Модульные технологии: проектирование и разработка образовательных программ

М О ДУЛЬНЫ Е ТЕХНО ЛО ГИ И :
 ПРО ЕКТИ РО ВАНИ Е 

И  РАЗРАБО ТКА О БРАЗО ВАТЕЛЬНЫ Х ПРО ГРАМ М

М О Д УЛЬНЫ Е 
ТЕХНО ЛО ГИ И

ПРО ЕКТИ РО ВА НИ Е И  РА ЗРА БО ТКА  
О БРА ЗО ВА ТЕЛЬН Ы Х ПРО ГРА М М

Допущ ено М инобрнауки России в качестве 

учебного пособия для преподавателей 

образовательных учреж дений 

среднего проф ессионального образования

М О СКВА  •  АЛЬФ АМ   •  И НФ РАМ   •  2
0
1
0

УДК 377(075)
ББК 740.54
М74

Рецензенты:
доктора педагогических наук В.М. Демин и О.Б. Читаева

Олейникова О.Н.
Модульные технологии: проектирование и разработка
образовательных программ : учебное пособие / О.Н. Олейникова, А.А. Муравьева, Ю.Н. Коновалова, Е.В. Сартакова.
Изд. 2е, перераб. и доп. – М. : АльфаМ; ИНФРАМ, 2010. –
256 с.: ил.

ISBN 9785982811974 (АльфаМ)
ISBN 9785160039503 (ИНФРАМ)

Рассматриваются принципы и процедуры разработки модульных программ, основанных на компетенциях. Приводятся рекомендации по их
реализации. В отличие от первого издания (М. : АльфаМ, 2005) в предлагаемом пособии анализируется влияние перехода к обществу, основанному
на знаниях, на развитие профессионального образования, обобщаются аспекты, связанные с распространением в международной практике технологий модульного обучения, раскрывается соответствие предлагаемых технологий и федеральных государственных образовательных стандартов
НПО и СПО третьего поколения.
Для преподавателей и методистов систем среднего и начального профессионального образования.

УДК 377(075)
ББК 74.57

© Центр изучения проблем
профессионального образования, 2010
© «АльфаМ». Оформление, 2010

М74

ISBN 9785982811974 (АльфаМ)
ISBN 9785160039503 (ИНФРАМ)

ПРЕДИСЛОВИЕ

Актуальность настоящего пособия обусловлена
переходом к федеральным государственным образовательным
стандартам (ФГОС) начального профессионального и среднего
профессионального образования третьего поколения. Учебные заведения должны коренным образом пересмотреть организацию
учебного процесса и содержание образования в контексте увеличения академических свобод, внедрения новых подходов к формированию и оценке профессиональных и общих компетенций
обучающихся и организации производственной практики.
Как известно, переход на программы модульного обучения,
основанные на компетенциях, начался в мире уже несколько десятилетий назад и ознаменовал собой формирование новой педагогики профессионального образования, необходимость которой
была обусловлена потребностями развития экономики и социальной сферы, усложнением требований к профессиональной деятельности со стороны рынка труда. Таким образом, уже накоплен
обширный международный опыт, лучшие образцы которого были
использованы авторами при разработке и реализации модульной
технологии, основанной на компетенциях.
Важно подчеркнуть, что данная технология позволяет обеспечить повышение качества подготовки кадров благодаря системному и структурированному участию работодателей в определении
требований к выпускникам, проектировании содержания программ с учетом этих требований, развитии обучения на рабочем
месте и формировании обучающей среды. При этом качество понимается как соответствие требованиям и ожиданиям потребителей, т.е. работодатели, и сами выпускники, которые, закончив
обучение, получают более высокие шансы на трудоустройство и
эффективную занятость.
Переход на модульное обучение – сложный и в чемто болезненный процесс для учебных заведений, требующий ломки сложившейся практики и стереотипов. Настоящее пособие предлагает методистам и преподавателям реальные инструменты анализа
требований работодателей, проектирования модулей обучения,
обеспечивающих освоение как профессиональных, так и общих

компетенций, планирования и организации учебного процесса, а
также оценки обученности студентов.
Примеры, содержащиеся в пособии, носят конкретный характер и взяты из практики учебных заведений, апробировавших технологию модульного обучения, основанного на компетенциях, в
рамках эксперимента или участия в международных проектах.
Для эффективного перехода на модульное обучение, основанное на компетенциях в рамках образовательных стандартов нового поколения, необходимо глубинное понимание его сути и принципов, чему и служит предлагаемое пособие.

Н.Л. Гунявина

Начальник отдела развития и нормативного регулирования
профессионального образования Департамента
государственной политики в образовании Министерства
образования и науки Российской Федерации

6
Предисловие

ОТ АВТОРОВ

Основные принципы и методы, изложенные в пособии, использованы при разработке макета Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) НПО и СПО
третьего поколения, а также ФГОС НПО по профессии 260506
«Повар, кондитер» и специальности СПО 260502 «Технология
продукции общественного питания».
Авторы выражают надежду, что материалы, содержащиеся в
пособии, помогут учебным заведениям НПО и СПО в реализации профессиональных модулей, создании условий для освоения входящих в них профессиональных компетенций, разработке учебнометодических материалов для междисциплинарных
курсов и планировании учебного процесса по разделу ФГОС
«Профессиональные модули», а также в обоснованном отборе
содержания обучения, формировании обучающей среды и проектировании и реализации процедур оценки компетенций обучающихся.
В пособии использованы понятия, несколько отличающиеся по формулировке (но не по сути) от понятийного аппарата,
ФГОС. Это объясняется тем, что при проектировании стандартов
НПО и СПО использовался понятийный аппарат, сопряженный с
ФГОС высшего образования, что было сделано для обеспечения
преемственности стандартов различных уровней. Пособие же
ориентировано на международный опыт и обеспечение международной сопоставимости дипломов и квалификаций. А как показывает практика, довузовское профессиональное образование
имеет собственную понятийную систему, отличную от той, которая используется в высшем образовании. При этом следует еще
раз подчеркнуть, что различия не носят принципиального характера.
Основным принципом, лежащим в основе технологии модульного обучения, основанного на компетенциях, независимо
от понятийного аппарата, используемого при ее описании, является ориентация на результаты обучения. Результаты обучения
представляют собой формулировку того, что будет знать и уметь
делать человек после завершения обучения. Эти результаты измеряются компетенциями, которые представляют собой способность целостного использования в трудовой деятельности освоенных знаний, умений, приобретенного опыта, а также ценностных установок. При этом результаты обучения определяются не в
образовательной среде, а в сфере труда. Другими словами, их
формулируют работодатели. Задача сферы образования – создать такие условия, чтобы эти результаты были достигнуты в процессе освоения образовательной программы. А для этого необходимо обоснованно отобрать необходимое содержание, создать
условия для освоения компетенций в процессе активной деятельности обучающегося и оценить сформированные компетенции.
В рамках предлагаемой технологии обеспечивается взаимосвязь между требованиями работодателей, содержанием образовательной программы и оценкой, которая основана на четких и
измеряемых критериях, заложенных в требованиях работодателей.
Ниже приводятся особенности используемого понятийного
аппарата и его отличия от понятийного аппарата ФГОС НПО и
СПО. Важно подчеркнуть, что понятийный аппарат пособия соответствует тому, который используется при описании макета
профессиональных стандартов и самих профессиональных стандартов, утвержденных Российским союзом промышленников и
предпринимателей.

Понятие
Пособие
ФГОС

Область
профессиональной
деятельности

Совокупность видов трудовой деятельности, имеющая общую интеграционную основу и предполагающая схожий набор компетенций для их выполнения

Совокупность объектов
профессиональной деятельности в их научном, социальном, экономическом,
производственном проявлении

Вид профессиональной/трудовой деятельности

Составная часть области профессиональной деятельности, образованная целостным набором трудовых функций и необходимых для их
выполнения компетенций

Профессиональные функции, каждая из которых обладает относительной автономностью и определена
работодателем как необходимый компонент содержания основной профессиональной образовательной
программы

8
От авторов

От авторов
9

Понятие
Пособие
ФГОС

Профессиональные
компетенции

Компетенции, относящиеся к технологии производственного процесса или бизнеспроцесса

Способность действовать
на основе имеющихся умений, знаний и практического опыта в определенной области профессиональной деятельности (входят в вид профессиональной деятельности); структурная единица профессионального модуля

Общие компетенции
Для НПО и СПО термин не используется.

Примечание: используется только для высшего образования.

Совокупность социальноличностных качеств
выпускника, обеспечивающих осуществление деятельности на определенном квалификационном
уровне

Ключевые/базовые
компетенции

Компетенции, обеспечивающие
эффективное функционирование
человека в обществе (включают в
себя: владение родным и иностранным языком; компетенции в области ИКТ, решения проблем, работы
в команде, самостоятельного обучения, поиска и интерпретации информации; предпринимательские
компетенции и т.д.)

Термин не используется

Сквозные
(мобильные)
надпрофессиональные
компетенции

Находятся на стыке ключевых и
профессиональных компетенций и
включают в себя социальные, коммуникативные, методические и
иные компетенции, необходимые
для эффективной трудовой деятельности. Выделяют следующие
группы сквозных компетенций:
эффективно взаимодействовать с
коллегами, руководством и клиентами; соблюдать требования техники безопасности и охраны труда;
участвовать в совершенствовании
организации труда и рабочего места; соблюдать требования экологической безопасности

Термин не используется

Продолжение таблицы

Понятие
Пособие
ФГОС

Трудовая
функция
Составная часть вида трудовой/профессиональной деятельности, представляющая собой интегрированный и относительно автономный набор трудовых действий,
определенных технологическим
или бизнеспроцессом, и предполагающая наличие необходимых
компетенций для их выполнения

Термин на используется.
По сути является синонимом понятия «профессиональная компетенция»

Профессиональный модуль/модуль
обучения

Целостный набор подлежащих освоению умений, знаний, отношений и опыта (компетенций), описанных в форме требований, которым должен соответствовать обучающийся по завершении модуля.

Другими словами, единица программы обучения, направленная на
освоение трех видов компетенций,
необходимых для выполнения конкретной трудовой функции. Модуль соответствует тому, что во
ФГОС называется профессиональной компетенцией.

Часть основной профессиональной образовательной программы, имеющая
определенную логическую
завершенность по отношению к заданным ФГОС результатам образования и
предназначенная для освоения профессиональных
компетенций в рамках каждого из основных видов
деятельности. Каждый ПМ
включает в себя набор профессиональных компетенций.

Действие
Составная часть модуля обучения,
отражающая значимый целостный
шаг в последовательности освоения
трудовой функции (не равно операции)

Термин не используется

Междисциплинарный
курс

Термин не используется. Междисциплинарность обеспечивается на
уровне модуля обучения за счет отбора необходимого содержания для
освоения конкретной трудовой
функции (профессиональной компетенции в терминологии ФГОС)

Система знаний, умений и
практического опыта, отобранная на основе взаимодействия содержания отдельных учебных дисциплин с целью внутреннего
единства образовательной
программы профессионального модуля

Как следует из приведенных определений, основное отличие
между подходами, используемыми в настоящем пособии и во
ФГОС НПО и СПО, заключается в «масштабе» описания моду10
От авторов

Окончание таблицы

От авторов
11

лей. В пособии модуль обучения связан с трудовой функцией, определенной работодателем, и направлен на формирование готовности квалифицированно и качественно выполнять эту функцию.
Эта готовность обеспечивается интеграцией всех трех видов компетенций (профессиональных, ключевых и сквозных). Далее для
удобства и обоснованности проектирования учебного содержания каждого модуля и самого учебного процесса по его освоению
вводится понятие действий, составляющих содержание модуля
обучения и отражающих последовательность освоения трудовой
функции. Разбиение модуля на последовательность действий позволяет обоснованно проектировать содержание текущего/промежуточного оценивания, которое необходимо для того, чтобы
отслеживать успешность прогресса обучающихся по достижению
результата обучения по модулю, не допускать «накопления» недочетов и устранять их по мере возникновения.
В заключение необходимо еще раз подчеркнуть, что технология, предлагаемая в пособии, содержит конкретные механизмы и
процедуры, позволяющие, с одной стороны, проектировать цикл
профессиональных модулей ФГОС НПО и СПО, соответствующих образовательных программ, междисциплинарных курсов, вариативного компонента ФГОС и, с другой – планировать учебный процесс и оценку компетенций.

НОВЫЕ ЗАДАЧИ ПОДГОТОВКИ
КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ КАДРОВ
В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ

1.1. Задачи профессионального образования
и обучения в постиндустриальном обществе

Повсеместное осознание необходимости повышения качества подготовки кадров и совершенствования технологий начального и среднего профессионального образования и
обучения обусловлено особенностями развития постиндустриального общества, характеризующегося экономической глобализацией и беспрецедентными темпами развития технологий, прежде
всего информационнокоммуникативных.
Специфика современного этапа развития выдвигает на первый план понятие «обучение» (learning – обучение, осуществляемое самим человеком), что подчеркивает необходимую активность человека и его ответственность за собственное профессиональное и личностное развитие. Перенос акцентов на обучение,
в центре которого находится сам человек, вызван требованиями
постиндустриального развития, которое пришло на смену индустриальному с его массовым конвейерным производством, где работнику было достаточно владеть ограниченным набором умений
и навыков.
Особенностями нового этапа общественного развития являются проникновение знаний во все сферы жизни общества и экономики и существенное изменение социальноэкономической
структуры общества.
В табл. 1.1 сравниваются два типа экономики – индустриальная и постиндустриальная.
Постиндустриальное общество можно представить в трех
взаимосвязанных сущностях: экономической, информационной
и обучающейся, поэтому оно определяется как общество, основанное на знаниях, информационное общество и обучающее1.1. Задачи профессионального образования и обучения
13

ся общество, реализующее стратегию обучения в течение всей
жизни1.

Т а б л и ц а 1.1. Отличия индустриальной экономики от экономики, основанной на знаниях

Характеристика
Индустриальная
экономика
Экономика, основанная на
знаниях

Рынки
Стабильные
Динамические

Масштаб конкуренции
Национальный
Глобальный

Формы организации
Иерархические
Сетевые

Организация производства
Массовая продукция
Гибкое производство – встроенные услуги

Ключевые двигатели
роста
Капитал/труд
Высокая скорость инноваций посредством развития исследований и обучения

Ключевой двигатель
технологии
Механизация
Цифровые технологии

Источник конкурентного преимущества
Масштаб экономики
Специализация

Рабочая сила
Получившая образование и обучение
по профессии

Имеющая глубокие и широкие
компетенции, сочетающая интеллектуальные и практические умения

Политическая цель
Полная занятость
Занятость и способность трудоустроиться

Профессиональный
профиль
Четкая профессиональная идентичность в рамках национального/регионального контекста

Постоянные изменения, обусловленные глобализованным
контекстом и техническим
прогрессом

Умения
Связанные с трудовой деятельностью
Многофункциональные,
включая личностные качества

Требования к образованию
Умения = квалификация
Обучение в течение всей жизни и всеобъемлющее обучение

1 Обучение в течение всей жизни предполагает любое целенаправленное обучение на постоянной основе с целью совершенствования знаний, умений и компетенций, необходимых для личностного и социального развития и/или трудоустройства.