Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Опыт преподавания естествознания в России и за рубежом

Сборник научных статей
Бесплатно
Основная коллекция
Артикул: 363300.01.95
В сборнике научных статей представлены работы специалистов в области естествознания, в которых освещен опыт преподавания в школе и вузе. Сборник статей адресован преподавателям, исследователям, учителям, интересующимся различными аспектами преподавания дисциплин предметной области «Естественные науки* в условиях модернизации образования.
Опыт преподавания естествознания в России и за рубежом: Сборник научных статей - Москва : НИЦ ИНФРА-М, 2015. - 167 с. ISBN 978-5-16-010974-9. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/507998 (дата обращения: 29.03.2024)
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
Москва 
ИНФРА-М 
2015

ОПЫТ ПРЕПОДАВАНИЯ 
ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ В РОССИИ 
И ЗА РУБЕЖОМ

СБОРНИк НАУчНЫх СТАТЕй

О60

УДК 372.8(082)
ББК 74.26; 74.5я43
О60

Опыт преподавания естествознания в России и за рубежом: сборник научных статей. – М.: ИНФРА-М, 2015. – 167 с.
ISBN 978-5-16-010974-9 (print)
ISBN 978-5-16-103012-7 (online)

В сборнике научных статей представлены работы специалистов в области 
естествознания, в которых освещен опыт преподавания в школе и вузе. Сборник 
статей адресован преподавателям, исследователям, учителям, интересующимся 
различными аспектами преподавания дисциплин предметной области 
«Естественные науки» в условиях модернизации образования.
ББК 74.26; 74.5я43

Р е ц е н з е н т ы :
доктор химических наук, профессор, заведующий кафедрой общей химии Института биологии и химии ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» Г.З. Казиев;
доктор педагогических наук, профессор, проректор по научной работе 
 ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» 
М.В. Потапова

А в т о р ы:
И.Ю. 
Алексашина, 
А.Т. 
Глазунов, 
Е.В. 
Иваньшина, 
С.Б. 
Игнатов, 
В.А. 
Игнатова, 
Т.Б. 
Казачкова, 
М.Ю. 
Королев, 
А.Н. 
Мансуров, 
Н.А. 
Мансуров, 
Н.И. 
Одинцова, 
А.Ю. 
Пентин, 
Е.Б. 
Петрова,  
Г.В. Пичугина, Г.П. Смирнова, О.В. Фролова, А.Б. Шарова 

ФЗ 
№ 436-ФЗ
Издание не подлежит маркировке 
в соответствии с п. 1 ч. 2 ст. 1

ISBN 978-5-16-010974-9 (print)
ISBN 978-5-16-103012-7 (online)

Подписано в печать 20.03.2015. 
Формат 60 × 90/16. Бумага офсетная. Печать офсетная.
Гарнитура «Newton». Усл. печ. л. 10,5. Уч.-изд. л. 10,0
Тираж 70 экз. Заказ №                

TK 363300-507998-200315

ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М» 
127282, Москва, ул. Полярная, д. 31В, стр. 1 
Тел.: (495) 280-15-96, 280-33-86. Факс: (495) 280-36-29 
E-mail: books@infra-m.ru        http://www.infra-m.ru

© Коллектив авторов, 2015

ОПЫТ ПРЕПОДАВАНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ 

 

 

 

Зарубежный  опыт преподаванйя 
естествознанйя 

ОПЫТ ПРЕПОДАВАНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ 

ПРОПЕДЕВТИКА ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ЗНАНИЙ 
ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ 
МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ПОДХОДА «НАУКА–
ТЕХНОЛОГИЯ–ОБЩЕСТВО»: ОПЫТ ФИНЛЯНДИИ 

Г.В. Пичугина, д.п.н., профессор; ismomakar@gmail.com 

Изучение основ естественных наук во взаимосвязи с технологией 
принято сейчас во многих зарубежных странах. Интеграционный подход STEM (science, technology, engineering, mathematics – наука, технология, техника, математика) достаточно распространен в США [1, с. 1; 
2]. В Китае в структуру обучения основам естественных наук в VI–IX 
классе входит предмет «Комплексная практическая деятельность», в 
котором изучается применение естественных наук в технологических 
процессах [4]. Активно развивается это направление и в Финляндии, 
где технология как междисциплинарная тема рассматривается практически во всех предметах [6, 8]. 
В соответствии с концепцией базисного учебного плана Финляндии естественнонаучное образование школьников рассматривается как 
непрерывный процесс, который начинается еще на этапе дошкольного 
образования. К начальному образованию в Финляндии относят I–VI 
классы, в который преподает один учитель. В I–IV классах учащиеся 710 лет изучают основы экологии и естествознания, в V–VI классах (1112 лет) обучение основам естественных наук осуществляется по двум 
направлениям: биология/география и физика/химия. Предусмотрено 
включение в содержание образования проблем современного социума и 
повседневной жизни. Многочисленные исследования финских педагогов показывают, что изучение основ естественных наук в социальноэкономическом, бытовом и личностном контексте значительно повышает интерес и успеваемость школьников, особенно девочек. Разработано много образовательных ресурсов соответствующей направленности. Одно из направлений – STS approach (Science, Technology, Society 
– наука, технология, общество) – изучение естественных наук на основе 
междисциплинарного STS-подхода как средство повышения мотивации 
учащихся и доступности самих курсов. В данной работе мы будем 
пользоваться для обозначения этого подхода формулировкой НТОподход, причем термином «наука» обозначаются естественные науки, 
основы которых изучаются в предметной области «Естествознание».  

ОПЫТ ПРЕПОДАВАНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ 

Методологически НТО-подход является личностно ориентированным: обучающиеся осмысливают собственный опыт, получаемый в социуме, в природном окружении и в техносфере. Финские педагоги считают, что НТО-подход поможет восполнить пробелы в традиционных 
программах естественнонаучных дисциплин и будет способствовать 
достижению таких важных результатов естественнонаучного образования как формирование социальной ответственности граждан в принятии коллективных решений по вопросам, связанным с технологией и 
наукой. Достижение этой цели связывают с развитием у детей логики, 
критического мышления, коммуникативных умений, умения творчески 
решать проблемы, принимать решения; быть готовыми к личной социально ответственной деятельности. Все это связано и с подготовкой 
квалифицированной рабочей силы для бизнеса и производственной 
сферы. С точки зрения личностных целей образования НТО-подход более эффективен, чем изучение основ наук, в подготовке молодежи к 
вхождению в современный мир, который формируется наукой и технологиями. 
Среди декларируемых целей НТО-подхода финские педагоги отмечают также приобретение школьниками знаний по естественным 
наукам и технологии для личных гражданских и общекультурных целей: развитие общеучебных умений – освоение методов научного и 
технологического исследования как средства поиска и анализа информации, решения проблем, принятия решений; формирование ценностных ориентаций в сфере взаимодействия науки, технологии и общества на уровне проблем ближайшего социума, государственной политики и глобальных проблем; развитие познавательных компетентностей – знаний и умений, необходимые для чтения соответствующих 
текстов и грамотного выступления по вопросам, связанным с проблемами НТО-взаимодействия. Предполагается и возможность формирования представлений о теории познания и социологии науки; готовности к участию в политических акциях, более глубокого понимания проблем повседневной жизни.  
В данной статье описан опыт реализации НТО-подхода в обучении 
учащихся начальной школы Финляндии основам физики, химии, биологии, экологии. 
Обучение было организовано на основе кейсов, разработанных 
студентами выпускного курса университета в г. Йоэнсуу (Университет 

ОПЫТ ПРЕПОДАВАНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ 

Восточной Финляндии) в рамках изучения курса «Естественнонаучное 
и технологическое образование» и реализовалось в ходе обязательной 
педагогической практики студентов в начальных сельских школах.  
Остановимся на некоторых особенностях подготовки будущих 
учителей начальной школы в университетах Финляндии. Базовый курс 
«Естественнонаучное и технологическое образование» дает необходимый минимум подготовки для учителей начальной школы. Этот курс 
преподается в период, когда студенты уже завершили общую педагогическую подготовку. Педагогическая подготовка будущих учителей 
начальной школы включает три периода обязательной практики в специальной экспериментальной школе и один период практики в сельских школах. В экспериментальных школах студенты осваивают преимущественно преподавание различных предметов учебного плана 
начальной школы, и преподавание основ естественных наук занимает 
минимальное время. Практическое применение НТО-подхода студенты 
осваивают в сельских школах. 
Цели базового курса по данному направлению в вузах Финляндии 
формулируются так: развить научное мышление и расширить кругозор 
студентов, обеспечить понимание структуры, основных законов и теорий естественных наук, освоить методику преподавания соответствующих учебных дисциплин на различных уровнях образования; раскрыть взаимосвязь между естественными науками, технологией, обществом, людьми.  
Назначение курса – дать будущим учителям начальной школы 
теоретические основы для преподавания естественных наук на уровне 
начальной школы; предложить спектр методов обучения этим дисциплинам, сформировать положительное отношение к естественным 
наукам и методике естествознания, углубить понимание некоторых областей естествознания и взаимосвязей в системе НТО.  
Курс «Естественнонаучное и технологическое образование» реализуется на основе взаимодействия естественнонаучных факультетов и 
педагогического факультета университета, состоит из 25 зачетных единиц (з.е.) и включает шесть самостоятельных курсов, представленных 
на схеме (рис. 1).  

ОПЫТ ПРЕПОДАВАНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ 

 
Рис. 1. Базовый курс по естественным наукам и технологии для будущих учителей 

ОПЫТ ПРЕПОДАВАНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ 

В рамках вводного курса «Наука и технология как знания и деятельность» (4 з.е.), который реализуется факультетом прикладной педагогики, рассматриваются особенности естественнонаучных и технологических знаний и деятельности в этих сферах; взаимосвязи науки, технологии и общества в контексте естественнонаучного образования. В 
программе предусмотрены практические работы и исследовательская 
деятельность студентов. Один из обязательных видов деятельности, 
цель которого – введение в предмет изучения, связан с использованием 
СМИ: студенты должны собирать публикации из газет, связанные с 
проблемами науки и технологии и объяснять эту связь с помощью 
предлагаемого вопросника, затем обмениваться отобранными статьями, 
а результаты сравнивать и обсуждать на семинарах. Отметим, что данный подход согласуется с отечественной теорией практического медиаобразования [3; 1, с. 105-115]. Рассматриваются также отношение 
детей, учителей и взрослых граждан к науке и общепедагогические вопросы обучения основам естественных наук.  
В результате освоения вводного курса студенты должны осознать 
цели междисциплинарного НТО-обучения:  
– способствовать освоению школьниками знаний, умений и модели деятельности, необходимых ответственному гражданину общества;  
– формировать готовность к применению естественнонаучных 
знаний в ситуациях повседневной жизни и к существованию в 
условиях технологизации окружающего мира;  
– формировать знания и опыт как основы для принятия решений и 
поддержки профессионального выбора.  
 
Раскрываются во вводном курсе и принципы НТО-подхода:  
– выявление местных проблем; 
– использование местных ресурсов;  
– обучение в социальном контексте;  
– ориентация на активность учеников и применение знаний; 
– самостоятельное выявление школьниками проблем и поиск их 
адекватного решения;  
– акцент на профессиональной карьере в изучаемой области;  
–ориентация на будущее. 

ОПЫТ ПРЕПОДАВАНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ 

Предусмотрено также освоение студентами методов создания 
электронной обучающей среды, подготовки и использования компьютерных презентаций и выполнение первого обучающего проекта – по 
биологии и географии в III–IV классах.  
После вводного курса студенты осваивают непосредственно естественнонаучное содержание через четыре предметных курса: «Глобальные изменения» – 3 з.е.; «Структуры и процессы жизни» – 5 з.е.; 
«От метана к макромолекулам» – 3 з.е., «От падающих объектов к 
кваркам» – 5 з.е. В этих курсах, которые реализуются на соответствующих факультетах университета, НТО-подход реализуется преимущественно через изучение технологического и бытового применения 
научных законов. Предметные курсы предусматривают лабораторные и 
практические работы, а также полевую практику. Например, в курсе 
географии предусмотрено посещение национального парка Коли, где 
сохранились следы ледникового периода.  
Заключительный курс «Наука, технология, общество» – 5.з.е. реализуемый факультетом прикладной педагогики, посвящен НТОподходу в преподавании естественных наук, организации взаимодействия с промышленными предприятиями, проблемам устойчивого развития и экологического образования. Студенты также должны выполнить проект по изучению деятельности местного промышленного объекта. Обучение завершается выполнением технологического проекта – 
проектированием и конструированием модели стиральной машины из 
деталей конструктора LEGO с использованием Logo программирования.  
В заключительный курс входят также изучение основ моделирования в естественных науках, содержательные блоки «Вода – общая тема»; «Здоровье окружающей среды», «Энергия и глобальное потепление». Во время заключительного курса выполняется второй обучающий 
проект – по химии и физике в V–VI классах. 
Педагогические (обучающие) проекты включают следующие виды 
деятельности студентов: подобрать учебные объекты и темы для 
начальной школы в соответствии с требованиями НТО-подхода, разработать методику и реализовать проекты в сельских школах в ходе педагогической практики.  
Исходная позиция для реализации обучающих проектов – обеспечить учащимся естественную образовательную среду, в которой теоре
ОПЫТ ПРЕПОДАВАНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ 

тические знания и практические умения формируются совместно и в 
оптимальном соотношении, для этого рекомендуется организовывать 
деятельность учащихся на местных производственных объектах и в исследовательских учреждениях. Финские педагоги считают, что решение проблем, связанных с повседневной жизнью школьников более эффективно для формирования исследовательских умений, чем решение 
чисто научных проблем. В число требований входит также раскрытие 
естественнонаучного содержания в историко-социальном и технологическом контексте. В соответствии с принципами НТО-подхода необходимо рассматривать также экологические проблемы, а основой обучения должен стать исследовательский метод.  
Цель педагогических проектов студентов – познакомить будущих 
учителей начальной школы с НТО-подходом, проектной деятельностью, организацией взаимодействия с предприятиями, проведением 
экскурсий, а также с методами научного исследования в процессе учения и преподавания. Студенты должны получить знания о методах 
научной работы и умение организовать учебные ситуации вне школы, 
чтобы заинтересовать учеников изучением естественных наук и сформировать позитивный опыт деятельности в сфере науки и технологии. 
Для реализации обучающих проектов студенты разработали кейсы 
и реализовали их во время обязательной практики  в сельских школах. 
Обучение обычно проводили в парах два студента-практиканта. 
Ниже мы приводим описание четырех кейсов по разным направлениям естествознания – физика, химия, экология, биология. Подробное 
описание деятельности педагогов и школьников позволяет получить 
представление о реализации НТО-подхода. 
Первый кейс «Электричество – откуда оно приходит?» предназначен для изучения в VI классе основ физики и разработан группой 
студентов выпускного курса, которые в парах проводили отдельные 
уроки. Электричество в сельских школах по программе изучается в 6 
классе.  
Объектом изучения в подготовленном кейсе стала целостная электросистема населенного пункта. На рис. 2 представлена структура кейса, на которой выделены содержательные поля «наука», «технология», 
«общество».