Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Развитие института тьюторства в Дальневосточном федеральном университете

Покупка
Основная коллекция
Артикул: 621257.01.99
Боровкова, Т.И. Развитие института тьюторства в Дальневосточном федеральном университете [Электронный ресурс] : статья / Т.И. Боровкова. - Москва : Инфра-М, Znanium.com, 2015. - 6 с. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/504853 (дата обращения: 29.03.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
Т.И. Боровкова (Владивосток) 

Развитие института тьюторства в Дальневосточном федеральном университете

Одним из условий превращения открытого образования в ресурс развития является 

наличие «посредника» между системами открытого образования и их потребителями, 

который
обеспечивает «сопровождение» потребителей в пространстве открытого 

образования. В условиях ориентации на образовательную парадигму, рассматривающую 

образование как феномен культуры, экономики и основной ресурс развития человека, 

общества, государства таким «посредником», на наш взгляд, может выступить институт 

тьюторства.
Формирование культуры самостоятельного и креативного мышления 

признано важнейшим ожидаемым результатом образования, необходимо включение

студента в решение своих проблем посредством выработки им самим собственной 

индивидуальной образовательной траектории движения в открытом образовательном 

пространстве. Идеи открытого образования и индивидуализации – теоретическая основа 

тьюторства.

Федеральный 
университет 
сегодня 
–
потенциальный 
источник 
не 
только 

квалифицированных, компетентных кадров, но и научно-исследовательского комплекса 

Дальневосточного региона, стратегический ресурс в определении экономического статуса 

России в Азиатско-Тихоокеанском регионе. Инновационную экономику сегодня 

характеризует, прежде всего, то, что культура усвоения должна замещаться культурой 

поиска и обновления [2]. Возможности и ресурс развития личности, способность к 

освоению и продуктивному осуществлению различных новых видов деятельности 

определяют потенциал личности. Наращивание потенциала человека в условиях, когда 

индивидуализация, как стратегия, становится ценностью и целью для него» [1] возможно

только в открытом образовательном пространстве, когда многообразие становится его 

неотъемлемым атрибутом, а основополагающим принципом деятельности является 

приоритет 
свободного 
развития 
индивидуальности 
через 
обретение 
смыслов, 

самовыражение, социальное творчество. 

Сущность образования предстает как пространство смыслообразования и гуманитарная 

среда, в проектировании и создании которой сам человек принимает непосредственное 

участие. Образование становится проектным действием человека, направленным на 

преобразование себя, движением к образу самого себя в создаваемом им самим 

пространстве, и оно принципиально не может быть осуществлено в заданных извне 

рамках нормативно определенного образовательного канала [9]. Такое пространство

можно представить как «сетевой образовательный коммунитас» (по С. Смирнову), «в 

котором конкретный человек, становящийся субъектом, собирающий сугубо свой вариант 

образования (начиная от освоения глубоко продвинутых культурных практик и кончая 

простыми формами адаптации и социализации) является сам предпринимателем своего 

образования, меняя свою профессиональную и культурную идентичность» [8: 149].

В условиях стремительно
развивающегося мира, освоения
нового по всем 

направлениям, в федеральном университете взят курс на высокотехнологичные практики, 

претендующие на международный уровень реализации. Поэтому необходимо научить 

студента самостоятельно вырабатывать новые нормы своей жизни и профессиональной 

деятельности, 
своего 
образования. 
А 
этот 
процесс
освоения 
нового
требует 

сопровождения. Требует не передачи
готового культурного содержания новому 

поколению, а лишь сообщения того движения, продолжая которое оно могло бы 

выработать свое собственное новое содержание культуры, по мнению С.И. Гессена. Он 

утверждал, что «именно индивидуализация, одинаково не совпадающая ни со 

специализацией, ни с энциклопедичностью, и отличает университет от специальной 

школы» [3: 85].

Индивидуализация связана не столько с усвоением, сколько с познанием, 

исследованием, пробой, выбором. Субъектное отношение к культурной форме как 

основное новообразование участника образовательных процессов (Б.Д. Эльконин) 

предполагает инициативу и самостоятельность в опробовании культурных форм. 

Образовательные процессы понимаются «как пробное поле и пробное отношение». 

Индивидуальность может проявить, раскрыть себя только при столкновении своего 

собственного опыта, понимания, знаний с опытом, пониманием, знанием других людей. В 

процессе индивидуализации рождается творец, то есть тот, кто может сам что-то создать. 

Только «в творчестве созидается и сам творец. … Организацией не символизирующих и 

уподобляющих, а реальных, творческих деяний определять образ человека – вот путь и 

такова задача педагогики» [7: 106]. Гуманитарная индивидуализация направлена на 

актуализацию, осуществление и легитимацию индивидуальных интенций, ценностей, 

потребностей субъектов образовательной деятельности. Она «конституирует установку, в 

которой 
система 
образования 
понимается 
как 
пространство, 
обеспечивающее 

удовлетворение 
индивидуальных 
образовательных 
потребностей 
в 
контексте 

социальности и культуры» [4: 52].

Идея тьюторского сопровождения органично вписывается в компетентностную 

образовательную модель, в рамках которой личность должна научиться осознавать меру 

своих способностей, свое назначение в жизни, принять самообразование как образ жизни 

в пространстве, где свобода и знание признаются непреходящими ценностями.

Тьюторство реализуется через создание и освоение норм антропопрактик, в частности, 

практики 
самообразования 
(Л.В. 
Кобзева). 
Сопровождение 
индивидуальной 

образовательной программы в антропологическом контексте предполагает полное 

тьюторское действие, включающее в себя три шага.

Шаг 1. Создание «избыточной» образовательной среды для самоопределения тьюторанта 

в ней.
В
соответствии с принципом потенциальной избыточности и принципом 

индивидуализации им самостоятельно определяется цель и выстраивается содержание 

своего образования, образ своего пути в системе непрерывного образования. 

Шаг 2. Навигация выбора. Этот шаг предполагает взаимодействие с тьютором для 

прояснения потребностей и возможностей студента (тьюторанта), выстраивание 

индивидуальной программы в открытом образовательном пространстве на основе выбора 

любых образовательных предложений. Извне заданное многообразие становится ресурсом 

для конкретной образовательной программы конкретного человека, если он владеет

культурой выбора и соорганизации различных образовательных предложений в его 

собственную программу [6].

Шаг 3. Обсуждение с тьютором стратегии проектного шага, технологий, способных 

актуализировать 
активность 
тьюторанта 
по 
использованию 
всех 
возможностей 

образовательной 
среды,
приведут 
к 
расширению
открытого 
образовательного 

пространства
студента, созданию образа желаемого будущего, в том числе и 

профессионального, и средств его достижения. Принцип открытости реализуется как 

возможность для студента преодолеть границы любой заданной заранее учебной 

программы и построения собственной индивидуальной образовательной программы на 

основе свободного и ответственного выбора.

Тьютор понимается как культурная позиция, в которой специалист работает с 

процессом индивидуализации, сопровождая не только поиск индивидуального пути к 

качественному для конкретного человека образованию, но и любую деятельность или 

процесс, направленные на решение образовательных задач (Т.М. Ковалева).

Тьютор в вузе – исторически сложившаяся (с XII века в Англии) особая педагогическая 

позиция, которая
сопровождает процесс индивидуального образования
студента в 

условиях кредитно-модульной системы. Потенциал развития тьюторства – это потенциал 

самих тьюторов, прежде всего. В деятельности тьютора важно, чтобы учитывались 

потребности и интересы как тьюторанта, так и самого тьютора. Развивающий эффект 

ситуации взаимодействия в таком случае будет несомненно выше. Развитие человека как 

открытой системы возможно тогда, когда он не просто отдает часть своей энергии 

окружающему миру, но и осуществляет своеобразный взаимообмен, предполагающий 

обоюдное наполнение. Такой обмен, по мнению И.Р. Пригожина, сопровождается 

усложнением системы и фиксацией ее нового динамического состояния: обмениваясь 

воздействиями, человек изменяет себя. Диалогическое взаимодействие как постоянный 

обмен, смысловое представление одного в другом является универсальным способом 

бытия 
и 
становления 
целостного 
человека, 
причиной 
его 
развития; 
формой 

взаимопроникновения, обеспечивающей обоюдное развитие субъектов, исходящее из их 

внутренних потенциалов [8].

Носителем тьюторской позиции может быть особая педагогическая специализация –

собственно тьютор. Тьюторскую позицию может держать на себе и педагог, владеющий 

технологией тьюторского сопровождения. Поиск технологий, которые А.В. Кирьяковой 

определены как креативно-ценностные, позволяющие усилить исследовательский 

компонент в подготовке специалистов [5], определило наше погружение в ценностно
смысловое пространство и проблематику педагогики совместной деятельности. Для нас 

такими технологиями в работе со студентами профиля «Тьюторское сопровождение в 

образовании» магистратуры психолого–педагогического направления Школы педагогики 

университета, открытого во Владивостоке с 1 сентября 2011 года, стали технологии 

«Чтение и письмо через критическое мышление», «Портфолио», «Кейс-стади», 

«Образовательное путешествие», «Дебаты» и др. Удовлетворение возникающих в 

процессе работы образовательных потребностей идет через обращение к более знающему 

или информированному человеку, в наших программах –
к тьютору (каждый 

обучающийся выбирает тьютора из числа преподавателей кафедры теории и методики 

профессионального образования). Весь процесс обучения проходит в сопровождении 

преподавателей–тьюторов, 
прошедших 
72–часовую 
курсовую 
подготовку 
по 

программе «Технологическая школа тьюторства», проведенной во Владивостоке Е.И. 

Кобыща, руководителем образовательных программ Центра тьюторства (г. Москва). В 

ходе интерактивных занятий и самостоятельной работы у слушателей курсов сложилось 

представление о роли тьюторства в процессах модернизации современного образования, о 

содержании позиции тьютора. Произошло самоопределение участников относительно 

тьюторства как ресурса для развития собственной деятельности. Сейчас разрабатываются 

сценарии использования тьюторских технологий для развития профессиональной 

практики на основе анализа собственных потенциальных ресурсов. Защищена идея 

проекта по созданию Дальневосточного Центра развития тьюторских практик в 

Департаменте стратегического развития ДВФУ. Определен научный консультант по 

вопросам тьюторского сопровождения в ДВФУ – доктор педагогических наук, профессор 

кафедры педагогики Московского педагогического государственного университета, 

президент Межрегиональной тьюторской ассоциации Т.М. Ковалева. В университете 

ведется работа по созданию тьюторских лабораторий, площадок, разработка сетевых 

проектов в разных направлениях: тьюторское сопровождение аспирантов в программе 

«Преподаватель высшей школы», в системе повышения квалификации ПИППКРО, в 

Центре дистанционного обучения ДВФУ,
студентов магистратуры. Магистранты, 

будущие тьюторы, ведут исследования по индивидуальному сопровождению практик 

(производственной и научно-исследовательской) студентов магистратуры 2–го курса.

Разработка и реализация экспериментальной программы развития тьюторских практик

в ДВФУ на 2011–2019 годы включают в себя:

Проектирование 
системы 
тьюторского 
сопровождения 
студентов 
в 
условиях 

реализации кредитно-модульной организации образовательного процесса ДВФУ.

Обеспечение реализации тьюторских практик в сети кафедр, лабораторий и научно
образовательных центров ДВФУ.

Организацию учебных курсов и семинаров-практикумов по тьюторским технологиям

для преподавателей ДВФУ, образовательных учреждений Дальнего Востока и 

Забайкалья, России, АТР.

Проведение международных и региональных конференций по тьюторской тематике, 

международной Тихоокеанской летней школы для стран АТР «Тьюторские практики в 

образовании».

Вариативность, 
открытость 
образовательной 
среды, 
переход 
от 
унитарного 

единообразного обучения к образованию по выбору требует от самого тьютора 

универсализма, умения быстро перестраиваться, непрерывно обучаться. Развитие 

индивидуальности участников образовательного процесса может реализоваться через 

многомерность образовательного пространства. Такая многомерность задается в 

Межрегиональной тьюторской ассоциации (МТА) под руководством ее президента Т.М. 

Ковалевой. Главным фактором эффективного развития инновационного потенциала 

тьютора в МТА как саморазвивающейся общественной организации является построение 

событийной общности, обеспечивающей генерацию и реализацию тьюторских идей, 

технологий, 
проектов 
в 
открытом 
образовательном 
пространстве
России, 
где 

поддерживаются 
инициативы, 
обеспечивается 
индивидуализация 
образования 

посредством тьюторских практик, реализуемых в самых разных моделях повышения 

квалификации, подготовки и переподготовки тьюторских кадров.
Эффективному

групповому взаимодействию тьюторов обучают на экспертно-аналитических семинарах в 

Волгограде (2011 год), Черноморском университете тьюторства (2012 года), ежегодных 

российских и международных тьюторских конференциях, семинарах. В магистратуре 

«Тьюторство в сфере образования» Московского педагогического государственного 

университета в процессе занятий-встреч, занятий–событий
опытные, творческие

преподаватели
под руководством Т.М. Ковалевой, основателя магистратуры, и в 

сопровождении тьюторов (у автора статьи, обучающейся в заочной магистратуре на 

шестом курсе, тьютор Л.Н. Цой работает в Высшей школе экономики), обогащают опыт 

участия магистрантов в групповых дискуссиях, освоении
технологий открытого 

образования, технологий самопонимания и самообразования. Педагогический коллектив 

тьюторской магистратуры прикладывают много усилий, чтобы ее выпускники стали 

важным ресурсом в развитии тьюторства в самых разных регионах России.

Литература

1. Бурлакова Т.В. Индивидуализация профессиональной подготовки студентов в 

педагогическом вузе : автореф. дис. ... докт. пед. наук : 13.00.01. – M., 2009. 

2. Волков А.Е., Кузьминов Я.И., Реморенко И.М., Рудник Б.Л., Фрумин И.Д., Якобсон 

Л.И. Российское образование – 2020: Модель образования для инновационной 

экономики // Вопросы образования. – 2008. – №1. – С. 32–65.

3. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа
Пресс, 1995. – С.85.

4. Имакаев В.Р. Проектные педагогические сообщества Высшее образование в России  

2006. – №7 – С. 52. 

5. Кирьякова А.В.
Взаимосвязь аксиологии и инноватики в университетском 

образовании / Высшее образование в России. – 2007. – №12. – С. 59–64.

6. Ковалева Т.М. Открытое образование и современные тьюторские практики // 

Тьюторство: концепции, технологии, опыт. Юбилейный сборник, посвященный 10
летию тьюторских конференций. 1996–2005. – Томск, 2005.

7. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы психологии. 

1986. – № 4. – С. 106.

8. Смирнов С.А. Практикуемые модели социально-гуманитарного образования // 

Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в вузах России. – М., 2003. – С. 

149.

9. Шендрик И.Г.
Образовательное пространство субъекта учебно-профессиональной 

деятельности: методология, теория, практика проектирования: автореф. дис. … доктора пед. 

наук. Екатеринбург, 2011. – 51 с.