Педагогика  
восПитания

теория, методология,  
технология, методика

А.Н. Ходусов

Рекомендовано 
УМО по образованию в области подготовки  
педагогических кадров в качестве учебника  
для осуществления образовательной деятельности  
по направлению 44.03.01 «Педагогическое образование»

Москва 
ИНФРА-М 
2016

учебНик

УДК 37.013(075.8)
ББК 74.200я73
 
Х69

Ходусов А.Н.
Х69 
 
Педагогика воспитания: теория, методология, технология, ме-
тодика : учебник / А.Н. Ходусов. — М. : ИНФРА-М, 2016. — 400 с. + 
Доп. материалы [Электронный ресурс; Режим доступа http://www.
znanium.com]. — (Высшее образование: Бакалавриат). — www.dx.doi.
org/10.12737/19867.

ISBN 978-5-16-011864-2 (print)
ISBN 978-5-16-104335-6 (online)
В учебнике рассматриваются теоретические и методологические 
проблемы воспитания, а также его технологии и методика. Особое 
внимание уделяется феноменологии воспитания и методологии, тех-
нологии и методике его организации.
Учебник соответствует требованиям Федерального государствен-
ного образовательного стандарта высшего образования последнего 
поколения по дисциплинам «Педагогика», «Методика обучения 
и воспитания».
Предназначен для бакалавров, обучающихся по направлению 
44.03.01 «Педагогическое образование», но может быть также полезен 
магистрам, аспирантам, педагогам-воспитателям образовательных 
организаций различного типа.

УДК 37.013(075.8)
ББК 74.200я73

Р е ц е н з е н т ы:
Волохов Алексей Васильевич, доктор педагогических наук, профессор, 
председатель Центрального совета Международного союза детских об-
щественных объединений «Союз пионерских организаций — федерация 
детских организаций»;
Рожков Михаил Иванович, доктор педагогических наук, профессор, заслу-
женный деятель науки Российской Федерации;
Фришман Ирина Игоревна, доктор педагогических наук, профессор, 
заместитель директора по науке Института детства и воспитания Ми-
нистерства образования и науки Российской Федерации

ISBN 978-5-16-011864-2 (print)
ISBN 978-5-16-104335-6 (online)
© Ходусов А.Н., 2016

Материалы, отмеченные знаком 
, доступны  
в электронно-библиотечной системе znanium (www.znanium.com)

ФЗ 
№ 436-ФЗ
Издание не подлежит маркировке 
в соответствии с п. 1 ч. 4 ст. 11

Моим учителям
Л.Ю. Гордину, А.Т. Куракину,
Л.И. Новиковой, В.А. Сластенину
посвящаю эту книгу

Предисловие

Предлагаемый учебник ставит своей целью интегрировать, углу-
бить и расширить знания будущих магистров педагогического об-
разования по теории, методологии, технологии, методике воспи-
тания обучающихся, дать им структурированный в определенной 
системе материал для творческой самостоятельной работы.
Учебник поможет студентам сформировать и реализовать 
умения и навыки системного анализа сущности и проблем совре-
менного воспитания обучающихся, а главное, сформировать педа-
гогическое мышление и методологическую культуру воспитания 
детей.
Структура учебника отражает систему знаний и заданий для само-
стоятельной работы магистров педагогического образования, соот-
ветствующих ФГОС ВО последнего поколения по педагогическому 
образованию.
Особое внимание в учебнике уделяется теории и методологии 
воспитания обучающихся. Проблема-детерминанта воспитания, 
а именно его закономерности и механизмы, находят в нем методо-
логическое обоснование.
Материалы учебника позволяют студентам адаптировать совре-
менную теорию, технологии и методику воспитания обучающихся 
в условиях индивидуального пропедевтического опыта профессио-
нальной деятельности педагога-воспитателя к практической дея-
тельности образовательных организаций. Магистры также найдут 
в учебнике рекомендации по созданию авторской гуманистической 
воспитательной системы в условиях деятельности образовательных 
организаций различного типа.
Учебник состоит из нескольких разделов и глав, в которых после-
довательно представлены генезис теории, методологии, практики 
отечественного воспитания XX — начала XXI в.; проблемы органи-
зации воспитательной деятельности; технологии и методики вос-
питания.
В учебнике выделены проблемные вопросы воспитания, даны 
вопросы и задания для самостоятельной работы в контексте гума-
нистической парадигмы.

Работа с учебником потребует от студентов самостоятельного 
изучения по разделам нескольких тем (глав) с использованием ба-
зовых учебных пособий1.
В первом разделе «Системная антропология как теория воспи-
тания»:
 
• «Становление и развитие воспитания детей в истории России до 
начала XXI в.»;
 
• «Детский коллектив как объект и субъект воспитания»;
 
• «Педагогический коллектив как субъект воспитания»;
 
• «Воспитание в специализированных воспитательных организа-
циях»;
 
• «Воспитание в системе дополнительного образования детей»;
 
• «Воспитание в неформальных и контркультурных организациях 
и объединениях детей»;
 
• «Диссоциальное воспитание детей»;
 
• «Религиозное воспитание»;
 
• «Самовоспитание детей»;
 
• «Образование родителей для воспитания детей».
Во втором разделе «Методология воспитания»:
 
• «Импровизация в воспитании»;
 
• «Методологическая культура как средство развития воспитания».
В третьем разделе «Технологии организации воспитания»:
 
• «Ресурсы, средства, механизмы воспитания».
В четвертом разделе «Методика воспитательной деятельности 
педагога»:
 
• «Педагогическое мастерство в воспитании детей».
В результате освоения содержания учебника и самостоятельной 
творческой работы у студентов будут сформированы общепрофес-
сиональные и профессиональные компетенции по направлению 
подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование».
Общепрофессиональные компетенции (ОПК):
 
• готовность использовать знание современных проблем науки 
и образования при решении профессиональных задач (ОПК-2);
 
• готовность взаимодействовать с участниками образовательного 
процесса и социальными партнерами, руководить коллективом, 

1 
Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли. М., 2003; 
Воспитательная деятельность педагога / под ред. В.А. Сластенина, И.А. Ко-
лесниковой. М., 2005; Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 2005; 
Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. М., 2004; 
Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания. М.; СПб., 2005 и др.

толерантно воспринимая социальные, этноконфессиональные 
и культурные различия (ОПК-3).
Профессиональные компетенции (ПК):
 
• способность формировать образовательную среду и использо-
вать профессиональные знания и умения в реализации задач ин-
новационной образовательной политики (ПК-2);
 
• готовность к систематизации, обобщению и распространению 
отечественного и зарубежного методического опыта в профес-
сиональной области (ПК-12).

Ничто не искоренит в нас твердой веры в то, что 
придет время, хотя, может быть, и не скоро, когда 
потомки наши будут с удивлением вспоминать,  
как долго мы пренебрегали делом воспитания  
и как много страдали от этой небрежности
К.Д. Ушинский1

То, что важно для воспитателя, должно быть развер-
нуто перед ним, как географическая карта или,  
по возможности, как план хорошо построенного города
И.Ф. Гербарт2

ВВЕДЕНИЕ 
(Феномен воспитания: явление,  
процесс, деятельность)

В истории человечества воспитание всегда проявлялось в трех 
своих ипостасях: как явление, процесс и деятельность. Если обра-
титься к контексту педагогического пространства, среды и истори-
ческой эпохи, то воспитание — это прежде всего социально-педа-
гогическое и духовное явление любого общества. Без него объек-
тивно невозможно развитие человека в онтогенезе. Воспитание 
появилось с возникновением человеческого общества, вместе с ним 
развивается: изменяются цели воспитания, его содержание 
и средства, методы и педагогические приемы в зависимости от типа 
общества (первобытнообщинное, античное, средневековое, нового 
и новейшего времени). К.Д. Ушинский писал, что «воспитание, без 
сомнения, принадлежит к области разумной и сознательной дея-
тельности человека. Самое понятие воспитания как явления, — по 
его мнению, — есть создание истории, в природе его нет…»3.
Как видим, воспитание как историческое и педагогическое яв-
ление имеет отличительный признак — целенаправленность воспи-
тания. Цель воспитания двуедина: во-первых, освоение социокуль-
турных ценностей и смыслов общества. В этом случае воспитание 

1 
Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1974. Т. 1.  
С. 240–241.
2 
Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. M., 1940. Т. I. С. 151.
3 
Ушинский К.Д. Собрание сочинений: в 11 т. М.-Л., 1948–1952. Т. 2: Педаго-
гические статьи, 1857–1861 гг. 1948. С. 17.

становится ценностно- и смыслоориентированным. Результат вос-
питания — человек культуры, человек гуманный, гражданин 
страны. Во-вторых, это целенаправленное управление развитием 
индивидуальности, личности и субъектности воспитанников, их 
самоактуализация. Результат воспитания — сформированная  
«Я-концепция» человека Земли во всех его социальных, духовно-
нравственных проявлениях и поступках. Воспитание — это целена-
правленный, целостный педагогический процесс взаимодействия 
педагогов и воспитанников по созданию организационных и пси-
холого-педагогических условий для развития индивидуальности 
и самоактуализации личности, субъектности ребенка. Особен-
ностью воспитания как целенаправленного педагогического про-
цесса является ориентация педагогов на личностную модель взаи-
модействия с детьми как субъектами воспитания. Результат воспи-
тания — актуализация в сознании, поведении и деятельности 
педагогов и воспитанников гуманистической парадигмы воспи-
тания и ориентация на детоцентризм как детерминанту воспитания. 
Ее смысл и сила в гуманизации воспитания как систематического 
и непрерывного процесса в режиме диалога (полилога) педагога 
с воспитанником, воспитанника с другим воспитанником и, на-
конец, через форму внутреннего диалога — воспитанника с самим 
собой. Ценностью для педагога-воспитателя, осуществляющего 
профессиональную деятельность в пространстве гуманистической 
парадигмы, является воспитанник со своим видением мира, со 
своей индивидуальностью и личностными качествами, а взаимо-
действие педагога и воспитанников характеризуется как субъект-
субъектные отношения. Назначение и позиция педагога-воспита-
теля в субъект-субъектных отношениях характеризуется учителем-
новатором Е.Н. Ильиным в пяти определяющих глаголах: «Любить, 
понимать, принимать, сострадать, помогать»1.
Здесь начинает работать педагогический алгоритм, сформулиро-
ванный еще П.Ф. Каптеревым2: «Человек начинается с самораз-
вития, а не с воспитания. Воспитание присоединяется к самораз-
витию и может действовать только по его образу и подобию. В этом 
случае школа есть не что иное, как применение к детям начал са-
моразвития. Вся сущность школьного образования и воспитания 
заключается в саморазвитии, самообразовании, самовоспитании. 
Внешняя природа, как и вся жизнь, дает организму человека лишь 

1 
Ильин Е.Н. Герой нашего урока. М., 1991; Ильин Н.Е. Шаги навстречу. Из 
опыта работы учителя. М., 1986.
2 
Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. Дидактические очерки. Избранные 
педагогические сочинения. М., 1982. 

побуждения и материал для деятельности, но сама деятельность — 
только его собственная. Все, что есть в душе, есть результат ее са-
модеятельности».
Воспитание — это специальная, систематическая, непрерывная 
творчески направленная деятельность педагога. Она основана на 
научной педагогической импровизации в связи с детерминацией 
в современной педагогике гуманистической парадигмы воспи-
тания, когда ребенок становится субъектом воспитания. В этом 
случае актуальным средством воспитательной деятельности стано-
вится создаваемая педагогом воспитывающая ситуация как событие 
в жизни воспитанника. Такое понимание воспитательной деятель-
ности позволяет педагогу выделить методологическую константу 
своей деятельности, в роли которой выступают смыслы данной 
деятельности. В отечественной педагогике воспитания сегодня вы-
деляют несколько смыслов воспитательной деятельности, сформи-
ровавшихся в педагогическом пространстве исторического времени 
в XX — начале XXI в. Это:
 
• привить индивиду желаемые черты и свойства (И.С. Кон);
 
• воспитательная деятельность есть способ превращения цен-
ностей социума в ценности личности (М.С. Каган);
 
• смысл воспитания в целенаправленном управлении развитием 
личности (Х.Й. Лийметс, Л.И. Новикова, С.Д. Поляков,  
Н.Л. Селиванова и др.);
 
• смысл воспитания в содействии становлению человеческого ка-
чества (И.А. Колесникова);
 
• воспитание, с точки зрения его смыслов, есть процесс сознатель-
ного целенаправленного формирования человека как социальной 
группы, ведущей к возникновению устойчивых механизмов регу-
ляции поведения и деятельности (В.И. Гинецинский)1;
 
• воспитание — это формирование потребностей личности и со-
циально приемлемых способов их удовлетворения (П.В. Си-
монов, П.М. Ершов);
 
• воспитание есть процесс целенаправленного развития обще-
ственно необходимых личностных отношений человека к окру-
жающей жизни, к разным ее сторонам, к самому себе и целена-
правленного преодоления общественно чуждых личностных 
отношений (И.П. Иванов);
 
• воспитание человеческого в человеке как его окультуривание, 
где результат — «человек культуры» (Е.В. Бондаревская);

1 
Гинецинский В.И. Предмет психологии: дидактический аспект. М., 1994;  
Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической 
когитологии. Л., 1989.

• суть воспитания заключается в становлении ребенка как субъ-
екта, отсюда иррациональность, неодинаковость вовлеченных 
в него субъектов (В.В. Сериков);
 
• воспитание — это непрерывное становление целостности чело-
веческой личности, предоставления человеку возможности са-
моопределиться (Г.С. Батищев);
 
• воспитание — это создание условий для обращения воспитан-
ника к себе, развития у него способности к саморазвитию и са-
мосовершенствованию (Л.В. Байбородова, А.В. Волохов,  
П.Н. Осипов, М.И. Рожков, Г.И. Селевко)1.
Методологический анализ смыслов воспитания показывает, что 
в понимании воспитательной деятельности у всех ученых-педа-
гогов общей оказывается идея усовершенствования человека или 
условий его становления и развития как индивидуальности, лич-
ности, субъекта при необходимости согласования воспитательной 
деятельности с природой человека, его индивидуальными особен-
ностями и возможностями социального воспитания. При этом 
в одном случае, и это особенность смыслов воспитательной дея-
тельности, речь идет о раскрытии и развитии сущностных возмож-
ностей личности в системе субъект-субъектных отношений гумани-
стического воспитания, а в другом — в обращении к образцу, задан-
ному социумом. Поэтому модель, система, содержание, формы, 
технологии, методы воспитательной деятельности, которые выби-
рает педагог, зависят от его профессиональной ориентации по при-
знаку выбора смысла воспитания, который одновременно выступает 
профессиональной парадигмой и парадигмой воспитательной дея-
тельности. Педагог в этом случае выбирает воспитательную дея-
тельность, ориентированную на социальное воздействие в отно-
шении воспитанника, или воспитательную деятельность как взаи-
модействие, сотрудничество, сотворчество, соработничество, 
социальное партнерство, совместное социальное проектирование 
и т.д. для самореализации, самовоспитания, саморазвития воспи-
танников. При этом воспитательная деятельность рассматривается 
педагогом на методологическом уровне как гуманистически ориен-
тированная и превращается в «ценностно-смысловое взаимодей-
ствие с воспитанниками в контексте решения их экзистенциальных 
проблем» (И.А. Колесникова, М.И. Рожков). В этом случае обеспе-

1 
Классификация смыслов воспитания и воспитательной деятельности состав-
лена нами по двум источникам: Воспитательная деятельность педагога / под 
ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. М., 2005; Современные кон-
цепции воспитания / под ред. Л.В. Байбородовой, М.И. Рожкова, Н.Л. Сели-
вановой. Ярославль, 2000.

чивается высшая эффективность педагогической поддержки и пси-
холого-педагогического сопровождения развития ребенка как ин-
дивидуальности, личности, субъекта. Воспитательная деятельность 
в ее стратегии устремляется от институциональной монометодо-
логии формирования социального идеала к формированию субъ-
ектно-ментальной идентичности личности как детерминанты смы-
слоориентированного воспитания детей. Результат воспитательной 
деятельности педагога — динамичное, по признаку природосоо-
бразности, возрастных и индивидуальных особенностей и возмож-
ностей, развитие ребенка как индивида, личности, субъекта, когда 
интегрируются воспитание, самовоспитание, саморазвитие.