À. Â. Èâàíîâ è äð.

ÑÎÖÈÀËÜÍÀß
ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÀ

Учебное пособие

Рекомендовано
Учебнометодическим объединением
по специальностям педагогического образования
в качестве учебного пособия для студентов высших
учебных заведений, обучающихся по специальности
«Социальная педагогика»

Под общей редакцией
доктора педагогических наук,
профессора А. В. Иванова

Москва
Издательскоторговая корпорация «Дашков и К°»
2013

УДК 37.013.42
ББК 74.00
          И20

ISBN 9785394019869
© Коллектив авторов, 2010
© ООО «ИТК «Дашков и К°», 2010

Иванов А. В.
Социальная педагогика: Учебное пособие / А. В. Ива
нов и др.; под общ. ред. проф. А. В. Иванова. — М.: Изда
тельскоторговая корпорация «Дашков и К°», 2013. — 424 с.
ISBN 9785394019869
В учебном пособии раскрываются основные теоретикометодо
логические характеристики социальной педагогики как научной от
расли, существенно дополняющие содержание социализации, соци
альнопедагогической поддержки личности, рассматриваются аспек
ты социальноправовой защиты детства, инновационные процессы в
социальной педагогике, особенности работы с разными категориями
детей в разных типах образовательных учреждений и семье. Пред
ставлены методики, технологии работы с детьми в образовательных
учреждениях, показаны особенности организации их деятельности.
Для студентов бакалавриата и специалитета, социальных педаго
гов, работающих в образовательных учреждениях. Может быть полезно
практическим работникам системы социальной защиты.

И20

Авторский коллектив:
С.В. Алиева — ст. преподаватель (п. 8.2), 
 — доктор фило
софских наук, профессор (п. 1.1, 5.1, 5.2, 5.5), 
 — кандидат педаго
гических наук, доцент (п. 7.1.), 
 — кандидат педагогических
наук, доцент (п. 5.4, 6.2, 6.3, 6.4, 7.2), 
 
 доктор педагогических наук,
профессор (п. 1.1, 1.3, 1.4, 1.5, 5.6, 6.3, 6.4, 7.4, гл. 2, 3, 8), 
 — стар
ший преподаватель, 
 — кандидат педагогических наук, доцент
(п. 1.5), 
 — доктор педагогических наук, профессор (п. 1.2, гл. 9),
 — кандидат психологических наук, доцент (п. 5.3, 7.3), 
 — кандидат педагогических наук, доцент (гл. 4), 
 — кан
дидат психологических наук, доцент (п. 6.1).

Рецензенты:
доктор педагогических наук, профессор, академик
РАЕН, заведующий лабораторией социальнопедагогических технологий и
политики в области воспитания Института семьи и воспитания РАО; вице
президент Союза социальных педагогов и социальных работников России, член
исполнительного комитета Всемирной ассоциации социальных педагогов.
 доктор педагогических наук, профессор кафедры социаль
ной педагогики  и социальной работы Орловского государственного университета.

Ñîäåðæàíèå

Предисловие ......................................................................................................................................... 6

Глава 1. Теоретикометодологические основы
социальной педагогики......................................................................................................... 8
1.1. Социальная педагогика как наука
и ее основные категории ..................................................................................................... 8
1.2. Социальная педагогика
в системе наук о человеке............................................................................................... 18
1.3. Основные концепции социальной педагогики ............................................. 26
1.4. Методология социальнопедагогических исследований .................... 34
1.5. Цели, закономерности и принципы
социальной педагогики...................................................................................................... 47

Глава 2. Социализация как основа социальнопедагогической
деятельности .............................................................................................................................. 61
2.1. Сущность социализации и ее особенности ..................................................... 62
2.2. Этапы, фазы, механизмы и агенты социализации .................................. 70
2.3. Сущность и содержание социального воспитания .................................. 82

Глава 3. Социальнопедагогическая поддержка детей
в образовательных учреждениях ..........................................................................101
3.1. Сущность социальнопедагогической поддержки ребенка ...........101
3.2. Структурные компоненты
социальнопедагогической поддержки .............................................................110
3.3. Содержание и механизмы развития
социальнопедагогической поддержки .............................................................120
3.4. Методы социальнопедагогической поддержки ребенка.................131
3.5. Технология социальнопедагогической поддержки развития
личности, имеющей проблемы в процессе социализации ................134
3.6. Педагогические условия социальнопедагогической
поддержки ребенка ............................................................................................................144

3.7. Социальнопедагогическая поддержка ребенка в культурной
среде образовательного учреждения .................................................................148

Глава 4. Нормативноправовое
регулирование защиты детства в России .......................................................157

Глава 5. Характеристика разных категорий детей и технологии
работы с ними в образовательных учреждениях.....................................167
5.1. Социальнопедагогическая поддержка
дезадаптированных детей............................................................................................167
5.2. Социальнопедагогическая поддержка детей
с ограниченными возможностями .........................................................................175
5.3. Социальнопедагогическая деятельность в учреждениях
для детей, оставшихся без попечения родителей ...................................183
5.4. Социальнопедагогическая поддержка  детеймигрантов .............196
5.5. Социальнопедагогическая поддержка детей
с девиантным и делинквентным поведением...............................................206
5.6. Социальнопедагогическая поддержка детей
с временными проблемами ..........................................................................................213

Глава 6. Социальнопедагогическая работа с семьей...................................230
6.1. Сущность семьи как социального института..............................................230
6.2. Современные тенденции в развитии семьи
и семейных отношений....................................................................................................234
6.3. Социальнопедагогическая работа с семьей ...............................................243
6.4. Формы социальнопедагогического взаимодействия
школы и семьи ........................................................................................................................250

Глава 7. Организация социальнопедагогической работы
в учреждениях образования разного типа.....................................................263
7.1. Специфика социальнопедагогической работы
в образовательном учреждении ..............................................................................263
7.2. Работа социального педагога в дошкольных образовательных
учреждениях............................................................................................................................265
7.3. Работа социального педагога в образовательных
учреждениях интернатного типа ...........................................................................276
7.4. Работа социального педагога в учреждениях
дополнительного образования ..................................................................................280

Глава 8. Организация и управление социальнопедагогической
деятельностью в образовательном учреждении ......................................292
8.1. Функции и основные требования к деятельности
социального педагога в образовательном учреждении.......................292
8.2. Взаимодействие социального педагога с другими
специалистами в условиях образовательного учреждения
и в социуме. Социальная служба............................................................................316
8.3. Педагогическая культура социального педагога ....................................331

Глава 9. Социальнопедагогическая поддержка инновационной
деятельности социального педагога.....................................................................343
9.1. Сущность инновационной деятельности
социального педагога ........................................................................................................343
9.2. Особенности социальнопедагогической поддержки
инновационной деятельности социального педагога.............................352
9.3. Социальные проекты: сущность,
структура и особенности их создания ...............................................................359
9.4. Инновационная культура социального педагога.....................................363

Терминологический словарь ............................................................................................372

Приложение ....................................................................................................................................396

Литература .......................................................................................................................................416

ÏÐÅÄÈÑËÎÂÈÅ

Учебное пособие “Социальная педагогика” подготовлено в
соответствии с требованиями к общепрофессиональной подго
товке специалиста социальной педагогики. Данное учебное по
собие имеет девять глав. Логика построения материала учебни
ка основана на раскрытии теоретикометодологических основ
социальной педагогики, технологий и методик, организации и
управления социальнопедагогической деятельностью, ее инно
вационными процессами с позиции социальнопедагогической
поддержки ребенка.
В учебном пособии раскрываются основные теоретикоме
тодологические характеристики социальной педагогики как науч
ной отрасли, существенно дополняющие содержание социализа
ции, представлены концептуальные положения социальнопеда
гогической поддержки ребенка, включающие сущность, содержа
ние, компоненты, технологию, методы; рассматриваются аспекты
социальноправовой защиты детства, инновационные процессы в
социальной педагогике, особенности работы с разными категория
ми детей в разных типах образовательных учреждений и семье.
Представлены методики, технологии работы с детьми в образова
тельных учреждениях, показаны особенности организации их де
ятельности. В конце учебного пособия предлагаются терминоло
гический словарь, где содержатся основные понятия социальной
педагогики, а также приложение, в котором представлен матери
ал, дополняющий содержание параграфов учебного пособия.
Учебное пособие предназначено для студентов высших
учебных заведений, обучающихся по специальности “Соци
альная педагогика”. Может быть полезно практическим работ
никам системы образования и социальной защиты.

Мы благодарны рецензентам Игорю Адамовичу Липскому
и Валерию Александровичу Николаеву за положительный от
зыв на учебное пособие и высказанные замечания, которые были
устранены в процессе подготовки к изданию. Мы благодарим
редактора издательства за плодотворную работу.

С уважением, А.В. Иванов

Ãëàâà 1. Òåîðåòèêî-ìåòîäîëîãè÷åñêèå îñíîâû

ñîöèàëüíîé ïåäàãîãèêè

Основные понятия: социальная педагогика, социальное воспита
ние, социализация, социальное развитие, социальный опыт, соци
альная адаптация, социальнопедагогическая поддержка, социально
педагогическая деятельность, социальнопедагогический процесс, со
циальнопедагогическое исследование, методы исследования, методо
логия социальнопедагогического исследования, методологический
подход, методологические принципы, концептуальная направленность
исследования.

1.1. Ñîöèàëüíàÿ ïåäàãîãèêà êàê íàóêà
è åå îñíîâíûå êàòåãîðèè

1.1.1. Социальная педагогика как наука. Социальная педа
гогика — сравнительно новая область научного знания. Нужно
отметить, что она имеет исторически отдаленные научные и
практические предпосылки своего возникновения и развития.
Первые научные предпосылки возникновения социальной
педагогики возникли в Европе во второй половине XIX в., когда
немецкий философ П. Наторп выдвинул идею интеграции вос
питательных сил общества с целью распространения культуры
и просвещения в народе. Даже для Европы идея всеобщей пе
дагогизации общества была смелой и опережала развитие на
учного знания в области социальной педагогики, не говоря об
отставании науки от практики в России. Процесс дробления и
интеграции наук носит всемирноисторический характер и не
зависит напрямую от общественнополитического устройства
стран. Это подтверждается и в частном случае на примере соци

альной педагогики, процесс оформления которой в раздел на
учной педагогики начался практически одновременно в Запад
ной Европе и в России в 10–20е гг. XX в. [Никитина, 2003].
Актуальные потребности общественной практики в Запад
ной Европе, США и в России обусловили возникновение и раз
витие социальной педагогики как научного знания в системе
гуманитарных наук, хотя процесс этот, обусловленный конкрет
ноисторическими условиями, существенно отличался в России
и других странах.
Развитие идей социальной педагогики необходимо рассмат
ривать в русле общефилософских идей человечества. Разнонап
равленность жизни человека на Земле предполагает освоение
разных форм жизнедеятельности, разных ипостасей существо
вания. Чем больше человек освоит этих форм, тем больше опы
та он приобретет в своей жизни, тем насыщеннее будет выпол
нение им его жизненного предназначения. К таким формам жиз
недеятельности можно отнести следующие: личностносоци
альная идентификация, образ жизни ученика, профессиональ
ное самоопределение и реализация в профессии, становление
себя в роли любящего мужчины или женщины, отца или мате
ри, гражданина своей страны, гражданина мира, осознание себя
Человеком Вселенной, духовная самоактуализация. Все это и
есть жизненная сущность проживания человека на Земле. При
этом инструментом реализации своей субъектности являются
взаимоотношения и сотрудничество (сотворчество) с другими
людьми. Человек осознает себя человеком, только находясь в
контакте с другими людьми. Однако любая деятельность и от
ношения имеют смысл, если человек в процессе жизнедеятель
ности, продвигаясь по пути своего совершенствования в каж
дой из вышеперечисленных и иных ипостасей, совершает по
ступки, осуществляет деятельность во имя других, во имя об
щего блага, для созидания общего и тем самым своего бытия.
Ориентация людей на удовлетворение только своих жиз
ненных потребностей и их преумножение негативно влияет на
духовное и социальное развитие человечества. Все больше тре
буется миру сил для воспроизводства культурного потенциала

личности. Все сложнее выполнять работу, связанную с духов
ным и нравственным развитием человека.
Понятие социальной педагогики выражает принципиаль
ное признание того факта, что воспитание индивидуума во всех
существенных отношениях обусловлено социальными причина
ми, точно так же, как, с другой стороны, придание человеческо
го уклада социальной жизни коренным образом зависит от со
ответствующего такому укладу воспитания индивидуумов, ко
торые должны в этой жизни участвовать. Социальные условия
образования и образовательные условия социальной жизни —
вот, следовательно, тема этой науки. И ее мы рассматриваем не
как две отделимые друг от друга задачи, но как одну единствен
ную. Ибо общность состоит лишь в соединении индивидуумов, а
это соединение, в свою очередь, существует только в сознании
отдельных членов. Поэтому последний закон для индивидуума
и общности по необходимости один и тот же [Наторп, 1911: 75].
Человеческое общество и человеческая природа — вот крае
угольные камни, вот основа социальной педагогики. Построенная
на этом фундаменте истинная социальная педагогика включает
в себя все хорошее и разумное, что содержится в индивидуаль
ной педагогике, и только отбрасывает все неразумное, непрости
тельно антисоциальное, что индивидуальная педагогика внесла
в область воспитания. На этом гранитном фундаменте только и
возможно поставить цель воспитания [Зейдель, 1919].
Социальная педагогика направлена на экономическое и со
циокультурное преобразование, считает академик РАО
Г.Н. Филонов. Преодоление кризисных ситуаций в целях при
ближения социума к личности, требует охвата всех областей со
циальной политики государства, социального управления обще
ственным развитием.
Социальная педагогика как наука разрабатывается совре
менными учеными: В.М. Басовой, В.Г. Бочаровой, С.А. Беличе
вой, Ю.В. Васильковой, Б.З. Вульфовым, М.А. Галагузовой,
И.А. Липским, Л.В. Мардахаевым, А.В. Мудриком, Ф.Р. Мустае
вой, Л.Е. Никитиной, Л.Я. Олиференко, B.C. Торохтием, Г.Н. Шти
новой и др.

Рассмотрим различные определения социальной педаго
гики.
По мнению И.А. Липского, социальная педагогика рассмат
ривается как наука и практика гармонизации взаимодействия
человека и социальной среды и их подготовки к этому взаимо
действию (т. е. предмет социальной педагогики как практики).
Это обусловлено тем, что наука по преимуществу отражает про
цессы практики. В этом случае ее предметом являются законо
мерности, противоречия, принципы и методы гармонизации этих
взаимоотношений в социальной среде, и становится справедли
вой следующая формула ее определения: “Социальная педаго
гика — это педагогика отношений в социуме”.
А.В. Мудрик определяет социальную педагогику как от
расль педагогики, исследующую социальное воспитание в кон
тексте социализации, т. е. воспитание всех возрастных групп и
социальных категорий людей, осуществляемое как в организа
циях, специально для этого созданных, так и в организациях,
для которых воспитание не является основной функцией (пред
приятия, воинские части и др.).
С точки зрения В.А. Никитина, социальная педагогика пред
ставляет собой теорию и практику познания, регулирования и
реализации образовательновоспитательными средствами про
цесса социализации или ресоциализации человека, результа
том которого является приобретение индивидом ориентации и
эталона поведения (убеждений, ценностей, соответствующих
чувств и действий). Это проявляется по отношению к обществу,
различным слоям и группам населения и индивидам, в зависи
мости от соответствующего уровня и вида социальной адапта
ции, социального функционирования.
По мнению Л.В. Мардахаева, социальная педагогика — это
педагогика, изучающая социальные проблемы человека на раз
личных этапах его возрастного развития, среду его жизнедея
тельности, педагогические технологии, методы, направленные
на повышение действенности социального развития, воспита
ния и обучения конкретного человека с учетом его индивиду
альных возможностей, педагогические возможности среды жиз

недеятельности человека и их влияние на его социальное раз
витие, воспитание.
С точки зрения В.М. Басовой, социальная педагогика — это
наука, исследующая влияние социальных факторов среды на
социализацию подрастающего поколения, разрабатывающая и
реализующая эффективную систему мероприятий по оптими
зации воспитания на уровне личности, группы и территории с
учетом конкретных условий социальной среды.
Социальную педагогику М.А. Галагузова, Г.Н. Штинова рас
сматривают как отрасль педагогического знания, исследующую
явления и закономерности целесообразно организованного пе
дагогического влияния (социального воспитания, социального
обучения, социальнопедагогической помощи и др.) на социаль
ное развитие, становление, формирование человека, независи
мо от того, протекает оно в условиях “нормы” либо “отклонения
от нормы”.
В.Д. Семенов называет социальную педагогику педагогикой
среды, интегрирующей научные достижения смежных наук и
реализующей их на практике общественного воспитания.
X. Мискес понимает под социальной педагогикой научную
дисциплину, раскрывающую социальную функцию общей пе
дагогики и исследующую воспитательный процесс во всех воз
растных группах.
Е. Молленхауер раскрывает социальную педагогику как
помощь молодежи в быстрой адаптации к социальной системе,
противостоянии негативным отклонениям от норм поведения.
Наука — это сфера человеческой деятельности, направлен
ной на выработку и систематизацию новых, объективных зна
ний и представлений о действительности [Мудрик, 2007].
Цель социальной педагогики — обеспечение возможнос
тями и условиями социального становления и социального раз
вития личности и общества, осмысление социальных явлений,
процессов, их педагогическое оснащение.
Под целью социальной педагогики как науки И.А. Липский
предлагает понимать повышение научной обоснованности, ка
чества и эффективности социальнопедагогической практики (и

образовательного комплекса), что достигается реализацией ана
литической, описательной, объяснительной и интегрирующей
ее функций, которые в своей совокупности объединены в груп
пу познавательных (исследовательских) функций.
По его рассуждениям, задачи социальной педагогики как
науки можно условно объединить в три группы. Первая из них
связана с исследованием практической деятельности: выявле
ние закономерностей развития социальной работы и социаль
нопедагогической практики, социальнопедагогической дея
тельности субъектов и институтов социума; поиск противоре
чий и определение тенденций их разрешения в его разных ви
дах, сферах социальной среды и на различных уровнях их ана
лиза; разработка принципов, способов, методов и форм деятель
ности социального педагога и социального работника; изучение
истории социальной работы (и ее социальнопедагогического
компонента); анализ и оценка опыта социальнопедагогической
деятельности кадров, организаций и институтов в зарубежных
странах и др.
Социальная педагогика как наука изучает социальнопе
дагогические явления в социуме и решает следующие задачи:
– изучение особенностей процесса социализации личнос
ти, т. е. изучение условий и результата;
– изучение структуры социальнопедагогической деятель
ности, т. е. профессиональную компетентность, готовность к со
циальнопедагогической деятельности, профессиональное ма
стерство.
Каждая наука имеет свой предмет, т. е. то, что она изучает
в объекте, в данном случае — в человеке.
Предметом социальной педагогики является изучение за
кономерностей социального развития личности в процессе со
циального обучения и социального воспитания. Исследование
взаимосвязей индивидуального развития личности и социаль
ного развития, индивидуального и социального процессов. Че
ловек как представитель общества является носителем соци
альных отношений и его целей и задач. Но при этом у него есть
свое жизненное предназначение, которое может быть реализо