Модель формирования информационной компетенции педагога дошкольного образования в вузе

3. Образование 

 

104

При анализе социальной и психологической литературы мы обращаем 
внимание на то, что при формировании понятия социализации некоторые 
теоретики рассматривают личность как объект социальной среды, другие – 
как субъект. Соответственно одни доминирующую роль в ходе социализации 
личности отводят обществу, а другие утверждают, что личность в социализации занимает активную, ведущую роль. 
 
Список использованных источников 
1. Андреева Г.М. Социальная психология. -М.: Аспект Пресс, 2005. - 363с.  
2. Аристотель. Сочинения в 4-х т.-т. 4.- М.: АН СССР, 1983. - 830с.  
3. Белинский В.Г. ППС. Т.5. -М.: АН СССР, 1956. - 863с.  
4. Гегель. Сочинения. – Т. 7. - М.-Л.: ГИЗ, 1963. - 380с.  
5. Гиддингс Ф. Основание социологии. - М., 1989. – 418 с.  
6. Гольбах П.А. Избранные произведения в 2-х т. - т.1. - М.: Соцэкгиз, 1963. - 
715с.  
7. Домбровский Э.А. Проблемы социализации человека: дисс. … канд. филос. наук. - М., 1972. – 164 с.  
8. Кант И. Сочинения. Т.2. - М.: Мысль, 1964. – 283 с.  
9. Кон И.С. Социология личности. - М.:Политиздат, 1967. - 383с.  
10. Немов Р.С. Психология.- т.1. -М.: Просвещение, 1995. – 574 с.  
11. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. - М.: Мысль, 1971. - 
220с.  
12. Фейербах Л. Избранные философские произведения. В 2-х т. - т.1. -М., 1995. - 
240с.  
13. Шибутани Т. Социальная психология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - 420с. 
 
 
Ходакова Н.П.   
МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ  
КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В 
ВУЗЕ 
Московский государственный открытый педагогический университет им. М.А.Шолохова 
 
В последнее время наблюдается устойчивый интерес к разработке новых образовательных систем и моделей обучения. В меньшей степени он 
прослеживается в вузе, где в значительной степени сохраняются традиционные подходы к обучению. В традиционном образовании преподаватель владеет всей необходимой информацией. Студенты же, слушая лекции, читая 
рекомендованную литературу, осваивают ее и демонстрируют степень этого 
освоения в своих ответах – на семинарских занятиях и экзаменах. При подобной организации преподаватель и студент взаимодействуют как две информационные системы, формально. Важно подчеркнуть, что интерес к ответу студента как со стороны преподавателя, так и других студентов лежит не в 
содержании предмета, которое для всех одно, а в том, насколько полно ответ 
его отражает.  
Внедрение информационных технологий в профессиональную подготовку педагогов позволяет реализовать качественно новый подход к изложению учебного материала и процессу обучения в целом. Этот подход может