Управление самостоятельной работой студентов как условие повышения их информационной компетентности

Управление самостоятельной работой студентов как условие 

повышения их информационной компетентности
к.п.н, доцент. Т.И. Боровкова, ДВФУ, г. Владивосток

Потребность всех людей быть информационно грамотными означает, 

что они не только способны определять, когда требуется информация, но 
и могут обнаруживать, выявлять, оценивать и эффективно использовать 
информацию, необходимую для принятия конкретного решения или для 
разрешения 
насущной 
проблемы, 
становиться 
независимыми 
и 

компетентными потребителями информации в процессе непрерывного 
обучения в течение всей жизни. Введение компетентностного подхода 
потребовало включения в программу обучения студентов нового вида 
умений –
учебно-информационных, предполагающих формирование 

умений самостоятельного поиска, в том числе в Интернете, умение 
учиться за пределами аудитории во внеучебное время с привлечением 
различных средств обучения.

Цель самостоятельной работу студентов (СРС) сегодня – научить 

студента осмысленно и самостоятельно работать сначала с учебным 
материалом, 
затем 
с 
научной 
информацией, 
заложить 
основы 

самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы привить умение в 
дальнейшем непрерывно повышать свою квалификацию на основе 
использования информационно-коммуникативных технологий (ИКТ). 
СРС 
чаще 
понимается 
как 
процесс 
самосовершенствования 
и 

самопознания
обучающегося, в котором «формируется потребность 

узнать, освоить что-то новое, неизвестное, нужное, важное для себя» на 
основе «выработанной им самим программы усвоения какого-либо 
материала» [1, с.255].

Выделяют три уровня готовности к самостоятельной деятельности: 

мотивационно-целевой
(понимание и осознание причин и мотивов 

деятельности конкретного студента, формулирование мотивов в виде 
цели 
деятельности); 
операционально-деятельностный
(умение 

действовать как субъект деятельности и управления) и когнитивный
(знание теоретических основ и подходов к СРС). Их важно учитывать во 
взаимодействии студента и его персонального тьютора при выработке 
цели СРС в условиях инфоматизации образовательного пространства.

В рамках выполнения самостоятельной работы студент свободен в 

выборе темы, предмета изучения, времени освоения того или иного 
нового знания или выполнения творческого, исследовательского или 
любого другого проекта. Вместе с тем, СРС должна быть так же, как и 
учебная деятельность, управляемой, научно и методически обеспеченной. 
Достижение 
поставленной 
цели 
станет 
более 
эффективным 
и 

продуктивным, если используются информационные технологии. Под 

продуктивной деятельностью нами понимается деятельность, в процессе 
которой обучающийся интегрирует новую информацию, по сравнению с 
содержащейся в учебных пособиях, и которая зависит от ряда факторов, 
таких как:

качественное научно-методическое, информационно-методическое, 
нормативное обеспечение организации самостоятельной работы;
наличие необходимой учебно-методической литературы;
высокая обеспеченность компьютерной и множительной техникой, 
доступной для преподавателей и студентов;
достаточная освоенность компьютерной техники обучающимися, 
позволяющая самостоятельно работать в компьютерном классе;
формирование 
информационной 
культуры 
студентов 
и 

преподавателей;
усиление организационной и консультационно-методической роли 
преподавателя;
перестройка традиционных форм учебных занятий;
учет уровня довузовской подготовки студентов в освоении видов 
самостоятельной работы;
владение студентами приемами самоорганизации и самоконтроля 
своей учебной деятельности;
поощрение качественного выполнения СРС, мотивирование его на 

продолжение этого вида учебной деятельности и др.;

планирование самостоятельной работы в вузовском учебном 

процессе не только в рамках одной учебной дисциплины, но и 
комплексно, системно – в рамках всего цикла учебных дисциплин, 
изучаемых в семестре, за учебный год и др. 

Необходимость активного внедрения ИКТ в образовательный 

процесс в условиях возрастания удельного веса самостоятельной работы 
студентов 
очевидна. 
Тенденции 
развития 
системы 
непрерывного 

образования в глобальном плане свидетельствуют, что в будущем в 
учебных планах количество часов, выделяемых на самостоятельную 
работу, только увеличится в связи с дальнейшей качественной 
компьютеризацией системы образования, с развитием дистанционного 
обучения, использованием Интернета, созданием электронных учебников 
и 
учебных 
пособий, 
которые 
позволят 
создать 
оптимальную 

образовательную 
среду 
для 
качественного 
выполнения 
всех 

запланированных образовательными программами вузов или самими 
обучающимися видов самостоятельной работы.

Первостепенно значимым и важным является 
формирование

информационной 
культуры 
или 
информационно-технологической 

компетентности студентов, 
определяемой 
как 
знания, 
умения 
и 

готовность эффективного пользования информацией, предполагающей 

разностороннее умение поиска нужной информации и ее использования –
от работы с библиотечным каталогом до просмотра информации в сети 
Интернет, что позволит:

значительно увеличить объем используемой информации при 
выполнении самостоятельных работ;
увеличить количество решаемых задач и видов выполняемых 
самостоятельных работ;
в значительной мере расширить спектр видов
творческих и 

исследовательских проектов;
сделать привлекательным выполнение самостоятельных работ за 
счет наглядности при использовании компьютера;
осуществлять контроль качества выполнения самостоятельных 
работ, выполняемых студентами;
выделить исследовательский аспект и значительно повысить 
эффективность 
учебно-исследовательской 
и 
научно
исследовательской деятельности студентов в рамках выполняемой 
самостоятельной работы.
Таким образом, в информационном обществе возникает устойчивая 

тенденция изменения организации учебной деятельности студентов: 
сокращение аудиторной нагрузки, замена пассивного слушания лекций и 
возрастание доли самостоятельной работы студента. В педагогической 
практике это проявляется в переносе центра тяжести в обучении с 
преподавания на учение, то
есть
систематическую, управляемую 

преподавателем 
самостоятельную 
деятельность 
студента 
(не 

самообразование, 
осуществляемое 
индивидом 
по 
собственному 

произволу). Преподаватель делает акцент на управлении самостоятельной 
работой студентов.

Присущая людям потребность и способность работать вместе, в 

соорганизации друг с другом требуют координации индивидуальных 
действий, их согласия, кооперации, иначе говоря, управления совместной 
деятельностью. Назначение управления – соорганизация деятельностей 
членов организации для обеспечения нужного протекания управляемых 
процессов, 
для 
обеспечения 
проектирования, 
программирования 

управляемых 
процессов 
и 
их 
реализации 
в 
соответствии 
с 

разработанными проектами и программами.

Традиционно 
управление 
определяется 
как 
направленное 

воздействие на систему или отдельные процессы, происходящие в ней, с 
целью изменения ее состояния или придания ей новых свойств и качеств.
В настоящее время существует тенденция рассматривать управление как 
реализацию 
функций, 
управление
как 
процесс. 
Функции 

взаимодействуют между собой, формируя единый процесс, непрерывную 
цепь взаимосвязанных действий. Управление, в рамках данного подхода, 

определяется как процесс планирования, организации, мотивации и 
контроля, необходимый для того, чтобы формулировать и достигать
целей организации. В связи с этим, управленческая деятельность, 
рассматривается 
А.В. 
Карповым, 
В.В. 
Пономаревой 
и 
другими

представителями психологической школы, как тип профессиональной 
деятельности, специфика которого определяется его основной и наиболее 
общей задачей – необходимостью соорганизации деятельности других 
людей в направлении достижения общих целей, опирающийся при этом 
на 
принцип 
иерархии.
Именно 
организационная, 
точнее, 

соорганизационная проблема является для Человечества ключевой. 
Соорганизованное 
общество 
–
путь 
гармонии 
и 
совершенства. 

Организация – суть процесс внешнего воздействия субъекта активности 
на окружающую среду с целью ее подчинения своим требованиям. Этот 
процесс скрытого или открытого насилия, манипуляции и косвенного 
принуждения, 
где
информация 
составляет 
лишь 
одну 
из 
его 

составляющих. Соорганизация же представляет собой процесс взаимного 
согласования интересов потенциальных партнеров по конкретной 
деятельности 
и 
в 
наибольшей 
степени 
отвечает 
потребностям 

цивилизованного 
общества, 
Цивилизации 
Гармонии, 
Свободы, 

Эффективности, Человечества, не знающего иерархии и угнетения себе 
подобных, Человечества, способного в любой точке пространства и 
времени принимать оптимальные решения, Человечества, построенного
на принципах творческой соорганизации. 

В свете этого возникают представления о базовом педагогическом 

процессе, как о процессе самоопределения. Процесс учения-обучения 
становится прикладным и поддерживающим, а управление этим 
процессом 
–
соорганизацией
деятельностей 
самоопределяющихся 

субъектов на основе взаимодействия. Суть взаимодействия состоит в 
неразрывности 
прямого 
и 
обратного 
воздействий, 
органического 

сочетания изменений воздействующих друг на друга субъектов. Кроме 
того, взаимодействие –
целостная, внутренне дифференцированная, 

саморазвивающаяся 
система. 
Такое 
понимание 
взаимодействия, 

представляющего суть управления, предполагает взаимное изменение 
управляющих и управляемых, изменение взаимодействующих субъектов 
и самого процесса взаимодействия как смены его состояний.

Сама цель гуманистической педагогики является не социальной, а 

антропоориентированной. Создание оптимальных условий для развития у 
субъектов обучения способности к самообразованию, самоопределению, 
самостоятельности и реализации себя – цель управления. Предмет 
управления – это то, на что направлена деятельность, внимание субъекта. 
Свое 
внимание 
мы 
фокусируем 
на 
соорганизации 
совместной 

деятельности преподавателя и студентов как самоопределяющихся 

субъектов 
в 
образовательном 
процессе.
В 
качестве 
«единицы» 

содержания образования рассматриваем совместное действие – то, что 
образует педагога и студента и образуется ими. На первый план 
выдвигаются не будущие социальные роли (функции) человека, не 
подготовка его служению государству, обществу, классу, нации, семье и 
т.п., а сам человек как самоценность, его самоопределение –
профессиональное и личностное. 

Управление строится на системе следующих принципов:

1. «Принцип 
творческой 
самодеятельности» 
(субъектно
деятельностный подход). «Субъект в своих деяниях, в актах своей 
творческой 
самодеятельности 
не 
только 
обнаруживается 
и 

проявляется; он в них созидается и определяется. Поэтому тем, что 
он делает, можно определять то, что он есть; направлением его 
деятельности можно определять и формировать его самого» [2, 
с.138].

2. Принцип единства сознания и деятельности. 
3. Принцип диалогических размышлений. 
4. Принцип самостоятельного открытия нового (по И.Г. Песталоцци).
5. Принцип свободного выбора. 
6. Принцип 
открытого 
совместного 
действия. 
Под 
открытым 

совместным действием понимается действие, в котором педагог 
находится в позиции соорганизатора разных типов совместного 
действия, лидера, партнера, помощника, тьютора, консультанта;
создаются 
ситуации 
проявления 
впечатлений, 
порождения 

разнообразного личного опыта участников совместного действия, 
его обсуждения, истолкования, то есть ситуации коммуникации.
В открытом действии, основанном на соорганизации разного, 

происходят смены, переходы разных форм и способов соорганизации, 
благодаря 
чему 
участники 
приобретают 
разнообразный 
опыт 

совместности как опыт разных связей и отношений. 

Открытое совместное действие предполагает партнерские отношения 

между педагогом и студентом, приемы «надпредметного» диалога 
(ситуации порождения сопереживания, сопричастности, принятия и 
поддержки); студент может наиболее полно влиять на это действие и на 
педагога. Это позволяет как студенту, так и преподавателю гибко менять 
свои образовательные стили, установки, ожидания, представления, 
намерения. 

Психологическая помощь, поддержка и сопровождение в создании 

условий для самостоятельного выбора своего стиля в различных видах 
деятельности и общения. Процессуальная технологическая триада 
образовательного процесса, реализуемая автором в течение ряда лет, 
представлена ниже в таблице.

Ключевые 
технологические 

составляющие 
организации 

совместного пространства (единицы, 
способы)

Этапы соорганизации при 
проектировании процесса 
учения-обучения

ВСТРЕЧА
как 
пространственно
временная единица

Концептуальнопозиционный
(ценностно
мировоззренческая 
соорганизация).
Организационный
(соорганизация 
функционалов 
субъектов 

проектирования)

ДИАЛОГ
как 
единица 

демократического дискурса 

Управленческий
(соорганизация 
способов 

коррективного управления и 
выход 
в 
режим 

саморазвития)

ПРОБА как единица субъективации в 
деятельности

Нормативный
этап 

(институализация 
в 

социокультурном 
пространстве). 
Нормирование

Главный результат изменений – становление субъекта собственной 

деятельности, заинтересованного в непрерывном самопреобразовании и 
готового нести ответственность 
за 
собственное 
благополучие 
и 

благополучие своей страны.

1. ВСТРЕЧА. Построение участниками эмоционально-мотивационного 

поля и эмоционально-коммуникативной атмосферы совместной 
деятельности. Построение рефлексивной среды.
Общность создается совместными усилиями самих индивидов. Цели, 

ценности, смыслы и нормы сообщества привносятся самими участниками 
взаимодействия.
Эмоционально-мотивационное 
поле 
есть 
поле 

актуализации, 
порождения 
и 
обогащения 
опыта 
впечатлений 
и 

переживаний разными участниками совместной деятельности, а также 
поле особой коммуникации, то есть обсуждения, понимания, истолкования 
эмоционального опыта совместной деятельности. Только в процессе 
создания 
общности, 
сообщества, 
становления 
их 
как 
субъектов 

образования и проектирования происходит выработка субъектной позиции 
участниками образования по отношению к самому образованию (В.И. 
Слободчиков). 

В 
рефлексивной 
среде
возможна
реализация 
развивающих 

взаимодействий, представляющее собой единство таких составляющих:

1) содержания (желательно профессионально-творческое);
2) развивающей ситуации;
3) процесса взаимодействия;
4) способов организации и реализации этого взаимодействия;
5) готовности к взаимодействию и внутриличностных условий его 
продуктивной реализации;
6) результатов взаимодействия как внутриличностного превращения 
его содержания.
При этом личность студента выступает как самоорганизующийся 

субъект, наделенный следующими характеристиками:

способностью не только присваивать мир предметов и идей, но 
и производить их, преобразовывать, созидать новые;
осознанием и принятием задач, установок деятельности на всех 
этапах ее осуществления, способностью и стремлением в 
необходимых случаях самостоятельно их определять;
владением
умениями, 
ориентировочными 
основами 

деятельностей, реализуемых в соответствии с принятыми 
установками и задачами.

2. ДИАЛОГ. Обучение разным моделям взаимодействия. Освоение 

участниками совместной деятельности разных позиций, функций, 
ролей в совместном проектном действии.
Овладение разными 

способами деятельности.
Здесь 
ключевыми 
являются 
коллективно 
распределенная 

деятельность, мышление. Освоить какой-либо способ деятельности – это 
значит вступить в отношения друг с другом. Эти отношения и 
моделируют способы деятельности. По В.И. Слободчикову, в основе 
человеческих общностей лежат связи и отношения, позволяющие 
выстраивать 
типы 
деятельностей, 
задающих, 
в 
свою 
очередь, 

предметности.
Рефлексия 
становится 
метакомпетенцией, 

обеспечивающей 
порождение 
открытого 
совместного 
действия, 

интегрирующей 
основой 
всех 
модулей 
программы, 
сквозным 

образовательным действием, обеспечивающим «зазор» между внешним 
оцениванием и самооценкой.

Одним из средств оценивания и учета достижений (в т.ч. творческих 

успехов) студента является «Портфолио» – тематическое, личностное,
профессиональное, в том числе, в электронном виде – «Электронное 
портфолио».
Это модель аутентичного оценивания, критического 

отношения к учебной деятельности, способствующее формированию 
культуры 
мышления, 
логики, 
умений 
анализировать, 
обобщать, 

систематизировать, классифицировать. Интересным является Портфолио 
творческих работ, социально-значимых работ студента. 
3.
ПРОБА.
Формирование инициатив
и инициативных совместных 

действий. Развитие разных способов рефлексии совместной деятельности 
ее участниками.

Цель образования в самореализации личности, во «взращивании 

самости» (А. Маслоу). Идеальный «человек-самоактуализатор» обладает 
следующими качествами:

принимает себя и окружающих такими, каковы они есть;
побуждается 
к 
действию 
не 
дефицитом 
чего-либо, 
а 

стремлением к росту и развитию;
видит вокруг то, что есть, а не то, что ему хочется видеть, и не 
то, что ему навязывают;
прост и непосредственен;
в ладу с самим собой;
испытывает чувство единения со всем человечеством и при этом 
способен наслаждаться одиночеством;
демократичен;
обладает философским и неагрессивным чувством юмора;
продуктивен и творчески настроен;
автономен и самостоятелен.

ПРОБА означает возможность работы с инициативами участников 

совместной деятельности и реализуется через совместные действия: 
всевозможные пробы (коммуникативные, ролевые, групповые), действия, 
в том числе, экспериментальные, поисковые, предметно-практические с 
использованием ИКТ. Студенческие инициативы находят поддержку у 
педагога, актуализируются, разворачиваются, доводятся до результата. 
Важно создать возможность студентам обрести опыт совместной работы 
по решению учебно-профессиональных задач в виртуальной среде. Этот 
опыт должен быть окрашен положительными эмоциями, успехом и 
чувством удовлетворения, удовольствия.

В таком опыте культивируются и утверждаются следующие 

ценности: 

работать вместе, дружно,
быть доброжелательными друг к другу, 
никого «не потерять», 
каждому дать возможность высказать свое мнение, 
прислушиваться к аргументам друг друга, 
соотнести мнения друг с другом.

Подготовка 
студентами 
электронных 
презентаций, 
работа 
с 

первоисточниками, 
монографиями, 
психолого-педагогической 

литературой и др. проходит в компьютерных классах фундаментальной 
библиотеки Дальневосточного федерального университета, института 
педагогики и образования, на домашнем компьютере. По мере 
необходимости ведется переписка в сети Интернет с преподавателем. 
Используемый
электронный
учебно-методической
комплекс, 

предлагаемый преподавателем
студентам в начале изучения курса, 

помогает решать задачи:

формирования мотивации и познавательного интереса в учении;
установления 
рационального, 
педагогически 
оправданного 

диалогового общения студентов с компьютером на всех этапах 
представления 
и 
усвоения 
соответствующей 
учебной 

информации;
сочетания индивидуальных, групповых и коллективных форм 
компьютерного обучения;
активизации учебно-познавательной деятельности студентов;
развития самостоятельности студентов;
организации оперативного контроля и самоконтроля результатов 
учебно-познавательной 
и 
творческой 
деятельности 
с 

последующей коррекцией процесса обучения;
выяснения 
наиболее 
эффективных 
путей 
формирования 

творческих способностей студентов.

Таким 
образом, 
качественное
развитие
человеческого
и

интеллектуального потенциала студентов, постоянное переосмысление
ценностей и целей в ходе управления процессом самообразования 
студентов будут способствовать повышению информационной культуры, 
необходимой каждому члену современного информационного общества.

Литература

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. –

М.: Логос, 1999. – 384 с.

2. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. М., 

1959.