Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

К вопросу формирования творческой среды в федеральном университете

Покупка
Основная коллекция
Артикул: 621263.01.99
Боровкова, Т.И. К вопросу формирования творческой среды в федеральном университете [Электронный ресурс] : статья / Т.И. Боровкова. - Москва : Инфра-М; Znanium.com, 2015. - 21 с. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/504819 (дата обращения: 28.03.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
Боровкова Тамара Ивановна – кандидат педагогических наук, доцент 

кафедры теории и методики профессионального образования Школы 

педагогики 
ДВФУ, 
заслуженный 
учитель 
России, 
руководитель 

Дальневосточного регионального центра развития тьюторских практик, г. 

Владивосток.

E-mail: tamara.borovkova@gmail.com

К вопросу формирования творческой среды в федеральном 

университете

Федеральный университет сегодня – потенциальный источник не 

только 
квалифицированных, 
компетентных 
кадров, 
но 
и 
научно
исследовательского 
комплекса 
региона. 
В 
условиях 
стремительно 

развивающегося 
мира, 
освоения 
нового по 
всем направлениям, 
в 

Дальневосточном 
федеральном 
университете 
взят 
курс 
на 

высокотехнологичные практики, претендующие на международный уровень 

реализации. 
Главным 
ресурсом 
инновационного 
развития 
экономики 

становится человек, его компетентность, инициатива, субъектная активность, 

продуктивная 
деятельность, 
способность 
оценивать 
собственные 

образовательные достижения. Становление инновационной экономики 

предопределило смещение акцента в деятельности выпускника вуза на 

творчество, создание новых продуктов и технологий, поиск новых 

возможностей для развития своей организации. Это значит, прежде всего, что 

культура усвоения должна замещаться культурой поиска и обновления [4].

Поэтому так важно студенту самостоятельно вырабатывать новые нормы 

своей жизни и профессиональной деятельности, своего образования. А этот 

процесс освоения нового требует сопровождения, не передачи готового 

культурного 
содержания, 
а 
выработки
своего
собственного
нового

содержания культуры. В открытом образовательном пространстве в условиях 

ориентации на образовательную парадигму, рассматривающую образование

как феномен культуры, на наш взгляд, таким потенциалом обладает институт 

тьюторства. Через включение студента в решение своих проблем посредством 

выработки 
им 
самим 
собственной 
индивидуальной 
образовательной 

траектории 
движения
поможет 
определить 
адекватное 
содержание 

собственного образования и активно присваивать его [10]. По мнению П.Г. 

Щедровицкого, сегодня быстро перестраиваются традиционные системы 

воспроизводства –
и, прежде всего сфера обучения, образования и 

подготовки 
кадров, 
складывается 
реальность 
индивидуальных 

образовательных программ [26]. Конкурентоспособное образование, отвечая 

на вызовы меняющегося мира, моделирует процесс индивидуализации 

производства для выработки способов индивидуального действия у 

обучаемого как будущего работника, тем самым ориентируется на 

индивидуализацию 
как 
ценность.
Вместе 
с 
тем, 
так 
как 
идеи 

конкурентоспособности связаны с полным или частичным изменением рамок 

мышления 
и 
деятельности, 
то 
необходимы 
антропотехнические

эксперименты, 
призванные
задать 
«выставку» 
реальных 
образцов 

индивидуально-личностной, 
групповой 
и 
командной 
организации 
и 

самоорганизации. 

Ведь развитие человека как открытой системы возможно тогда, когда 

он не просто отдает часть своей энергии окружающему миру, но и 

осуществляет своеобразный взаимообмен, предполагающий обоюдное 

наполнение. Такой обмен, по мнению И.Р. Пригожина, сопровождается 

усложнением системы и фиксацией ее нового динамического состояния: 

обмениваясь 
воздействиями, 
человек 
изменяет 
себя. 
Диалогическое 

взаимодействие как постоянный обмен, смысловое представление одного в 

другом является универсальным способом бытия и становления целостного 

человека, 
причиной 
его 
развития; 
формой 
взаимопроникновения, 

обеспечивающей обоюдное развитие субъектов, исходящее из их внутренних 

потенциалов [23]. Для современного образования характерен процесс 

формирования новой креативной модели, принципиальным отличием 

которой является творчество человека как индивидуальная и социальная 

ценность, основа человеческого капитала. Творчество 
не только одна из 

ведущих ценностей современной культуры, но и важнейший фактор научно
технического прогресса и социального развития в целом.
Творчество 

определяют как деятельность, порождающую новое и отличающуюся 

неповторимостью, 
общественно-исторической 
уникальностью 
и 

значимостью.

Сегодня 
в 
условиях 
нового 
законодательства 
в 
российском 

образовании 
признается 
ценность 
индивидуализации. 
Несоблюдение 

принципа 
индивидуализации 
фактически 
означает 
нарушение 
прав 

учащегося, как школьника, так и студента. Но любое нововведение в системе 

образования связано с изменением подходов к организации образовательного 

процесса и, главное, сознания людей. С одной стороны, существует 

потребность в работниках, проявляющих инициативу, стремящихся к 

самореализации в деятельности, умеющих в условиях непрерывного 

образования осуществлять самоконтроль и самооценку своей образовательной 

деятельности. С другой стороны, пока содержание деятельности задается 

другими людьми, нельзя говорить о свободе выбора ее цели. Разрешение этого 

противоречия возможно не только при условии признания ценности 

самообразования, но и включения в этот процесс субъективных человеческих 

сил и способностей, которые реализуются в деятельности как элемент 

культуры [14]. Тьютор понимается как культурная позиция, в которой 

специалист 
работает 
с 
процессом 
индивидуализации.
В 
условиях 

«образования в течение всей жизни» –
«Lifelong learning» –
такое 

самоопределение 
личности 
жизненно 
необходимо, 
чтобы 
осознанно 

выбирать собственный путь. Иначе, по Юнгу, личность никогда не сможет 

состояться. С.И Гессен
утверждал, что «именно индивидуализация, 

одинаково не совпадающая ни со специализацией, ни с энциклопедичностью, 

и отличает университет от специальной школы» [5, 85]. 

Индивидуализация способна привести профессиональную подготовку в 

соответствие с новыми социальными реалиями и международными 

стандартами, сделать студента реальным субъектом своего образования. 

Индивидуализацию определяют как процесс порождения и рефлексии 

индивидом собственного опыта, в котором он признает себя в качестве 

субъекта, свободно определяющего и реализующего собственные цели, 

добровольно возлагающего на себя ответственность за результаты как 

следствие своей целенаправленной деятельности.

Государственный интерес к проблеме индивидуализации находит 

подтверждение 
в 
правительственных 
документах. 
В 
«Национальной 

доктрине образования Российской Федерации на период до 2025 года» 

индивидуализация образовательного процесса, обеспеченная многообразием 

образовательных программ, видов и форм обучения учащихся, названа 

ожидаемым результатом ее реализации
[13].
Сущность образования 

определяется поиском и обретением конкретным человеком своего 

«человеческого образа», требующая от него не подражания, а выбора, 

конструирования, проектирования этого образа и самовоспитания в 

соответствии с ним. Ценностный аспект образования, по мнению А.В. 

Кирьяковой, состоит в том, чтобы широкий спектр объективных ценностей 

культуры современного мира сделать предметом осознания, переживания как 

особых потребностей личности, чтобы объективные ценности стали 

субъективно значимыми, устойчивыми жизненными ориентирами личности, 

мотивирующими поведение и программирующими будущее [8].

В конце ХХ века возникла новая сфера деятельности 
сфера 

производства 
инноваций, 
складывается
комплекс 
профессий 
и 

специальностей, обслуживающих разные стадии инновационного процесса, 

необходимость в котором вызвана неспособностью отдельных людей, групп 

и коллективов быстро и эффективно перестраивать свои установки, навыки и 

способности 
в 
соответствии 
с 
инновационными 
процессами 
(П.Г. 

Щедровицкий). В России одной из таких новых профессий, отвечающий на 

данный вызов инновационного развития, в 2008 года появилась профессия 

«тьютор», ведется подготовка тьюторов в магистратурах в МПГУ (Москва) с 

2009 года, в Школе педагогики ДВФУ (Владивосток) с 2011 года. 

В становящейся российской теории тьюторства активно используются 

понятия индивидуализации, вариативности и открытости образования. 

Принцип открытости обсуждается как одна из качественных характеристик 

современного образования с констатацией следующего [11].

1) каждый элемент социальной и культурной среды может нести на себе 

определенный 
образовательный 
эффект, 
если 
его 
использовать 

соответствующим образом; 

2) формирование осознанного заказа обучающегося на собственный 

процесс образования становится чрезвычайно важной целевой ориентацией;

3) реализация принципа открытости возможна, если учащийся овладел 

культурой 
выбора 
и 
соорганизации 
различных 
образовательных 

предложений в собственную (индивидуальную) образовательную программу.

Идеи открытого образования и индивидуализации – теоретическая 

основа тьюторства. Носителем тьюторской позиции может быть особая 

педагогическая специализация – собственно тьютор. Тьюторскую позицию 

может держать на себе и педагог, владеющий технологией тьюторского 

сопровождения. 

В образовательной
среде, понимаемой
как совокупность всех 

потенциальных образовательных возможностей, которые могут стать 

ресурсом при решении образовательных задач конкретного человека или 

группы людей, ресурсом развития личности, взращиваются способности к 

освоению и продуктивному осуществлению различных новых видов 

деятельности [12]. Наращивание потенциала человека в условиях, когда 

индивидуализация, как стратегия, становится ценностью и целью для него,

возможно только в открытом образовательном пространстве, когда 

многообразие 
становится 
его 
неотъемлемым 
атрибутом, 
а 

основополагающим принципом деятельности является приоритет свободного 

развития индивидуальности через обретение смыслов, самовыражение, 

социальное творчество [3]. 

Идея 
тьюторского 
сопровождения 
органично 
вписывается 
в 

компетентностную образовательную модель, в рамках которой личность 

должна научиться осознавать меру своих способностей, свое назначение в 

жизни, принять самообразование как образ жизни в пространстве, где 

свобода и знание признаются непреходящими ценностями.
Понятие 

компетенции в психолого-педагогической литературе рассматривается как со 

стороны, обращенной к работе, так и со стороны, обращенной к человеку 

(Т.Ю. Базаров). В психологическом смысле компетенция имеет отношение к 

мотивационно-потребностной стороне деятельности субъекта, так как она 

определяет уровень притязаний работника [24]. Для нас компетенции через 

обращение к человеку есть некоторые внутренние потенциальные, сокрытые 

психологические новообразования (знания, представления, программы 

действий, системы ценностей и отношений), которые затем выявляются в 

компетентностях человека как актуальных, деятельностных проявлениях [6].

При обращении к ключевым компетенциям важным является еще и учет 

пяти основных потенциалов, которыми должна владеть личность. Это 

познавательный, морально-нравственный, коммуникативный, эстетический и 

творческий (И.Ю.Кулагина и Л.М.Фридман). Наиболее актуальным для нас 

является рассмотрение творческого
потенциала личности.
Творческий 

потенциал человека 
это внутреннее условие его саморазвития и 

качественная характеристика состояния его способностей и готовности 

осуществлять социальное функционирование, констатирующие уровень 

развития человека. Он оказывается весьма востребованным в силу того, что 

личность сегодня всѐ активнее становится субъектом профессиональной 

деятельности, обладающим целым комплексом качеств для достижения 

продуктивных результатов своего труда. Творческий потенциал фиксирует 

источники саморазвития индивидуума, реализующего себя вовне, т.е. 

актуализирующегося, 
выражает 
меру 
свободного 
деятельностного 

отношения 
человека 
к 
миру, 
фиксирует 
реально 
существующие 

образовательные, 
информационные, 
морально-нравственные, 

коммуникативные ресурсы. 

Е.Е. Адакина представляет творческий потенциал как интегративное

качество личности, отражающее меру возможностей реализации еѐ 

творческих способностей и творческих сил в реальной образовательной 

практике.
В.Г. Рындак квалифицирует его
как «систему личностных 

способностей, позволяющих оптимально менять приѐмы действий в

соответствии с новыми условиями, и как интегральную целостность 

природных и социальных сил человека, обеспечивающих его субъективную 

потребность в творческой самореализации и саморазвитии» [19, с. 17].

Интересным представляется определение Т.А. Барышевой творческого

потенциала с точки зрения творческих возможностей человека, которые 

могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах 

деятельности, характеризующих личность в целом или отдельные еѐ 

стороны, продукты деятельности и процесс их создания.

Понятие творческого потенциала как креативности положено в основу 

кластера творческих компетенций в исследовании А.И. Попова [16]. Из 

тридцати
общих 
(универсальных) 
компетенций, 
отобранных 
на 

общеевропейском уровне и отражѐнных при проектировании общих 

требований ФГОС ВПО третьего поколения, автором выделены те, которые 

входят в состав группы профессионально важных творческих компетенций и

овладение 
которыми
позволяет 
выпускнику 
вуза 
осуществлять 

профессиональную 
инновационную 
деятельность 
как 
по 
созданию 

инноваций, 
так 
и 
по 
их 
продвижению.
Это 
инициативность 
и 

предпринимательский 
дух, 
способность 
порождать 
новые 
идеи 

(креативность) и другие. Научный интерес к проблеме формирования 

творческих компетенций, на наш взгляд, объясняется тем, что способность к 

поиску новых решений неразрывно связана со способностью любого 

современного человека к обучению и переобучению вообще [16].

Отдельные 
компетенции 
из 
кластера 
творческих 
компетенций 

выделяются
определяются 
как 
компетенции, 
оцениваемые 
при 

трудоустройстве: это инициатива и предприимчивость, высокий уровень 

проявления 
которых можно фиксировать 
при генерировании 
идей, 

реализуемых на практике [15].

В качестве основных методологических подходов при формировании 

кластера профессионально важных творческих компетенций в исследовании 

А.И. Попова определены аксиологический, гуманистический, интегративный, 

синергетический, компетентностный, контекстный, диалоговый, личностно
деятельностный, системный. В то же время учитываются закономерности 

андрагогики и акмеологии. По мнению Н.Ф. Вишняковой, акмеологическая 

инновационная 
практика 
наиболее 
эффективно 
реализуется 
при 

рефлексивно-креативном подходе к управлению творческой деятельностью, 

что способствует максимально глубокому вовлечению личности в поисковый 

процесс и сотворческое общение, при котором на основе рефлексии 

происходит переосмысление продуктивно накопленного опыта. 

В контексте формирования творческих компетенций при построении 

модели компетенций тьютора мы определили, что тьютор должен иметь

способность к критическому мышлению, к рефлексии, к саморазвитию и 

самоактуализации; 
должен 
уметь
удерживать 
устойчивую 

профессиональную позицию тьютора, понимающего значимость своей 

профессии, 
организовать 
и 
обеспечить 
процесс 
формирования 

ответственного выбора тьюторанта; должен обладать развитым творческим 

потенциалом, чувством юмора, оптимизмом; способностью к безусловному 

принятию и уважению другого человека, открытому уважительному 

отношению к людям; установлению личностно-равноправных отношений с 

тьюторантом в образовательном процессе, обладать способностью к 

творческому, целетворящему характеру жизнедеятельности; потребностью в 

позитивной 
свободе.
Тьютор 
владеет 
специальными 
средствами 

сопровождения обучающегося. Это его компетенция, которую, на наш 

взгляд, можно отнести к ведущим, позволяющим творить будущее на основе 

инновационности, креативности, динамичности и диалогичности (Т.Ю. 

Базаров).

Концептуальными 
основаниями 
модели 
нами 
определены 

компетентностный, 
деятельностный 
и 
культурологический 
подходы, 

обеспечивающие развитие личности с вектором на самообразование. 

Творчество мы связываем с рефлексивным процессом переосмысления и 

преодоления стереотипов опыта. Под рефлексией понимаем психическую

(личностную) активность человека, интенцию к критическому осмыслению 

текущей деятельности, способность анализировать и соотносить с 

ситуацией
собственные действия, их основания, а также обоснование 

необходимости внесения корректив в процесс «самоосуществления». Важным 

является то, что рефлексивная культура творчества в праксиологическом 

аспекте 
предполагает 
готовность 
и 
способность 
осуществлять 

самодиагностику, 
а 
также 
саморазвитие 
процессов 
творчества 
и 

сотворчества в конкретных видах деятельности (С.Ю. Степанов). При 

рефлексивно-креативном подходе создаѐтся возможность ориентироваться 

на ресурсную сферу личности, что крайне важно для развития творческого 

потенциала и уровня самоактуализации креативной личности
(Н.Ф. 

Вишнякова), 
поэтому 
отдельно 
нами 
выделена 
рефлексивно
феноменологическая компетенция
«работа по самопониманию» по С.Л. 

Братченко [2]). 

Cмещение акцентов в требованиях к работнику с приоритета деловых 

качеств личности к приоритету культурно-ценностных ориентаций, 

потребовали нового типа работника, компетенция которого является 

продуктом взаимодействия вызова, ответственности, творчества и самого 

процесса 
решения 
проблемы. 
Инициатива, 
самостоятельность, 

самодеятельность определяются как опорные характеристики поведения 

личности, являются основанием при отнесении какого-либо человека к 

творческому 
или 
нетворческому 
типу
(Пучков 
Н.П.). 
Субъектное 

отношение к культурной форме как основное новообразование участника 

образовательных процессов (Б.Д. Эльконин) предполагает инициативу и 

самостоятельность в опробовании культурных форм. Готовность и 

способность исследовать новое в окружающем мире путем реального 

взаимодействия 
с 
ним 
является 
самостоятельной 
ценностью. 
Это 

чрезвычайно 
важное 
качество человека, 
отражающее 
уровень 
его 

личностного, творческого, познавательного и социального развития. Оно 

особенно важно сейчас, когда возникают принципиально новые области и 

виды деятельности, а ранее усвоенные алгоритмы и правила поведения 

оказываются в условиях новизны и неопределенности неприменимыми. 

В контексте раскрытия творческого потенциала личности студента для 

определения личностных результатов индивидуализации в ходе тьюторского 

сопровождения внеаудиторной самостоятельной работы студентов автором 

данной статьи было проведено исследование, в котором рассмотрены такие 

личностные качества как «инициатива», «активность», «самостоятельность». 

Нами были выработаны, обобщены и сведены в таблицу показатели 

(критерии) 
эффективности 
авторской 
технологии, 
имеющий 
статус 

тьюторской (табл. 1).

Таблица 1

Критерии проявления творческости студента

Творческая инициатива 
Воспроизводящая инициатива 

Это всегда прорыв в сферу новизны и 

новое представление инструментария или 

идеи

Прорыв в новую сферу с использованием 

старых средств реализации идей или самих 

идей

Творческий характер самостоятельной 

познавательной деятельности 

Воспроизводящий (репродуктивный) 

характер самостоятельной 

познавательной деятельности