Педагогика воспитания: теория, методология, технология, методика

Педагогика  
восПитания

теория, методология,  
технология, методика

А.Н. Ходусов

Рекомендовано 
УМО по образованию в области подготовки  
педагогических кадров в качестве учебника  
для осуществления образовательной деятельности  
по направлению 44.03.01 «Педагогическое образование»

Москва 
ИНФРА-М 
2016

учебНик

УДК 37.013(075.8)
ББК 74.200я73
 
Х69

Ходусов А.Н.
Х69 
 
Педагогика воспитания: теория, методология, технология, методика : учебник / А.Н. Ходусов. — М. : ИНФРА-М, 2016. — 400 с. + 
Доп. материалы [Электронный ресурс; Режим доступа http://www.
znanium.com]. — (Высшее образование: Бакалавриат). — www.dx.doi.
org/10.12737/19867.

ISBN 978-5-16-011864-2 (print)
ISBN 978-5-16-104335-6 (online)
В учебнике рассматриваются теоретические и методологические 
проблемы воспитания, а также его технологии и методика. Особое 
внимание уделяется феноменологии воспитания и методологии, технологии и методике его организации.
Учебник соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования последнего 
поколения по дисциплинам «Педагогика», «Методика обучения 
и воспитания».
Предназначен для бакалавров, обучающихся по направлению 
44.03.01 «Педагогическое образование», но может быть также полезен 
магистрам, аспирантам, педагогам-воспитателям образовательных 
организаций различного типа.

УДК 37.013(075.8)
ББК 74.200я73

Р е ц е н з е н т ы:
Волохов Алексей Васильевич, доктор педагогических наук, профессор, 
председатель Центрального совета Международного союза детских общественных объединений «Союз пионерских организаций — федерация 
детских организаций»;
Рожков Михаил Иванович, доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки Российской Федерации;
Фришман Ирина Игоревна, доктор педагогических наук, профессор, 
заместитель директора по науке Института детства и воспитания Министерства образования и науки Российской Федерации

ISBN 978-5-16-011864-2 (print)
ISBN 978-5-16-104335-6 (online)
© Ходусов А.Н., 2016

Материалы, отмеченные знаком 
, доступны  
в электронно-библиотечной системе znanium (www.znanium.com)

ФЗ 
№ 436-ФЗ
Издание не подлежит маркировке 
в соответствии с п. 1 ч. 4 ст. 11

Моим учителям
Л.Ю. Гордину, А.Т. Куракину,
Л.И. Новиковой, В.А. Сластенину
посвящаю эту книгу

Предисловие

Предлагаемый учебник ставит своей целью интегрировать, углубить и расширить знания будущих магистров педагогического образования по теории, методологии, технологии, методике воспитания обучающихся, дать им структурированный в определенной 
системе материал для творческой самостоятельной работы.
Учебник поможет студентам сформировать и реализовать 
умения и навыки системного анализа сущности и проблем современного воспитания обучающихся, а главное, сформировать педагогическое мышление и методологическую культуру воспитания 
детей.
Структура учебника отражает систему знаний и заданий для самостоятельной работы магистров педагогического образования, соответствующих ФГОС ВО последнего поколения по педагогическому 
образованию.
Особое внимание в учебнике уделяется теории и методологии 
воспитания обучающихся. Проблема-детерминанта воспитания, 
а именно его закономерности и механизмы, находят в нем методологическое обоснование.
Материалы учебника позволяют студентам адаптировать современную теорию, технологии и методику воспитания обучающихся 
в условиях индивидуального пропедевтического опыта профессиональной деятельности педагога-воспитателя к практической деятельности образовательных организаций. Магистры также найдут 
в учебнике рекомендации по созданию авторской гуманистической 
воспитательной системы в условиях деятельности образовательных 
организаций различного типа.
Учебник состоит из нескольких разделов и глав, в которых последовательно представлены генезис теории, методологии, практики 
отечественного воспитания XX — начала XXI в.; проблемы организации воспитательной деятельности; технологии и методики воспитания.
В учебнике выделены проблемные вопросы воспитания, даны 
вопросы и задания для самостоятельной работы в контексте гуманистической парадигмы.

Работа с учебником потребует от студентов самостоятельного 
изучения по разделам нескольких тем (глав) с использованием базовых учебных пособий1.
В первом разделе «Системная антропология как теория воспитания»:
 
• «Становление и развитие воспитания детей в истории России до 
начала XXI в.»;
 
• «Детский коллектив как объект и субъект воспитания»;
 
• «Педагогический коллектив как субъект воспитания»;
 
• «Воспитание в специализированных воспитательных организациях»;
 
• «Воспитание в системе дополнительного образования детей»;
 
• «Воспитание в неформальных и контркультурных организациях 
и объединениях детей»;
 
• «Диссоциальное воспитание детей»;
 
• «Религиозное воспитание»;
 
• «Самовоспитание детей»;
 
• «Образование родителей для воспитания детей».
Во втором разделе «Методология воспитания»:
 
• «Импровизация в воспитании»;
 
• «Методологическая культура как средство развития воспитания».
В третьем разделе «Технологии организации воспитания»:
 
• «Ресурсы, средства, механизмы воспитания».
В четвертом разделе «Методика воспитательной деятельности 
педагога»:
 
• «Педагогическое мастерство в воспитании детей».
В результате освоения содержания учебника и самостоятельной 
творческой работы у студентов будут сформированы общепрофессиональные и профессиональные компетенции по направлению 
подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование».
Общепрофессиональные компетенции (ОПК):
 
• готовность использовать знание современных проблем науки 
и образования при решении профессиональных задач (ОПК-2);
 
• готовность взаимодействовать с участниками образовательного 
процесса и социальными партнерами, руководить коллективом, 

1 
Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли. М., 2003; 
Воспитательная деятельность педагога / под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М., 2005; Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 2005; 
Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. М., 2004; 
Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания. М.; СПб., 2005 и др.

толерантно воспринимая социальные, этноконфессиональные 
и культурные различия (ОПК-3).
Профессиональные компетенции (ПК):
 
• способность формировать образовательную среду и использовать профессиональные знания и умения в реализации задач инновационной образовательной политики (ПК-2);
 
• готовность к систематизации, обобщению и распространению 
отечественного и зарубежного методического опыта в профессиональной области (ПК-12).

Ничто не искоренит в нас твердой веры в то, что 
придет время, хотя, может быть, и не скоро, когда 
потомки наши будут с удивлением вспоминать,  
как долго мы пренебрегали делом воспитания  
и как много страдали от этой небрежности
К.Д. Ушинский1

То, что важно для воспитателя, должно быть развернуто перед ним, как географическая карта или,  
по возможности, как план хорошо построенного города
И.Ф. Гербарт2

ВВЕДЕНИЕ 
(Феномен воспитания: явление,  
процесс, деятельность)

В истории человечества воспитание всегда проявлялось в трех 
своих ипостасях: как явление, процесс и деятельность. Если обратиться к контексту педагогического пространства, среды и исторической эпохи, то воспитание — это прежде всего социально-педагогическое и духовное явление любого общества. Без него объективно невозможно развитие человека в онтогенезе. Воспитание 
появилось с возникновением человеческого общества, вместе с ним 
развивается: изменяются цели воспитания, его содержание 
и средства, методы и педагогические приемы в зависимости от типа 
общества (первобытнообщинное, античное, средневековое, нового 
и новейшего времени). К.Д. Ушинский писал, что «воспитание, без 
сомнения, принадлежит к области разумной и сознательной деятельности человека. Самое понятие воспитания как явления, — по 
его мнению, — есть создание истории, в природе его нет…»3.
Как видим, воспитание как историческое и педагогическое явление имеет отличительный признак — целенаправленность воспитания. Цель воспитания двуедина: во-первых, освоение социокультурных ценностей и смыслов общества. В этом случае воспитание 

1 
Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1974. Т. 1.  
С. 240–241.
2 
Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. M., 1940. Т. I. С. 151.
3 
Ушинский К.Д. Собрание сочинений: в 11 т. М.-Л., 1948–1952. Т. 2: Педагогические статьи, 1857–1861 гг. 1948. С. 17.

становится ценностно- и смыслоориентированным. Результат воспитания — человек культуры, человек гуманный, гражданин 
страны. Во-вторых, это целенаправленное управление развитием 
индивидуальности, личности и субъектности воспитанников, их 
самоактуализация. Результат воспитания — сформированная  
«Я-концепция» человека Земли во всех его социальных, духовнонравственных проявлениях и поступках. Воспитание — это целенаправленный, целостный педагогический процесс взаимодействия 
педагогов и воспитанников по созданию организационных и психолого-педагогических условий для развития индивидуальности 
и самоактуализации личности, субъектности ребенка. Особенностью воспитания как целенаправленного педагогического процесса является ориентация педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми как субъектами воспитания. Результат воспитания — актуализация в сознании, поведении и деятельности 
педагогов и воспитанников гуманистической парадигмы воспитания и ориентация на детоцентризм как детерминанту воспитания. 
Ее смысл и сила в гуманизации воспитания как систематического 
и непрерывного процесса в режиме диалога (полилога) педагога 
с воспитанником, воспитанника с другим воспитанником и, наконец, через форму внутреннего диалога — воспитанника с самим 
собой. Ценностью для педагога-воспитателя, осуществляющего 
профессиональную деятельность в пространстве гуманистической 
парадигмы, является воспитанник со своим видением мира, со 
своей индивидуальностью и личностными качествами, а взаимодействие педагога и воспитанников характеризуется как субъектсубъектные отношения. Назначение и позиция педагога-воспитателя в субъект-субъектных отношениях характеризуется учителемноватором Е.Н. Ильиным в пяти определяющих глаголах: «Любить, 
понимать, принимать, сострадать, помогать»1.
Здесь начинает работать педагогический алгоритм, сформулированный еще П.Ф. Каптеревым2: «Человек начинается с саморазвития, а не с воспитания. Воспитание присоединяется к саморазвитию и может действовать только по его образу и подобию. В этом 
случае школа есть не что иное, как применение к детям начал саморазвития. Вся сущность школьного образования и воспитания 
заключается в саморазвитии, самообразовании, самовоспитании. 
Внешняя природа, как и вся жизнь, дает организму человека лишь 

1 
Ильин Е.Н. Герой нашего урока. М., 1991; Ильин Н.Е. Шаги навстречу. Из 
опыта работы учителя. М., 1986.
2 
Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. Дидактические очерки. Избранные 
педагогические сочинения. М., 1982. 

побуждения и материал для деятельности, но сама деятельность — 
только его собственная. Все, что есть в душе, есть результат ее самодеятельности».
Воспитание — это специальная, систематическая, непрерывная 
творчески направленная деятельность педагога. Она основана на 
научной педагогической импровизации в связи с детерминацией 
в современной педагогике гуманистической парадигмы воспитания, когда ребенок становится субъектом воспитания. В этом 
случае актуальным средством воспитательной деятельности становится создаваемая педагогом воспитывающая ситуация как событие 
в жизни воспитанника. Такое понимание воспитательной деятельности позволяет педагогу выделить методологическую константу 
своей деятельности, в роли которой выступают смыслы данной 
деятельности. В отечественной педагогике воспитания сегодня выделяют несколько смыслов воспитательной деятельности, сформировавшихся в педагогическом пространстве исторического времени 
в XX — начале XXI в. Это:
 
• привить индивиду желаемые черты и свойства (И.С. Кон);
 
• воспитательная деятельность есть способ превращения ценностей социума в ценности личности (М.С. Каган);
 
• смысл воспитания в целенаправленном управлении развитием 
личности (Х.Й. Лийметс, Л.И. Новикова, С.Д. Поляков,  
Н.Л. Селиванова и др.);
 
• смысл воспитания в содействии становлению человеческого качества (И.А. Колесникова);
 
• воспитание, с точки зрения его смыслов, есть процесс сознательного целенаправленного формирования человека как социальной 
группы, ведущей к возникновению устойчивых механизмов регуляции поведения и деятельности (В.И. Гинецинский)1;
 
• воспитание — это формирование потребностей личности и социально приемлемых способов их удовлетворения (П.В. Симонов, П.М. Ершов);
 
• воспитание есть процесс целенаправленного развития общественно необходимых личностных отношений человека к окружающей жизни, к разным ее сторонам, к самому себе и целенаправленного преодоления общественно чуждых личностных 
отношений (И.П. Иванов);
 
• воспитание человеческого в человеке как его окультуривание, 
где результат — «человек культуры» (Е.В. Бондаревская);

1 
Гинецинский В.И. Предмет психологии: дидактический аспект. М., 1994;  
Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической 
когитологии. Л., 1989.

• суть воспитания заключается в становлении ребенка как субъекта, отсюда иррациональность, неодинаковость вовлеченных 
в него субъектов (В.В. Сериков);
 
• воспитание — это непрерывное становление целостности человеческой личности, предоставления человеку возможности самоопределиться (Г.С. Батищев);
 
• воспитание — это создание условий для обращения воспитанника к себе, развития у него способности к саморазвитию и самосовершенствованию (Л.В. Байбородова, А.В. Волохов,  
П.Н. Осипов, М.И. Рожков, Г.И. Селевко)1.
Методологический анализ смыслов воспитания показывает, что 
в понимании воспитательной деятельности у всех ученых-педагогов общей оказывается идея усовершенствования человека или 
условий его становления и развития как индивидуальности, личности, субъекта при необходимости согласования воспитательной 
деятельности с природой человека, его индивидуальными особенностями и возможностями социального воспитания. При этом 
в одном случае, и это особенность смыслов воспитательной деятельности, речь идет о раскрытии и развитии сущностных возможностей личности в системе субъект-субъектных отношений гуманистического воспитания, а в другом — в обращении к образцу, заданному социумом. Поэтому модель, система, содержание, формы, 
технологии, методы воспитательной деятельности, которые выбирает педагог, зависят от его профессиональной ориентации по признаку выбора смысла воспитания, который одновременно выступает 
профессиональной парадигмой и парадигмой воспитательной деятельности. Педагог в этом случае выбирает воспитательную деятельность, ориентированную на социальное воздействие в отношении воспитанника, или воспитательную деятельность как взаимодействие, сотрудничество, сотворчество, соработничество, 
социальное партнерство, совместное социальное проектирование 
и т.д. для самореализации, самовоспитания, саморазвития воспитанников. При этом воспитательная деятельность рассматривается 
педагогом на методологическом уровне как гуманистически ориентированная и превращается в «ценностно-смысловое взаимодействие с воспитанниками в контексте решения их экзистенциальных 
проблем» (И.А. Колесникова, М.И. Рожков). В этом случае обеспе
1 
Классификация смыслов воспитания и воспитательной деятельности составлена нами по двум источникам: Воспитательная деятельность педагога / под 
ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. М., 2005; Современные концепции воспитания / под ред. Л.В. Байбородовой, М.И. Рожкова, Н.Л. Селивановой. Ярославль, 2000.

чивается высшая эффективность педагогической поддержки и психолого-педагогического сопровождения развития ребенка как индивидуальности, личности, субъекта. Воспитательная деятельность 
в ее стратегии устремляется от институциональной монометодологии формирования социального идеала к формированию субъектно-ментальной идентичности личности как детерминанты смыслоориентированного воспитания детей. Результат воспитательной 
деятельности педагога — динамичное, по признаку природосообразности, возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей, развитие ребенка как индивида, личности, субъекта, когда 
интегрируются воспитание, самовоспитание, саморазвитие.