособие список рекомендованной литературы.
Автор предлагаемого пособия — кандидат педагогических наук, 
доцент кафедры дошкольного образования Института педагогики 
и психологии образования ГБОУ ВО МГПУ М.М. Борисова — наде-
ется, что в книге вы найдете ответы на многие вопросы, касающиеся 
теории и технологии физического воспитания и развития ребенка.

Глава 1
ТеореТические осноВы физическоГо 
ВоспиТания

 1.1. исТория сТаноВления и разВиТия меТодики 
физическоГо ВоспиТания и разВиТия деТей 
дошкольноГо ВозрасТа1

 1.2. физическое ВоспиТание и разВиТие 
дошкольникоВ В зарубежных сТранах

1.3. акТуальные проблемы физическоГо ВоспиТания 
дошкольникоВ на соВременном эТапе 

Вместе с обновлением всего дошкольного образования активно 
происходит обновление содержания физкультурно-оздоровительной 
работы дошкольных образовательных организаций. 
Первой проблемой современной дошкольной образовательной 
организации стало появление огромного числа технологий, боль-
шинство из которых можно применять в работе с детьми дошколь-
ного возраста очень осторожно. Кроме того, зачастую и сами авторы, 
и их последователи не различают понятий «технология» и «методика» 
и пытаются выдать первое за второе. Вследствие этого в дошкольной 
образовательной организации появляются «стретчинги», «аэробики» 
и «ритмопластики» — не рядом с физкультурными занятиями, 
а вместо них.
Термины «теория», «методика», «технология» освещают разные 
грани педагогического процесса. Понятие «методика» используется 
в широком и узком смысле. В широком смысле «методика» рассмат-
ривается как одна из частей научной и учебной дисциплины «мето-
дология». Если предметом изучения теории является установление 
общих закономерностей педагогического процесса, то методика ре-
ализует эти общие закономерности и выявляет частные закономер-
ности. В узком смысле до недавнего времени методика определялась 
как совокупность методов (обучения, воспитания, тренировки), на-

1 
Параграф подготовлен совместно с Н.Э. Власенко, кандидатом педагоги-
ческих наук, сотрудником ИППК БГУФК, Минск.

правленных на решение педагогической задачи (например, методика 
обучения прыжкам на скакалке). Методика определяла как выбор 
средств, так и последовательность их применения на основе учета 
особенностей решения поставленной задачи.
Технология является основной частью методики, описывая опре-
деленный набор действий. То есть дает конкретный перечень упраж-
нений в конкретной последовательности. Методика определяет реа-
лизацию этих действий в конкретных условиях.
Педагогические технологии в области физической культуры пред-
ставляют собой воплощение идеи конкретного физического совер-
шенствования отдельных сторон личности ребенка и предполагают 
использование ограниченного круга средств и методов. Педагоги-
ческие технологии могут использоваться на физкультурных занятиях 
в дошкольной образовательной организации для решения частных 
задач.
Изменения в содержании занятий физическими упражнениями 
с детьми дошкольного возраста происходят в нескольких направле-
ниях: в традиционные занятия включаются новые педагогические 
технологии, используется новое, нестандартное оборудование, а про-
цесс физического совершенствования детей становится личностно-
ориентированным.
При разработке методики их использования, пути усложнения 
и системы контроля конечного результата педагогические техно-
логии, как правило, становятся программами дополнительного об-
разования, которые способствуют обогащению двигательного опыта 
ребенка, но, тем не менее, не могут заменить традиционных физ-
культурных занятий, обеспечивающих гармоничное физическое раз-
витие дошкольников. В то же время, как известно, одна и та же тех-
нология в руках разных исполнителей может каждый раз выглядеть 
по-иному: здесь неизбежно присутствие личностной компоненты 
педагога, особенностей контингента занимающихся, их общего на-
строения и психологического климата в коллективе. 
Вторая проблема. Современное производство и технические ма-
териалы нового поколения позволили изменить облик физкультур-
ного зала. Крупные фирмы постоянно предлагают дошкольным об-
разовательным организациям оборудование для физкультурных 
залов. С одной стороны, расширение спектра средств физического 
совершенствования дошкольников может только приветствоваться, 
с другой — специалист по физической культуре не всегда знает, как 
обращаться с оборудованием нового поколения, чтобы не нанести 
вреда здоровью ребенка; это затрудняет его работу и свидетельствует 
о необходимости методического сопровождения использования в пе-
дагогическом процессе нового оборудования.

Третья проблема. Исследователи, занимающиеся проблемами 
физической культуры дошкольников, уже давно говорят о необхо-
димости учета индивидуальных особенностей развития личности 
ребенка в процессе занятий физическими упражнениями.
В настоящее время наиболее актуальным является вопрос учета 
пола ребенка на физкультурных занятиях. Физическое воспитание 
дошкольников, как зачастую и все дошкольное воспитание, ориен-
тируется на «условного» ребенка, а не на мальчика и девочку. 
Следующая проблема — подготовка детей к обучению в школе. 
Современные родители почти полностью перепоручили воспитание 
своих детей дошкольной образовательной организации. Однако по-
стоянно они контролируют лишь вопросы интеллектуального вос-
питания, в то время как проблемами физического воспитания, как 
правило, не интересуются. Родители ориентируются в первую оче-
редь на требования школы к выпускнику дошкольной образова-
тельной организации. И именно это заставляет их постоянно беспо-
коиться о том, насколько успешно проходит подготовка ребенка 
к школе. И если сегодня при поступлении в школу физическая го-
товность никак не оценивается, а состояние здоровья не принима-
ется во внимание, то и на дошкольном этапе не только для воспита-
телей, но и для родителей эти аспекты отходят на второй план, 
а иногда и вовсе не присутствуют в системе подготовки к школе.
Сложность осуществления преемственности имеет как объек-
тивные, так и субъективные причины. К объективным причинам 
можно отнести нестыковку программ по физической культуре детей 
дошкольного и младшего школьного возраста. Субъективной при-
чиной является нежелание учителей физической культуры осуще-
ствлять эту преемственность. 
Одна из насущных проблем физической культуры дошколь-
ников — диагностика их физического состояния. Подавляющее 
большинство программ образования дошкольников предусматривает 
необходимость контроля физического состояния детей для разра-
ботки их индивидуального образовательного маршрута. 
Взаимодействие с семьей в процессе физического совершенство-
вания ребенка — еще одна проблема, волнующая педагогический 
коллектив дошкольной образовательной организации. 
В настоящее время подготовка специалиста по физическому вос-
питанию ориентирована на работу со здоровыми детьми. Органи-
зация физкультурно-оздоровительной работы в образовательных 
организациях для детей, имеющих отклонения в физическом и ин-
теллектуальном развитии, имеет свои особенности. Деятельность 
педагога отличается специфичностью, обусловленной характером 
заболевания детей. 

Еще одной проблемой является своевременная подготовка и пе-
реподготовка специалистов по физической культуре, инструкторов 
по физической культуре (плавание) и лечебной физкультуре.

контрольные вопросы

1. Назовите актуальные проблемы физического воспитания дошкольников.
2. Каковы пути решения актуальных проблем физического воспитания 
дошкольников на современном этапе? 

1.4. осноВные поняТия. Цель, задачи, средсТВа, 
принЦипы физическоГо ВоспиТания и разВиТия деТей 
дошкольноГо ВозрасТа

В педагогической науке понятие рассматривается как система 
обобщенных знаний о конкретном явлении, в котором отражены 
существенные признаки, отличающие данное явление от всех других. 
Каждая научная дисциплина разрабатывает свой, присущий ей свод 
понятий, т.е. понятийный аппарат1.
Теория и технология физического воспитания и развития ребенка 
является частью общей теории и методики физической культуры 
и использует понятия, принятые в этой науке. Основные понятия 
теории и технологии физического воспитания фундаментальны и на-
учно обоснованы. 
Изучение теории и технологии физического воспитания и раз-
вития ребенка начинается с раскрытия следующих понятий: физи-
ческое развитие, физическая подготовленность, физическое совер-
шенство, физическое воспитание, физическая подготовка, физи-
ческое образование, физические упражнения, движение, физическая 
культура, двигательная активность, двигательная деятельность, дви-
гательная реабилитация, физическая рекреация, спорт.
Остановимся на понятиях, которыми оперируют теория и техно-
логия физического воспитания и развития ребенка.
Теория физического воспитания — наука об общих закономер-
ностях, определяющих содержание и формы построения физиче-
ского воспитания как педагогического процесса, органически вклю-
ченного в общую систему воспитания человека.
Физическое развитие — процесс изменения форм и функций ор-
ганизма человека. В узком значении термин «физическое развитие» 
означает совокупность некоторых морфофункциональных при-
знаков, которые характеризуют в основном конституцию организма 

1 
Теоретические и методические основы физического воспитания и развития 
детей раннего и дошкольного возраста: учебник / С.О. Филиппова, О.А. Ка-
минский, Г.Г. Лукина; под ред. С.О. Филипповой. М.: Академия, 2012. С. 6.