Тьюторские практики инновационного развития педагогических кадров Федерального Университета

Т.И. Боровкова

ТЬЮТОРСКИЕ ПРАКТИКИ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ 

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ФЕДЕРАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА

Дальневосточный федеральный университет

г. Владивосток, Россия

e-mail: tamara.borovkova@gmail.com

Развитию кадрового потенциала в целях интеграции Дальневосточного 

федерального университета в мировое научно-образовательное пространство 

придается сегодня большое значение на всех уровнях. Но разработанные в 

ДВФУ проекты по мотивации сотрудников не смогут дать желаемого эффекта, 

если не произойдет принятия преподавателями университета позиции субъекта 

инновационной деятельности, которая определяет возможность творческих 

достижений и педагога, и студента. 

Развитие рефлексивной и субъектной позиций преподавателя высшей 

школы, становление личностно-творческой концепции его педагогической 

деятельности и ее смысла признается одним из важных психолого
педагогических 
условий 
включения 
преподавателей 
в 
инновационную 

деятельность. 
Вузовский преподаватель сегодня определяется как субъект 

профессионально-технологической 
культуры, 
обладающий 
не 
только 

педагогическим мышлением, но и высоким исследовательским потенциалом, 

саморазвивающей активностью, способностью к трансформации предметного 

содержания в деятельностно-коммуникативной форме [1]. Cубъект появляется 

в результате определенных событий (А. Бадью), в том числе и собственных 

действий (А. Турен, М. Фуко): познание себя, разрыв с социальным, собирание 

себя и т.д. Субъект, по мнению А. Бадью, появляется в результате события, 

меняющего его существование таким образом, что человек не может просто