Основы разработки электронных изданий

 
 
 
 
 
 
 
 
Г. В. Алексеев, И. И. Бриденко, Е. И. Верболоз, М. И. Дмитриченко 
 
 
 
 
 
 
 
 «ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ ИЗДАНИЙ» 
 
 
 
 
 
 
Рекомендовано Учебно-методическим объединением  
по университетскому политехническому образованию 
в качестве учебно-методического пособия для преподавателей высших учебных заведений, 
осуществляющих разработку учебных изданий 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Проспект Науки 
2009 
 

УДК 532.5:681.3.06 
ББК  
          П 
 
 
 
 
Рецензенты: 
В. Н. Красильников, профессор, директор ООО «ПРОТЕИН ПЛЮС», 
О. В. Хруцкий, профессор, Государственный морской технический университет 
В. И. Балобан, профессор, Балтийский государственный технический университет 
им.Д.Ф.Устинова 
 
 
 
 
 
Алексеев, Г. В. 
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗОВ «ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТРОННЫХ ИЗДАНИЙ» : учебно-методическое пособие. / Г. В. Алексеев, И. И. Бриденко Е. И. Верболоз, М. И. Дмитриченко. ─ СПб. : Проспект Науки, 2009. ─ 112 с. 
 
 
Изложены основы языка текстовой разметки HTML и принципов каскадного размещения 
команд языка стилей CSS. Приведена методика разработки типового макета электронного учебника, структурного построения глав и разделов, создания, размещения и редактирования ссылок 
и CSS файлов. Подробно рассмотрены вопросы включения в учебник графических материалов, 
интерактивных приложений и мультимедийных средств. Приведены рисунки и описание интерфейса и панелей программы «eBook Maestro». 
Предназначено в качестве учебно-методического пособия для преподавателей высших 
учебных заведений, осуществляющих разработку учебных изданий, а также может быть полезным для аспирантов и магистров в период учебно-педагогической практики. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
© Коллектив авторов, 2009 
© ООО «Проспект Науки», 2009 
ISBN 
                                                          
 

                                                       СОДЕРЖАНИЕ                                                    Стр. 
    
ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
 
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ 
ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
1.1. Учебно-методическое обеспечение отечественного дистанционного обучения  . . . . . . .  
1.2. Концепция и опыт использования электронного контента в реальном учебном процессе  
1.3.Классификация компьютерных средств обучения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  
 
ГЛАВА 2.  ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ КОМПЬЮТЕРНОГО УЧЕБНИКА . . . . . . . . . . . . . . . . 
2.1. Структурное построение компьютерного учебника…………………... 
2.2. Элементы языка разметки НТМL и основы СSS………………………. 
   2.2.1. Структура страницы……………………………………………... 
   2.2.2. Основные теги НТМL…………………………………………….. 
      2.2.2.1. Заголовки…………………………………………………….. 
      2.2.2.2. Абзацы………………………………………………………. 
      2.2.2.3. Списки……………………………………………………….. 
      2.2.2.4. Ссылки………………………………………………………... 
      2.2.2.5. Таблицы……………………………………………………….. 
      2.2.2.6. Прочие элементы……………………………………………... 
2.2.3. Добавление команд CSS…………………………………………... 
2.2.4. Свойства CSS и их значения……………………………………….. 
2.3. Разработка макета учебника………………………………………………. 
2.3.1. Типовой макет……………………………………………………….. 
2.3.2. Разработка файла CSS……………………………………………….. 
2.3.3. Содержание и общая навигация книги…………………………….. 
2.3.4. Навигация внутри страницы компьютерного учебника………... 
2.3.5. Включение в текст формул…………………………………………. 
2.3.6. Включение в текст рисунков, фотографий и схем………………….. 
2.3.7. Пример включения в страницу интерактивных роликов и тестирующих программ…………………………………... 
2.3.8. Пример включения в страницу учебного фильма……………... 
2.4. Программа для компиляции учебников "еBook Maestro"………………... 
   2.4.1. Интерфейс программы………………………………………….….. 
   2.4.2. Страница "Файлы"………………………………………………... 
   2.4.3. Страница "Интерфейс" для книги……………………………….. 
2.5. Компиляция книги…………………………………………………. 
 
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ  
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ТОВАРОВЕДНОГО И ПИЩЕВЫХ НАПРАВЛЕНИЙ . . 
 
4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
 
5. ЛИТЕРАТУРА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  
 
6. ПРИЛОЖЕНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 
 
Место и роль компьютерных средств обучения (КСО) и в частности компьютерных (мультимедийных) учебников (КУ) в реализуемом сегодня образовательном процессе могут быть осознаны только при 
определении места и роли в современном обществе дистанционного обучения.  
Обзор и анализ литературы посвященной проблемам дистанционного обучения, как такового, позволяет считать, что впервые дистанционное образование появилось в конце 19-ого века и осуществлялось в основном за счёт традиционной почтовой переписки. Первые формы дистанционного образование 
работали в основном за счёт усилий студентов, которые работали по печатным материалам, полученным 
по почте из университетов. С появлением и развитием новых технологий образовательные учреждения 
стали искать возможности их применения в дистанционном образовании. Однако в основном использование технологий ограничивалось фотографиями и кино-роликами, которые в 1910-20гг переросли в видеофильмы. Преградой для более широкого использования технологий были колоссальные затраты на 
производство технологически новых учебных материалов. Именно по этой причине многие университеты 
продолжали предлагать дистанционное образование по переписке. В 30 годах прошлого века радиотрансляции образовательных программ потерпели неудачу, опять же из-за слишком больших затрат. Одновременно с этим в США прошли запуски телевизионных образовательных программ и каналов. Во 
время второй мировой войны развитие технологий в образовании приостановилось, но все первые попытки показали, что технологии и образование вещи совместимые и могут работать вместе. В течение 
уже почти 60-ти лет после войны радио и телевизионные технологии успешно используются в образовании, давая студентам возможность обучаться по индивидуальной и более гибкой схеме.  
В России дистанционное (заочное) образование получило свое наибольшее развитие через почту. В СССР существовали несколько крупных заочных университетов, которые работали только с «дистанционными» студентами. Заочное образование в России работало по  схеме: студенты приезжали в 
университет два раза в год; сессия заочных студентов была составлена из экзаменов по предметам прошедшего семестра и установочным лекциям на следующий семестр; в университете студентам выдавали 
учебный материал, а недостающий высылали по почте; студенты получали контрольные работы, которые они либо высылали в университет в течении семестра, либо привозили с собой на сессию. Такая 
схема, при отсутствии «дистанционных» технологий, представлялась наиболее эффективной, так как 
студент не просто работал самостоятельно, но и получал возможность лично пообщаться с преподавателями. Оценка успеваемости проводилась в присутствии преподавателя, что позволяло объективно 
оценивать достижения студентов. Однако, положение студента в данном случае отнюдь не самое выгодное – знания, конечно, получить можно, но для этого надо тратить деньги на дорогу (и не малые) и консультации получить тоже не у кого. Студент остается предоставленный сам себе на полгода и ему приходиться получать все знания самостоятельно.  
С развитием компьютерных технологий эти проблемы начали уходить на второй план. Появилась 
возможность записывать компакт-диски с учебным материалом, тестами и прочей необходимой информацией. Это помогло университетам сделать учебный процесс более эффективным – CD-ROM вмещает 
огромное количество информации не только в текстовом формате, но и в видео и аудио форматах.  
Появление интернет-технологий было революцией в западном дистанционном обучении. С начала 90-х годов наблюдается большой прогресс в использовании интернет-технологий в дистанционном 
образовании. Дистанционное образование через Интернет даёт и студентам и университетам большое 
количество преимуществ. Студенты могут учиться независимо от места и времени, дома или на работе, 
не тратить время на дорогу. Интернет позволяет проводить оценку успеваемости без приезда в университет, а также возможность пользоваться максимально возможным количеством учебных и дидактических материалов. Университеты же могут работать со студентами, которые находятся в различных точках 
страны (мира). Интернет технологии в образовании также дают возможность набирать большее количество студентов и предоставлять им те же возможности, что и студентам очного отделения.  
Идея Всемирной Паутины (World Wide Web) принадлежит Тиму Бернеру-Ли из CERN, европейской лаборатории физики частиц. К тому времени Интернет уже существовал, но Бернер-Ли трансформировал его в транспортное средство для интерактивных документов. Вначале работа с WWW требовала значительного объёма знаний в области компьютеров и сетей. Появление первого веб-браузера 
Mosaic в 1993 году значительно расширило круг пользователей Интернет.  
Концепция WWW очень проста: существует некий набор стандартов при использовании которых 
документ, созданный на одном компьютере, может быть передан на другой, находящейся за тысячи километров от первого. Эти стандарты являются частью двух протоколов: HTTP (протокол передачи гипертекстов) и HTML (язык форматирования гипертекстов). Создание WWW базируется на понятии гипертекста – текста, где расширение идёт не по одному или двум измерениям, а по множественным, через связи, 
которые соединяют указатель в одном документе с другим документом, который находится в другом месте. Концепция гипертекста возникла задолго до WWW, но именно WWW представляет собой первую полностью внедренную систему гипертекста.  

При использовании Интернет технологий существует значительно меньше ограничений по количеству студентов, которых может обучать один преподаватель. Новые технологии позволяют имитировать реальную классную комнату, реальное присутствие преподавателя и одноклассников.  
Возможности Интернет технологий позволяют интегрировать в курс большое количество вспомогательных элементов, которые помогают усваивать новый материал быстрее и формировать более качественные знания. Такими элементами могут быть видео и аудио ролики, анимации, иллюстрированные 
графики и схемы, интерактивные обучающие игры, ссылки на ресурсы Интернет, симуляции и всевозможные инструменты для общения, групповой работы и обмена информацией.  
Для предоставления образования через Интернет большинство университетов используют специально разработанные информационные системы, которые содержат в себе большое количество возможностей для разработки и администрирования учебных материалов и программ со стороны университета, а также дают студентам все необходимые элементы он-лайн курса. Подобные информационные 
системы называются Системами Дистанционного Образования (СДО). Примером таких систем могут 
служить Web CT, Black Board, Прометей и прочие.  
В целом, не только новые возможности Интернет технологий привлекают университеты. Существует определённое давление со стороны общества и окружающей стороны университетов, которое стимулирует внедрение новых технологий в образование. Специалистами занимающимися дистанционным 
обучением было проведено исследование, которое показало, что существует 6 групп факторов, стимулирующих университеты внедрять новые технологии: 
1. 
Давление со стороны внешней среды университета:  
 
Новые рынки образовательных услуг  
 
Появление бизнес образования  
 
Появление студентов, обучающихся неполный день  
 
Появление направления «Обучение в течение всей жизни»  
 
Спрос на тренинги по запросу  
 
Изменение схем финансирования  
 
Появления партнёрских организаций с другими университетами  
 
Развитие индивидуальных образовательных продуктов  
 
Нарастающая конкуренция  
 
Потребность студентов в более гибком обучении  
 
Требования работодателей  
 
Требования учащихся 
2. 
Технологические разработки  
 
Быстро развивающиеся технологии  
 
Зависимость от информационных технологий 
3. 
Внутренние условия университетов  
 
Новая организационная структура  
 
Постоянное участие в совместных проектах  
 
Цель на лидерство 
4. 
Образовательные разработки  
 
Новые концепции обучения  
 
Новые модели преподавания  
 
Фокус на студента  
 
Индивидуальные особенности студентов  
 
Активный студент 
5. 
Снижение расходов  
 
Снижение расходов  
 
Эффективность затрат  
 
Прибыль 
6. 
Вспомогательные возможности  
 
Техническая поддержка  
 
Административная поддержка  
 
Доступность технологий  
 
Доступность возможностей  
Анализируя эти факторы, можно сделать вывод о том, что университеты сейчас находятся в стадии постоянного изменения, когда меняется не только внутренняя часть университета, но и внешняя: потребности потребителей (студентов и работодателей), необходимость постоянного совершенствования 
для успешной работы на образовательном рынке и прочие. И, когда весь мир уже не мыслит себя без 
информационных технологий, университетам просто необходимо внедрять их в свою деятельность. Когда университет начинает работу с СДО это не только позволяет ему идти в ногу со временем, но и дает 
возможность предоставлять студентам новые возможности, гибкость в обучении и качественно новое 
образование.  
Обсуждаются три причины для перехода на информационные технологии в образовании: 

 
дешевле  
 
быстрее  
 
лучше  
Дешевле. На самом ли деле информационные технологии делают образование, а точнее его доставку, дешевле не ясно. Очень многие университеты доказали, что это дешевле, но многие также доказали, что нет. Точно известно, что внедрение информационных технологий в университете – дело дорогостоящее. Но многие университеты окупают эти затраты, причём достаточно быстро. Важно правильно 
оценить возможности университета, как внутренние, так и внешние. Внутренние – с точки зрения возможностей на поддержку системы, разработку курсов и квалифицированную работу со студентами в режиме он-лайн. С внутренней – с точки зрения возможностей потенциальных студентов и их готовности 
учиться по новой схеме. Если всё учтено, то информационные технологии могут сделать доставку образования дешевле. 
Быстрее. Коммуникации через Интернет могут передавать информацию почти мгновенно. Все 
учебные материалы студент может скачать в течение от 2-3 секунд до часа (в зависимости от Интернет 
соединения), что сильно отличается от времени почтовой пересылки учебных материалов и контрольных 
работ по почте. Этот фактор очень важен при работе со студентами из дальних городов и зарубежных 
стран.  
Лучше. Вне сомнений, первопричиной перехода на информационные технологии является желание уменьшить расходы и время на доставку. Тем не менее, борьба за качество предлагаемого образования не уходит на задний план. Внедряя информационные технологии, университеты стараются повысить качество курсов и программ. Качество может быть повышено с точки зрения представления учебных 
материалов, академической и административной поддержки студентов или с точки зрения возможных 
вариантов общения между преподавателем и студентом. Также качество может быть улучшено за счёт 
количества вариации в представлении учебного материала.  
СДО получили широкое распространение в США и Европе. Это обусловлено наличием хорошего 
уровня Интернет коммуникаций и уровня компьютерной грамотности населения. Не малую роль сыграло 
и техническое (компьютерное) оснащение потенциальных студентов он-лайн программ. Именно эти три 
фактора осложняют развитие Интернет образования в России – уровень Интернет коммуникаций сравним с европейским только в Москве и центральных городах России, уровень компьютерной грамотности и 
оснащения потенциальных студентов достаточно низкий. Поэтому на данный момент внедрение новых 
технологий в дистанционном образовании России в полном масштабе весьма проблематично. Однако, 
это вовсе не значит, что университеты не должны развиваться и тем самым предоставлять своим студентам актуальные и новые знания и навыки. Новые технологии в образовании должны использоваться и 
развиваться.  
Для решения данной проблемы западными университетами была предложена «смешанная» 
форма образования. Суть этой смешанной форме заключается в том, что Интернет образовательные 
технологии используются в качестве поддержки традиционного очного образования. Студенты получают 
доступ к СДО университета, в которой находится весь учебный материал, встроена система тестирования, есть доступ к различным он-лайн библиотекам и источникам. В смешанной форме обучения часть 
занятий может проводиться он-лайн, некоторые контрольные мероприятия могут проводиться он-лайн, а 
также могут использоваться возможности СДО для групповых коммуникаций для выполнения различных 
проектов. На сегодняшний день такая форма образования используется во многих европейских университетах  и является наиболее подходящей в сложившейся ситуации в России.  
Смешанная модель обучения предоставляет студентам новые возможности по изучению дисциплин – можно не только в любое время просмотреть необходимый материал в режиме он-лайн, но и пройти тестирования, проверить свои знания по предмету, ознакомится с дополнительными источниками, которые точно соответствуют пройденным темам. СДО в смешанной модели позволяет также использовать 
различные дополнительные элементы при изучении дисциплин – аудио и видео записи, анимации и симуляции. СДО имеет форум и встроенный e-mail, что позволяет общаться с одноклассниками из дома, а 
также общаться с преподавателем и задавать все необходимые вопросы, не дожидаясь лекций.  
Настоящее пособие, будучи предназначенным в качестве учебно-методического пособия для 
преподавателей высших учебных заведений, осуществляющих разработку учебных изданий, может быть 
также полезным для аспирантов и магистров в период учебно-педагогической практики. При выполнении 
заданий по такому виду практики аспиранты и магистры имеют возможность активно подключиться к созданию по заданию руководителей отдельных фрагментов электронных изданий, глубже изучая предметную область, с одной стороны, и осваивая методические приемы изложения этих знаний для раскрытия 
дидактических единиц предусмотренных программой той или иной дисциплины. Совершенствуя таким 
образом свои педагогические навыки, они будут способствовать накоплению и совершенствованию учебно-методических материалов для СДО.   
 
 
 
 

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ  
 
1.1. 
Учебно-методическое обеспечение отечественного дистанционного обучения  
 
      Обзор средств, представленных в России, мы начнем с системы ОРОКС (старое название 
WEB-Tester), разрабатываемой Московским Областным Центром Новых Информационных Технологий 
(МОЦНИТ) http://www.mocnit.zgrad.su при  Московском государственном институте электронной техники 
(МИЭТ).  
      Данная система интересна прежде всего тем обстоятельством, что разрабатывалась и эксплуатировалась высшим учебным заведением и, как следствие, учитывала основные особенности реального учебного процесса в  нашей стране. Программный комплекс ОРОКС является многофункциональной       сетевой оболочкой для создания учебно-методических модулей и организации обучения с 
удаленным доступом. Она реализована с использованием WWW CGI-технологии. С помощью ОРОКСа 
можно создавать электронные учебно-методические пособия, обучающе-контролирующие системы, системы тестирования и контроля. Основными направлениями использования ОРОКС в МИЭТ являются:  
 
учебный процесс;  
 
вступительное тестирование абитуриентов;  
 
система дистанционного обучения МИЭТ; 
 
организация взаимодействия с региональными центрами новых информационных технологий. 
      Система реализована в виде набора скриптов на языке Perl, имеющих интерфейс с SQL-базой 
данных. Возможные платформы для работы серверной части системы - практически любой Web-сервер, 
как Unix, так и Win32. В анонсированной в печати версии 2.2 разработчики обеспечили интеграцию с популярным Web-сервером Apache.  В качестве отличительных особенностей своей системы разработчики 
называют следующие:  
 
простота функциональных возможностей системы для всех категорий  пользователей; 
 
отсутствие необходимости изучения специальных программ;  
 
удобство, единообразие интерфейса;  
 
сочетание в одной оболочке возможностей оперативного создания  учебно-методических 
модулей, проведения обучения и управления учебным  процессом;  
 
большой объем базы данных для хранящихся учебных модулей и результатов  контроля 
обучения на сервере системы;  
 
неприхотливость в отношении используемого"железа"и программного  обеспечения;  
 
централизованность и устойчивость к взлому; 
 
дешевизна. 
Все инструменты, использованные при создании системы ОРОКС,  являются свободно распространяемыми (SQL-сервер MySQL, Standard Perl 5, Apache Web Server). 
К достоинствам системы, несомненно, можно отнести:  
 
возможности разработки и использования групповых и индивидуальных учебных планов 
пользователей;  
 
наличие взаимозаменяемых типов интерфейса и дизайна системы  (предлагаются три варианта, но можно создать новые);  
 
настраиваемое меню с возможностью добавления новых пунктов;  
 
встроенную поисковую систему;  
 
наличие защищенного каталога электронных учебных пособий. 
С сайта ОРОКСа можно переписать демонстрационные версии этой оболочки, а также устанавливаемую на компьютер пользователя автономную систему  разработки тестов.  
Учебный модуль в системе ОРОКС формируется из блоков разных типов:  
        - информационные блоки, не требующие ответа: ознакомительные, поясняющие и  т. п.;  
        - контролирующие блоки с вводом ответа. 
      Блоки могут объединяться в линейную или древовидную структуры. Информационные блоки 
представляют собой гипертексты. Система разработки  учебного модуля позволяет в текст любого блока 
модуля вставлять картинки, файлы, видео и другие активные элементы.  
      Необходимо отметить, что сами разработчики аккуратно используют  возможности мультимедиа в своих учебных курсах, специально оговаривая  ограниченные возможности передачи больших объемов информации по  телекоммуникационным каналам.  
      Предусмотрены два типа контролирующих блоков по способу ввода ответа:  
        - выбор одного или нескольких ответов из предложенных вариантов;  
        - с произвольным вводом ответа.  

Проверка может осуществляться по  логическому шаблону и по ключевым словам.  В учебной 
системе ОРОКС предусмотрены следующие основные категории  пользователей, которые имеют следующие возможности:  
 
обучаемый проходит полный курс обучения или выполняет контрольные мероприятия, 
просматривает накопленные результаты контроля для себя и  своей группы, отправляет сообщения администратору системы, преподавателю-куратору.  
 
преподаватель-куратор формирует рабочую программу дисциплины и  Индивидуальный 
график работы обучаемого по данной дисциплине, проверяет  контрольные работы (рефераты, доклады 
и т. д.), просматривает результаты тестирования, осуществляет общий контроль за ходом процесса обучения, отвечает на вопросы, присылаемые обучаемыми.  
 
преподаватель-методист (разработчик учебно-методических модулей) создает  и редактирует модули, проверяет их работоспособность, планирует по времени проведение контрольных мероприятий.  
 
учебный администратор осуществляет контроль за успеваемостью и за  использованием 
учебно-методических материалов, выдает рекомендации  преподавателю-методисту по совершенствованию системы контроля и  обучения.  
 
администратор системы устанавливает программное обеспечение системы, настраивает 
систему, создает базу данных, устанавливает пароли и ключи  для проверки, осуществляет доступ к базе 
данных и редактирование записей. 
      Для создания обучающих и контролирующих модулей в системе ОРОКС  разработана специальная программа ОСТ, устанавливаемая автономно на  персональном компьютере. Это оболочка, которая создает модули на языке  JavaScript. Программа является дополнительным инструментом для системы  ОРОКС, но может использоваться и отдельно от неё для создания  интерактивных модулей, выполняющихся на локальных персональных  компьютерах.  
      Удобный интерфейс программы позволяет строить различные учебные модули в  пошаговом 
режиме, использовать уже готовые компоненты ОРОКСа, а также подготавливать материалы для записи 
на компакт-диски. Пожалуй,  единственным недостатком программы ОСТ является использование в ее 
интерфейсе жаргона, может быть, и распространенного в молодежной среде, но никак не заслуживающего тиражирования в серьезном продукте даже с целью оживления диалогов. 
      Одним из интересных решений, позволяющих создавать мультимедийные  дистанционные 
курсы, которые могут распространяться также и на компакт-дисках, является система ПРОМЕТЕЙ 
www.prometeus.ru. Система  дистанционного обучения (СДО) Прометей - программная оболочка,       
обеспечивающая возможности дистанционного обучения и тестирования  слушателей, а также имеющая 
необходимые средства для управления   деятельностью виртуального учебного заведения. Система 
Прометей имеет  модульную архитектуру, поэтому легко расширяется, модернизируется и       масштабируется. Система состоит из следующих модулей:  
 
Типовой Web-узел - набор HTML-страниц, предоставляющих информацию об учебном 
центре, списке курсов и дисциплин, списке тьюторов в Интернет или Интранет организации.  
 
АРМ"Администратор"- обеспечивает выполнение администратором своих  служебных 
обязанностей. К обязанностям относятся: управление системой,  разграничение прав доступа к ее компонентам, регистрация новых тьюторов  и организаторов.  
 
АРМ"Организатор"- обеспечивает выполнение организатором своих служебных  обязанностей. К ним относятся: формирование групп, регистрация  слушателей, контроль над оплатой обучения 
и рассылкой учебных  материалов.  
 
АРМ"Тьютор"- обеспечивает консультирование слушателей, контроль за их  успеваемостью, тестирование, простановку оценок в зачетную книжку,  формирование отчетов руководству.  
 
АРМ"Слушатель"- обеспечивает слушателя всеми необходимыми средствами для  успешного изучения курса. Слушатель может общаться с тьютором и  коллегами, изучать электронные версии курсов, выполнять лабораторные  работы, сдавать тесты, работать над ошибками.  
 
Модуль"Трекинг"- фиксирует в базе данных все обращения к информационным  материалам, расположенным на Web-сервере учебного центра, и отчет о том,  кто, когда и что читал или просматривал.  
 
Модуль"Курс"- обеспечивает доступ к курсам со стороны слушателей,  тьюторов, организаторов и администратора. Для каждого пользователя  список курсов формируется динамически на основании егочленства в  группах.  
 
Модуль"Регистрация"- регистрирует новых слушателей в системе и вносит  информацию о 
них в базу данных.  
 
Модуль"Тест"- формирует для каждого слушателя уникальное тестовое  задание. Сохраняет ответы на вопросы в базе данных, анализирует их и  подсчитывает набранный балл. Генерирует 
подробный отчет о прохождении  теста и сохраняет его на сервере для последующего анализа.  
 
Модуль"Дизайнер тестов"- позволяет в интерактивном режиме создавать новые тесты, 
расширять и изменять существующие или импортировать тест из  текстового файла.  

Дизайнер тестов - компонента, выполненная по  технологии ASP и устанавливаемая на сервере 
СДО во время инсталляции комплекса. Предназначена для ввода новых и модификации имеющихся  
тестовых заданий. Это высокоуровневое программное средство с простым   графическим интерфейсом, 
которое позволяет создавать тесты, используя  четыре различных формы вопросов:  
       -  "один из многих"- слушатель должен выбрать из нескольких вариантов ответа один (правильный);  
        - "многие из многих"- нужно выбрать один или несколько вариантов ответов, которые удовлетворяют условиям вопросов;  
        - "да/нет/не знаю"- часто используемый вариант теста первого типа;  
        - "поле ввода"- ответ набирается слушателем в произвольной текстовой форме.  
 
Модуль"Учет"- обеспечивает контроль над поступлением платежей и  рассылкой учебных 
материалов.  
 
Модуль"Отчеты"- формирует разнообразные отчеты о деятельности учебного  заведения.  
 
Модуль"Дизайнер курсов"- позволяет в автономном режиме создавать  мультимедийные 
дистанционные учебные курсы с их последующим размещением  на сервере учебного центра.  
Программа ориентирована на пользователя, не  искушенного в премудростях информационных 
технологий, и представляет собой отдельную программу, устанавливаемую на локальный компьютер.  
Подключение этого компьютера к сети не обязательно.   
В качестве особенностей системы дистанционного обучения Прометей, отметим, что  после предварительной регистрации посетителю сайта предоставляется  возможность загрузить демонстрационную 
версию дизайнера курсов, а также  воспользоваться тестовым входом и познакомиться с системой в режимах студента и тьютора. Вы также можете в качестве студента бесплатно пройти  курс "Индустрия туризма", предоставленный Российской международной   академией туризма. Названный курс содержит 
обширную информацию,   полезную будущим менеджерам туристического бизнеса, хотя представляет 
собой просто структурированный текст с небольшим  количеством ссылок на адреса ресурсов в Интернет, причем без иллюстраций  даже в таких разделах, как "География туризма". 
В обзоре средств создания систем дистанционного обучения и разработки  учебных курсов для 
таких систем нельзя не упомянуть об оригинальной   разработке Пермского государственного университета - системе eXtensible  Distance Learning System (xDLS). Информация о ней представлена на сайте   
www.xdlsoft.com. На сайте представлена систематизированная информация о  принципах разработки и 
функционирования систем дистанционного обучения и  международных стандартах в этой области. Изначально ориентированная на соответствие таким стандартам система построена  на основе программного  обеспечения, не требующего дополнительного лицензирования, и имеет  исчерпывающее техническое описание. Система имеет расширяемую  многоплатформенную масштабируемую архитектуру, которая позволяет  использовать ее на различных аппаратно-программных платформах (windows,  unix). Она 
поддерживает все основные функции (публикация учебных  материалов, тестирование, администрирование) и может быть использована в  учебных заведениях и организациях для решения широкого спектра 
задач - от   простого тестирования до организации курсов дистанционного обучения. К сожалению,  информации о внедрении системы в родном вузе на его сайте нет. 
В 1999-2000 гг. в рамках проекта"Информационные технологии дистанционного обучения "СанктПетербургского Отделения Института Открытое Общество (Фонд  Сороса) было разработано инструментальное средство для создания  мультимедийных учебных курсов, приспособленных для использования 
в  системах дистанционного обучения российского сегмента сети Интернет, -  Distance Learning Studio 
("Конструктор мультимедийных дистанционных  курсов").  Разработчик - компания Гиперметод 
http://www.hypermethod.ru - в дальнейшем   дополнила пакет для компоновки мультимедийных учебных 
курсов средствами  для развертывания в Интернете сервера учебного центра, и с 2002 года   разработка 
стала распространяться как пакет eLearning Office 3000.  
В основу концепции дистанционного обучения,  реализуемой пакетом, положена технология WebCD, при которой основной  массив учебного материала поставляется учащемуся на компакт-диске, а его  
обновления, оперативные контакты с учебным центром и преподавателями,  тестирование знаний и дистанционные семинары осуществляются с   использованием Интернет. Если необходимое качество связи 
не обеспечивается   в режиме on-line, взаимодействие учащегося и учебного центра   осуществляется с 
использованием электронной почты. Курс может изучаться и  автономно на стандартном мультимедийном персональном компьютере.    В 2001-2002 г. при поддержке Института "Открытое общество" в рамках 
пилотных   проектов были созданы нескольких учебных курсов -"Россия. XVII  век", "Россия и Восток", 
"Символика русского дома", курс английского языка "Bensons"(Intermediate Level), "История русской   поэзии «серебряного» века". 
Структура каждого из курсов включает следующие  основные разделы:  
        - лекции, содержащие основной материал, представленный в мультимедийной форме;  
        - набор тестов, соответствующих основному лекционному материалу и предназначены для 
самооценки знаний;  
        - словарь - иллюстрированное толкование ключевых терминов учебного материала;  
        - поиск - встроенная система полнотекстового поиска по материалам курса;  

        - связь с учебным центром в Интернет, на котором размещаются обновления и дополнения к 
курсу. 
        - "Учебные центры"- серверы в Интернет, выполняющие функции сопровождения   учебных 
курсов, поддержки регистрации учащихся, расписания обучения,  удаленного тестирования, электронной 
зачетки и ведомости успеваемости,   обновлений основного мультимедийного учебного материала, проведения   дистанционных семинаров и занятий, включая Интернет-трансляцию. Между  
собой учебные центры могут обмениваться информацией, используя возможность  экспорта документов в XML-формате.  
      К настоящему времени функционируют два близнеца-сервера:  http://www.studium.spb.ru и 
www.elearn.ru, которые могут выполнять функции   учебного центра для курсов, разработанных с использованием конструктора   Distance Learning Studio. Первый сервер в настоящее время является       некоммерческим и может быть использован как открытый сайт для проектов,  поддерживаемых Фондом Сороса 
и связанными с ним организациями. Он может  функционировать также и как "виртуальная кафедра" для 
отработки технологии   дистанционного взаимодействия кафедр-партнеров и обучения будущих авторов   
технологии создания мультимедийных дистанционных курсов.  
Опыт пробной эксплуатации первых версий пакета Distance Learning Studio - eLearning Office 3000 
выявили определенный интерес, причем не только на  российском рынке, к технологии дистанционного 
обучения Web-CD, реализуемой  этой системой. В 2001-2002 гг. комплекты Конструктора были безвозмездно  переданы в несколько десятков российских университетов, участвовавших в  Программе поддержки кафедр региональных университетов, осуществленной под  эгидой Института "Открытое Общество" (Фонд Сороса), в том числе и в ряд  петербургских вузов. 
 
1.2. 
Концепция и опыт использования электронного контента в реальном учебном процессе  
       
Еще недавно велись весьма острые споры по поводу целесообразности применения компьютеров и Интернет в предметном образовании.  
Преподаватели информатики, распоряжавшиеся компьютерными классами, не  очень охотно допускали туда преподавателей других дисциплин, а те, в свою очередь, не слишком стремились к использованию новых возможностей в своих уроках, считая компьютеризацию не более, чем очередной кампанией, от  которой со временем не останется ничего, кроме воспоминаний. Новое  тысячелетие пришло к 
нам под знаменем активного проникновения компьютерных   и телекоммуникационных технологий практически во все сферы современной  жизни. В результате ставший риторическим вопрос о целесообразности   использования электронных средств в образовании сменился гораздо более сложным вопросом о 
путях разумного и эффективного применения новых  возможностей в обучении. После прохождения нескольких кампаний  компьютеризации в образовании (всеобщего обучения программированию,   глобального оснащения компьютерной техникой учебных заведений, всеобщего  написания компьютерных обучающих программ, глобального оснащения учебных   заведений сетевой и телекоммуникационной техникой, создания единой сети   образовательных сайтов, порталов и т. д.) ажиотажный интерес к данной   
области деятельности начал постепенно угасать. При этом чересчур радужные   прогнозы ряда сторонников полной компьютеризации образования, состоящей в  скорейшей замене преподавателей и проводимых ими занятий  их виртуальными аналогами постепенно стали утрачивать свою пугающую привлекательность для вложения средств в подобную деятельность. В  результате соответствующая часть образовательного пространства постепенно   начала освобождаться для систематической деятельности, направленной не на  информатизацию как таковую, а на использование ее возможностей в интересах  обучения.  
      Одна из концепций использования электронных средств в реальном учебном процессе (преподавании физики)  была сформулирована еще в 90-е годы, в период появления первых общедоступных 
персональных компьютеров, параметры которых обеспечивали  возможность накопления информации в 
объемах, достаточных для создания  курсов. В ее основу была положена идея о том, что на современном 
этапе компьютерные средства обучения должны рассматриваться не как альтернатива  традиционным, а 
как разумное дополнение к ним. Использование компьютеров в  образовании оправдано только в тех 
случаях, когда оно предоставляет преподавателям новые возможности в осуществлении их педагогической    деятельности или имеет неоспоримые преимущества перед зарекомендовавшими  себя формами 
обучения. В указанный период в рамках сформулированной нами  концепции возможности персональных 
компьютеров делали наиболее  привлекательным создание компьютерных моделей изучаемых явлений 
с целью их  использования как в лекционных демонстрациях, так и для самостоятельной работы учащихся. Среди быстро увеличивающегося числа не слишком удачных  первых отечественных попыток применения компьютеров для обучения физике в   90-е годы выгодно выделялись оригинальные разработки, 
основу которых   составляло компьютерное моделирование. На основе их анализа и первого опыта использования в обучении было признано целесообразным стремление к максимальной интерактивности 
моделей, позволяющей пользователю легко изменять не только начальные параметры моделируемой на 
компьютере физической системы, но и редактировать ее качественный состав,  добавляя в систему новые объекты или переопределяя их свойства.  

      Немаловажным с точки зрения привлекательности для пользователей (главным  образом, 
преподавателей) представлялась возможность хотя бы частичной   индивидуальной настройки дизайна 
электронного учебного пособия. Получивший   в конце 90-х годов широкое распространение стиль объектно-ориентированного  программирования прекрасно отвечал сформулированным задачам. В результате  был создан макет многоцелевого электронного учебника, посвященный одному  из наиболее выигрышных с точки зрения сформулированной концепции разделов  физики - движению классических и релятивистских частиц в постоянных  электрических и магнитных полях. Программная оболочка учебника 
была  написана на языке С++ и предназначена для работы в операционной системе  DOS.  
      В дальнейшем предметная область применения первого варианта электронного учебника была расширена добавлением представляющих интерес   для изучаемой на школьном уровне физики модулей, посвященных движению   нерелятивистских частиц в однородных гравитационных полях и движению тел   при наличии сил вязкого трения.  
      Аналогичная идеология создания интерактивных программ-конструкторов   физических моделей была использована при разработке пакета  учебно-моделирующих программ по геометрической оптике. В отличие от   традиционного подхода, основанного на использовании изучаемого в школьном   курсе физики параксиального приближения, в разработанной оригинальной   версии интерактивного лучепостроителя использовались точные законы   преломления и отражения света на границах разделов оптических сред.  
      Программа до сих пор успешно используется и позволяет легко моделировать  практически 
все оптические системы и эффекты геометрической оптики,  изучаемые в школе: от законов распространения света до центрированных  оптических систем любой сложности. Точный учет законов преломления 
и  отражения лучей позволяет демонстрировать лишь вскользь упоминаемый в  среднеобразовательных 
курсах широчайший круг явлений, связанных с  аберрациями оптических систем. Кроме того, программа 
допускает  моделирование процессов прохождения широких световых пучков через весьма  сложные оптические системы, содержащие отражающие и преломляющие  поверхности второго порядка, среды с 
переменным показателем преломления.  
      Определенный практический интерес представляет возможность использования программы 
для анализа устойчивости открытых лазерных резонаторов различной конфигурации, кольцевых лазеров, широкоугольных объективов. Реализованная на базе объектно-ориентированного языка С++ программа первоначально предназначалась для работы в операционной системе WINDOWS.  
      Однако начавший приобретать популярность в середине 90-х годов язык HTML оказался 
весьма привлекательным для написания гипертекстовой оболочки для посвященных оптике модулей 
электронного учебника. В этой связи возникла проблема интеграции исполняемых exe-файлов в HTMLстраницы. В результате была создана оригинальная программа браузера, который, помимо традиционных  для Internet Explorer функций, обеспечивал возможность запуска исполняемых файлов с машины 
пользователя. В то же время бурное развитие  Интернет-технологий поставило вопрос об использовании 
созданных  электронных конструкторов в сетевом варианте.  
      Использование созданных электронных учебников первого поколения встретило ряд трудностей методического и организационного характера. В 90-е годы наиболее доступными для учащихся были компьютеры, сосредоточенные в дисплейных классах, уровень пользовательских навыков учащихся (и 
школьников, и студентов) различался в весьма широких пределах: от его полного отсутствия до почти 
профессионального владения очень узкими  областями применения компьютеров, позволяющего сравнительно легко  создавать аварийные ситуации в локальных сетях. При этом практически       единственной формой использования электронных учебников оказалось  проведение практических занятий в дисплейных классах с числом рабочих станций в 2-3 раза меньшим минимальной численности учебной группы, посещающей занятия по физике. Совершенно очевидно, что организация       сколько-нибудь серьезной индивидуальной работы с электронными  образовательными ресурсами в таких условиях представляла собой почти  нереальную задачу. Одной из известных нам наиболее удачных попыток ее  решения 
явилась организация в рамках традиционно осуществляемого в малых       учебных группах физического 
практикума блока виртуальных лабораторных  работ, выполняемых на компьютере. В ходе таких работ 
учащиеся получали задания на выполнение небольшой исследовательской работы, состоящей из планирования, проведения и анализа результатов численного эксперимента, выполняемого на компьютере с 
помощью уже готовой моделирующей программы.  
Подобные работы до настоящего времени выполняются студентами физического факультета 
СПбГУ и одной группы интенсивного обучения СПбГУ ИТМО. По имеющимся у нас данным отношение 
студентов к такого рода занятиям весьма близко к привычному для классического лабораторного практикума: наиболее сильная часть (около 30%) самостоятельно выполняют поставленные задания,       занимаясь активным освоением материала, остальные повторяют выработанную на классическом лабораторном практикуме методику списывания отчетов выполненных первой третью работ. При этом новой, по 
сравнению с классическим практикумом, формой деятельности студентов (выполняемой ими с явным 
энтузиазмом) является поиск задаваемых в компьютерном эксперименте условий, приводящих к заведомо абсурдным физическим результатам. Такого рода деятельность, без сомнения, приносит определенную пользу для освоения физики, но не может рассматриваться как основа для обучения.