Социальная педагогика

À. Â. Èâàíîâ è äð.

ÑÎÖÈÀËÜÍÀß
ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÀ

Учебное пособие

Рекомендовано
Учебнометодическим объединением
по специальностям педагогического образования
в качестве учебного пособия для студентов высших
учебных заведений, обучающихся по специальности
«Социальная педагогика»

Под общей редакцией
доктора педагогических наук,
профессора А. В. Иванова

Москва
Издательскоторговая корпорация «Дашков и К°»
2013

УДК 37.013.42
ББК 74.00
          И20

ISBN 9785394019869
© Коллектив авторов, 2010
© ООО «ИТК «Дашков и К°», 2010

Иванов А. В.
Социальная педагогика: Учебное пособие / А. В. Иванов и др.; под общ. ред. проф. А. В. Иванова. — М.: Издательскоторговая корпорация «Дашков и К°», 2013. — 424 с.
ISBN 9785394019869
В учебном пособии раскрываются основные теоретикометодологические характеристики социальной педагогики как научной отрасли, существенно дополняющие содержание социализации, социальнопедагогической поддержки личности, рассматриваются аспекты социальноправовой защиты детства, инновационные процессы в
социальной педагогике, особенности работы с разными категориями
детей в разных типах образовательных учреждений и семье. Представлены методики, технологии работы с детьми в образовательных
учреждениях, показаны особенности организации их деятельности.
Для студентов бакалавриата и специалитета, социальных педагогов, работающих в образовательных учреждениях. Может быть полезно
практическим работникам системы социальной защиты.

И20

Авторский коллектив:
С.В. Алиева — ст. преподаватель (п. 8.2), 
 — доктор философских наук, профессор (п. 1.1, 5.1, 5.2, 5.5), 
 — кандидат педагогических наук, доцент (п. 7.1.), 
 — кандидат педагогических
наук, доцент (п. 5.4, 6.2, 6.3, 6.4, 7.2), 
 
 доктор педагогических наук,
профессор (п. 1.1, 1.3, 1.4, 1.5, 5.6, 6.3, 6.4, 7.4, гл. 2, 3, 8), 
 — старший преподаватель, 
 — кандидат педагогических наук, доцент
(п. 1.5), 
 — доктор педагогических наук, профессор (п. 1.2, гл. 9),
 — кандидат психологических наук, доцент (п. 5.3, 7.3), 
 — кандидат педагогических наук, доцент (гл. 4), 
 — кандидат психологических наук, доцент (п. 6.1).

Рецензенты:
доктор педагогических наук, профессор, академик
РАЕН, заведующий лабораторией социальнопедагогических технологий и
политики в области воспитания Института семьи и воспитания РАО; вице
президент Союза социальных педагогов и социальных работников России, член
исполнительного комитета Всемирной ассоциации социальных педагогов.
 доктор педагогических наук, профессор кафедры социальной педагогики  и социальной работы Орловского государственного университета.

Ñîäåðæàíèå

Предисловие ......................................................................................................................................... 6

Глава 1. Теоретикометодологические основы
социальной педагогики......................................................................................................... 8
1.1. Социальная педагогика как наука
и ее основные категории ..................................................................................................... 8
1.2. Социальная педагогика
в системе наук о человеке............................................................................................... 18
1.3. Основные концепции социальной педагогики ............................................. 26
1.4. Методология социальнопедагогических исследований .................... 34
1.5. Цели, закономерности и принципы
социальной педагогики...................................................................................................... 47

Глава 2. Социализация как основа социальнопедагогической
деятельности .............................................................................................................................. 61
2.1. Сущность социализации и ее особенности ..................................................... 62
2.2. Этапы, фазы, механизмы и агенты социализации .................................. 70
2.3. Сущность и содержание социального воспитания .................................. 82

Глава 3. Социальнопедагогическая поддержка детей
в образовательных учреждениях ..........................................................................101
3.1. Сущность социальнопедагогической поддержки ребенка ...........101
3.2. Структурные компоненты
социальнопедагогической поддержки .............................................................110
3.3. Содержание и механизмы развития
социальнопедагогической поддержки .............................................................120
3.4. Методы социальнопедагогической поддержки ребенка.................131
3.5. Технология социальнопедагогической поддержки развития
личности, имеющей проблемы в процессе социализации ................134
3.6. Педагогические условия социальнопедагогической
поддержки ребенка ............................................................................................................144

3.7. Социальнопедагогическая поддержка ребенка в культурной
среде образовательного учреждения .................................................................148

Глава 4. Нормативноправовое
регулирование защиты детства в России .......................................................157

Глава 5. Характеристика разных категорий детей и технологии
работы с ними в образовательных учреждениях.....................................167
5.1. Социальнопедагогическая поддержка
дезадаптированных детей............................................................................................167
5.2. Социальнопедагогическая поддержка детей
с ограниченными возможностями .........................................................................175
5.3. Социальнопедагогическая деятельность в учреждениях
для детей, оставшихся без попечения родителей ...................................183
5.4. Социальнопедагогическая поддержка  детеймигрантов .............196
5.5. Социальнопедагогическая поддержка детей
с девиантным и делинквентным поведением...............................................206
5.6. Социальнопедагогическая поддержка детей
с временными проблемами ..........................................................................................213

Глава 6. Социальнопедагогическая работа с семьей...................................230
6.1. Сущность семьи как социального института..............................................230
6.2. Современные тенденции в развитии семьи
и семейных отношений....................................................................................................234
6.3. Социальнопедагогическая работа с семьей ...............................................243
6.4. Формы социальнопедагогического взаимодействия
школы и семьи ........................................................................................................................250

Глава 7. Организация социальнопедагогической работы
в учреждениях образования разного типа.....................................................263
7.1. Специфика социальнопедагогической работы
в образовательном учреждении ..............................................................................263
7.2. Работа социального педагога в дошкольных образовательных
учреждениях............................................................................................................................265
7.3. Работа социального педагога в образовательных
учреждениях интернатного типа ...........................................................................276
7.4. Работа социального педагога в учреждениях
дополнительного образования ..................................................................................280

Глава 8. Организация и управление социальнопедагогической
деятельностью в образовательном учреждении ......................................292
8.1. Функции и основные требования к деятельности
социального педагога в образовательном учреждении.......................292
8.2. Взаимодействие социального педагога с другими
специалистами в условиях образовательного учреждения
и в социуме. Социальная служба............................................................................316
8.3. Педагогическая культура социального педагога ....................................331

Глава 9. Социальнопедагогическая поддержка инновационной
деятельности социального педагога.....................................................................343
9.1. Сущность инновационной деятельности
социального педагога ........................................................................................................343
9.2. Особенности социальнопедагогической поддержки
инновационной деятельности социального педагога.............................352
9.3. Социальные проекты: сущность,
структура и особенности их создания ...............................................................359
9.4. Инновационная культура социального педагога.....................................363

Терминологический словарь ............................................................................................372

Приложение ....................................................................................................................................396

Литература .......................................................................................................................................416

ÏÐÅÄÈÑËÎÂÈÅ

Учебное пособие “Социальная педагогика” подготовлено в
соответствии с требованиями к общепрофессиональной подготовке специалиста социальной педагогики. Данное учебное пособие имеет девять глав. Логика построения материала учебника основана на раскрытии теоретикометодологических основ
социальной педагогики, технологий и методик, организации и
управления социальнопедагогической деятельностью, ее инновационными процессами с позиции социальнопедагогической
поддержки ребенка.
В учебном пособии раскрываются основные теоретикометодологические характеристики социальной педагогики как научной отрасли, существенно дополняющие содержание социализации, представлены концептуальные положения социальнопедагогической поддержки ребенка, включающие сущность, содержание, компоненты, технологию, методы; рассматриваются аспекты
социальноправовой защиты детства, инновационные процессы в
социальной педагогике, особенности работы с разными категориями детей в разных типах образовательных учреждений и семье.
Представлены методики, технологии работы с детьми в образовательных учреждениях, показаны особенности организации их деятельности. В конце учебного пособия предлагаются терминологический словарь, где содержатся основные понятия социальной
педагогики, а также приложение, в котором представлен материал, дополняющий содержание параграфов учебного пособия.
Учебное пособие предназначено для студентов высших
учебных заведений, обучающихся по специальности “Социальная педагогика”. Может быть полезно практическим работникам системы образования и социальной защиты.

Мы благодарны рецензентам Игорю Адамовичу Липскому
и Валерию Александровичу Николаеву за положительный отзыв на учебное пособие и высказанные замечания, которые были
устранены в процессе подготовки к изданию. Мы благодарим
редактора издательства за плодотворную работу.

С уважением, А.В. Иванов

Ãëàâà 1. Òåîðåòèêî-ìåòîäîëîãè÷åñêèå îñíîâû

ñîöèàëüíîé ïåäàãîãèêè

Основные понятия: социальная педагогика, социальное воспитание, социализация, социальное развитие, социальный опыт, социальная адаптация, социальнопедагогическая поддержка, социальнопедагогическая деятельность, социальнопедагогический процесс, со
циальнопедагогическое исследование, методы исследования, методология социальнопедагогического исследования, методологический
подход, методологические принципы, концептуальная направленность
исследования.

1.1. Ñîöèàëüíàÿ ïåäàãîãèêà êàê íàóêà
è åå îñíîâíûå êàòåãîðèè

1.1.1. Социальная педагогика как наука. Социальная педагогика — сравнительно новая область научного знания. Нужно
отметить, что она имеет исторически отдаленные научные и
практические предпосылки своего возникновения и развития.
Первые научные предпосылки возникновения социальной
педагогики возникли в Европе во второй половине XIX в., когда
немецкий философ П. Наторп выдвинул идею интеграции воспитательных сил общества с целью распространения культуры
и просвещения в народе. Даже для Европы идея всеобщей педагогизации общества была смелой и опережала развитие научного знания в области социальной педагогики, не говоря об
отставании науки от практики в России. Процесс дробления и
интеграции наук носит всемирноисторический характер и не
зависит напрямую от общественнополитического устройства
стран. Это подтверждается и в частном случае на примере соци9

альной педагогики, процесс оформления которой в раздел научной педагогики начался практически одновременно в Западной Европе и в России в 10–20е гг. XX в. [Никитина, 2003].
Актуальные потребности общественной практики в Западной Европе, США и в России обусловили возникновение и развитие социальной педагогики как научного знания в системе
гуманитарных наук, хотя процесс этот, обусловленный конкретноисторическими условиями, существенно отличался в России
и других странах.
Развитие идей социальной педагогики необходимо рассматривать в русле общефилософских идей человечества. Разнонаправленность жизни человека на Земле предполагает освоение
разных форм жизнедеятельности, разных ипостасей существования. Чем больше человек освоит этих форм, тем больше опыта он приобретет в своей жизни, тем насыщеннее будет выполнение им его жизненного предназначения. К таким формам жизнедеятельности можно отнести следующие: личностносоциальная идентификация, образ жизни ученика, профессиональное самоопределение и реализация в профессии, становление
себя в роли любящего мужчины или женщины, отца или матери, гражданина своей страны, гражданина мира, осознание себя
Человеком Вселенной, духовная самоактуализация. Все это и
есть жизненная сущность проживания человека на Земле. При
этом инструментом реализации своей субъектности являются
взаимоотношения и сотрудничество (сотворчество) с другими
людьми. Человек осознает себя человеком, только находясь в
контакте с другими людьми. Однако любая деятельность и отношения имеют смысл, если человек в процессе жизнедеятельности, продвигаясь по пути своего совершенствования в каждой из вышеперечисленных и иных ипостасей, совершает поступки, осуществляет деятельность во имя других, во имя общего блага, для созидания общего и тем самым своего бытия.
Ориентация людей на удовлетворение только своих жизненных потребностей и их преумножение негативно влияет на
духовное и социальное развитие человечества. Все больше требуется миру сил для воспроизводства культурного потенциала

личности. Все сложнее выполнять работу, связанную с духовным и нравственным развитием человека.
Понятие социальной педагогики выражает принципиальное признание того факта, что воспитание индивидуума во всех
существенных отношениях обусловлено социальными причинами, точно так же, как, с другой стороны, придание человеческого уклада социальной жизни коренным образом зависит от соответствующего такому укладу воспитания индивидуумов, которые должны в этой жизни участвовать. Социальные условия
образования и образовательные условия социальной жизни —
вот, следовательно, тема этой науки. И ее мы рассматриваем не
как две отделимые друг от друга задачи, но как одну единственную. Ибо общность состоит лишь в соединении индивидуумов, а
это соединение, в свою очередь, существует только в сознании
отдельных членов. Поэтому последний закон для индивидуума
и общности по необходимости один и тот же [Наторп, 1911: 75].
Человеческое общество и человеческая природа — вот краеугольные камни, вот основа социальной педагогики. Построенная
на этом фундаменте истинная социальная педагогика включает
в себя все хорошее и разумное, что содержится в индивидуальной педагогике, и только отбрасывает все неразумное, непростительно антисоциальное, что индивидуальная педагогика внесла
в область воспитания. На этом гранитном фундаменте только и
возможно поставить цель воспитания [Зейдель, 1919].
Социальная педагогика направлена на экономическое и социокультурное преобразование, считает академик РАО
Г.Н. Филонов. Преодоление кризисных ситуаций в целях приближения социума к личности, требует охвата всех областей социальной политики государства, социального управления общественным развитием.
Социальная педагогика как наука разрабатывается современными учеными: В.М. Басовой, В.Г. Бочаровой, С.А. Беличевой, Ю.В. Васильковой, Б.З. Вульфовым, М.А. Галагузовой,
И.А. Липским, Л.В. Мардахаевым, А.В. Мудриком, Ф.Р. Мустаевой, Л.Е. Никитиной, Л.Я. Олиференко, B.C. Торохтием, Г.Н. Штиновой и др.

Рассмотрим различные определения социальной педагогики.
По мнению И.А. Липского, социальная педагогика рассматривается как наука и практика гармонизации взаимодействия
человека и социальной среды и их подготовки к этому взаимодействию (т. е. предмет социальной педагогики как практики).
Это обусловлено тем, что наука по преимуществу отражает процессы практики. В этом случае ее предметом являются закономерности, противоречия, принципы и методы гармонизации этих
взаимоотношений в социальной среде, и становится справедливой следующая формула ее определения: “Социальная педагогика — это педагогика отношений в социуме”.
А.В. Мудрик определяет социальную педагогику как отрасль педагогики, исследующую социальное воспитание в контексте социализации, т. е. воспитание всех возрастных групп и
социальных категорий людей, осуществляемое как в организациях, специально для этого созданных, так и в организациях,
для которых воспитание не является основной функцией (предприятия, воинские части и др.).
С точки зрения В.А. Никитина, социальная педагогика представляет собой теорию и практику познания, регулирования и
реализации образовательновоспитательными средствами процесса социализации или ресоциализации человека, результатом которого является приобретение индивидом ориентации и
эталона поведения (убеждений, ценностей, соответствующих
чувств и действий). Это проявляется по отношению к обществу,
различным слоям и группам населения и индивидам, в зависимости от соответствующего уровня и вида социальной адаптации, социального функционирования.
По мнению Л.В. Мардахаева, социальная педагогика — это
педагогика, изучающая социальные проблемы человека на различных этапах его возрастного развития, среду его жизнедеятельности, педагогические технологии, методы, направленные
на повышение действенности социального развития, воспитания и обучения конкретного человека с учетом его индивидуальных возможностей, педагогические возможности среды жиз12

недеятельности человека и их влияние на его социальное развитие, воспитание.
С точки зрения В.М. Басовой, социальная педагогика — это
наука, исследующая влияние социальных факторов среды на
социализацию подрастающего поколения, разрабатывающая и
реализующая эффективную систему мероприятий по оптимизации воспитания на уровне личности, группы и территории с
учетом конкретных условий социальной среды.
Социальную педагогику М.А. Галагузова, Г.Н. Штинова рассматривают как отрасль педагогического знания, исследующую
явления и закономерности целесообразно организованного педагогического влияния (социального воспитания, социального
обучения, социальнопедагогической помощи и др.) на социальное развитие, становление, формирование человека, независимо от того, протекает оно в условиях “нормы” либо “отклонения
от нормы”.
В.Д. Семенов называет социальную педагогику педагогикой
среды, интегрирующей научные достижения смежных наук и
реализующей их на практике общественного воспитания.
X. Мискес понимает под социальной педагогикой научную
дисциплину, раскрывающую социальную функцию общей педагогики и исследующую воспитательный процесс во всех возрастных группах.
Е. Молленхауер раскрывает социальную педагогику как
помощь молодежи в быстрой адаптации к социальной системе,
противостоянии негативным отклонениям от норм поведения.
Наука — это сфера человеческой деятельности, направленной на выработку и систематизацию новых, объективных знаний и представлений о действительности [Мудрик, 2007].
Цель социальной педагогики — обеспечение возможностями и условиями социального становления и социального развития личности и общества, осмысление социальных явлений,
процессов, их педагогическое оснащение.
Под целью социальной педагогики как науки И.А. Липский
предлагает понимать повышение научной обоснованности, качества и эффективности социальнопедагогической практики (и

образовательного комплекса), что достигается реализацией аналитической, описательной, объяснительной и интегрирующей
ее функций, которые в своей совокупности объединены в группу познавательных (исследовательских) функций.
По его рассуждениям, задачи социальной педагогики как
науки можно условно объединить в три группы. Первая из них
связана с исследованием практической деятельности: выявление закономерностей развития социальной работы и социальнопедагогической практики, социальнопедагогической деятельности субъектов и институтов социума; поиск противоречий и определение тенденций их разрешения в его разных видах, сферах социальной среды и на различных уровнях их анализа; разработка принципов, способов, методов и форм деятельности социального педагога и социального работника; изучение
истории социальной работы (и ее социальнопедагогического
компонента); анализ и оценка опыта социальнопедагогической
деятельности кадров, организаций и институтов в зарубежных
странах и др.
Социальная педагогика как наука изучает социальнопедагогические явления в социуме и решает следующие задачи:
– изучение особенностей процесса социализации личности, т. е. изучение условий и результата;
– изучение структуры социальнопедагогической деятельности, т. е. профессиональную компетентность, готовность к социальнопедагогической деятельности, профессиональное мастерство.
Каждая наука имеет свой предмет, т. е. то, что она изучает
в объекте, в данном случае — в человеке.
Предметом социальной педагогики является изучение закономерностей социального развития личности в процессе социального обучения и социального воспитания. Исследование
взаимосвязей индивидуального развития личности и социального развития, индивидуального и социального процессов. Человек как представитель общества является носителем социальных отношений и его целей и задач. Но при этом у него есть
свое жизненное предназначение, которое может быть реализо14

вано только в социальном мире. Внести свой вклад в развитие
этого мира — значит выполнить свою задачу на Земле.
Объектом являются дети и другие люди, нуждающиеся в
налаживании связей с обществом, в успешном социальном развитии.
Объектом изучения социальной педагогики, с точки зрения
Л.Е. Никитиной, является молодежь и дети, нуждающиеся в помощи в процессе их социализации; И.А. Липский объектом изучения социальной педагогики считает взаимодействие человека
и социальной среды, а академик РАО Г.Н. Филонов — процесс
развития человека в социуме на основе совокупности его социальных взаимодействий, т. е. социальное развитие человека.
А.В. Мудрик определяет предмет социальной педагогики
как социальное воспитание личности, исследование воспитательных сил общества и способов их актуализации, а И.А. Липский, Л.Е. Никитина — закономерности процесса усвоения индивидом социального опыта и включение личности в систему
общественных отношений, ролей, прав и обязанностей. Вопрос
о предмете и объекте социальной педагогики остается до сих пор
в науке дискуссионным.
Методологическими основами социальной педагогики являются философия воспитания, философская антропология, современные данные человекознания. Теоретические основы — это цивилизованный и культурологический подходы к социальнопедагогическим феноменам, когда конкретный социум рассматривается
как частный случай истории. Такой подход позволяет в структуре
науки выделить ее уровень и исследовать вечные проблемы образования людей в разные эпохи и у разных народов во все времена.
Социальная педагогика как отрасль знания обладает рядом
функций: теоретикопознавательной, прикладной и гуманистической [Мустаева, 2001].
Теоретикопознавательная функция выражается в том, что
социальная педагогика систематизирует и синтезирует знания,
стремится составить наиболее полную картину изучаемых ею
процессов и явлений в современном обществе, описывает и
объясняет их, вскрывает их глубинные основания.

Прикладная функция связана с поиском путей и способов,
выявлением условий эффективного совершенствования социальнопедагогического влияния на процессы социализации в
организационнопедагогическом и психологопедагогическом
аспектах.
Гуманистическая функция выражается в разработке целей совершенствования социальнопедагогических процессов,
создающих благоприятные условия для развития личности и ее
самореализации.
Ведущим процессом социальной педагогики является социальнопедагогический процесс. Он включает несколько направлений.
Первое направление — это раскрытие знаний о законах,
нормах, правилах, традициях общества.
Второе — руководство процессом культурного развития
личности и группы, принятия ценностей общества, видения красоты мира, формирования жизненной устремленности и созидательности.
Третье — раскрытие перед человеком возможностей профессионального развития, выбора жизненного пути.
Четвертое — оказание помощи в решении проблем в процессе социализации, саморазвитии, в преодолении негативных
качеств, чувств, черт характера.
Пятое — развитие социально активных качеств и чувств,
укрепление воли с целью достижения целей и задач в процессе
самореализации, создание условий для укрепления здоровья,
развития социокультурных способностей (интеллектуальных,
коммуникативных, организаторских, экологических, эстетических, экономических, физических, трудовых и т. д.).
Шестое — управление социальнопедагогическим процессом, включающим технологии работы с конкретным человеком,
группой, семьей, социумом, создание системы социальнопедагогической поддержки и защиты на уровне школы, социума, города, региона, государства.
Седьмое направление — построение связей и отношений
между семьей, организациями, учреждениями, педагогами всех

категорий, специалистами социальной педагогики с целью обеспечения социальной защиты, помощи и поддержки.
1.1.2. Основные категории социальной педагогики. Социальная педагогика как любая наука имеет свои научные категории. В параграфе предлагаются наиболее существенные понятия, определяющие сущность социальной педагогики.
Категории (от греч. kategoria — высказывание, признак) —
это наиболее общие и фундаментальные понятия, отражающие
существенные свойства и отношения явлений действительности и познания.
Развитие личности (реализация внутренне присущих задатков, свойств человека) во взаимодействии и под влиянием
окружающей среды в самом общем виде можно определить как
процесс и результат ее социализации — усвоения и воспроизводства культурных ценностей и социальных норм, а также саморазвития и самореализации в том обществе, в котором она
живет.
Социализация — процесс “вхождения” ребенка в общество,
приобретения им определенного социального опыта (в виде знаний, ценностей, правил поведения, установок, качеств).
Социальный опыт — единство умений, знаний, способов
поведения, ценностных ориентаций личности.
Поскольку социальное воспитание (и семейное, и конфессиональное) лишь составная часть процесса социализации, постольку социальная педагогика изучает его в контексте социализации, т. е. она рассматривает, какие социальные обстоятельства прямо или опосредованно влияют на воспитание человека
в масштабах планеты, страны и места его проживания (региона, города, села, микрорайона), какую роль играют в его жизни
и воспитании средства массовой коммуникации, семья, общение с окружающими людьми и некоторые другие факторы.
Социальное воспитание — создание условий и стимулирование развития человека, его социального становления с учетом и использованием всех социальных влияний и воздействий.
Это составная часть процесса социализации, педагогически регулируемая и направленная на формирование социальной зре17

лости и развитие личности посредством включения ее в различные виды социальных отношений в общении, игре, в учебной и
общественнополезной деятельности.
Социальное обучение — целенаправленный процесс и результат передачи социальных знаний и формирования социальных умений и навыков у детей [Мустаева, 2001].
Социальная среда — целостное психосоциальное пространство, образованное определенным кругом лиц и многообразием
факторов.
Социальнопедагогическая деятельность — это разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи детям и молодежи в процессе и их социализации,
социального развития, освоения ими социальных норм и ценностей, на создание условий для их самореализации в обществе
[Мустаева, 2001].
Социальная помощь — это система гуманитарных услуг:
правоохранительных, образовательных, реабилитационных,
консультационных, благотворительных, которые оказываются
социально незащищенным людям в целях улучшения их социального положения [Мустаева, 2001].
Социальная поддержка — это комплекс социальных мер,
направленных на создание и поддержание достойных условий
жизни семьи, детей для удовлетворения их жизненных потребностей и оказание помощи в профессиональном самоопределении [Мустаева, 2001].
Социальнопедагогическая поддержка — это оказание помощи личности в процессе социализации и самореализации.
Социальная защита — это система гарантированных государством мер (экономических, правовых, организационных),
обеспечивающих гражданам поддержку в сложных жизненных
ситуациях [Мустаева, 2001].
Социальный педагог — специалист, который оказывает помощь детям и семье в решении проблем в процессе социализации. Он работает с детьми, подростками, молодежью, родителями, т. е. людьми разного возраста независимо от их социального положения, происхождения, религиозных убеждений, эт18

нической принадлежности. Объектом деятельности социального педагога может быть: ребенок (подросток, молодежь), семья,
группа, организация.
Являясь посредником в системе взаимодействия личности,
семьи, общества, социальный педагог влияет на создание воспитывающих, гуманных отношений в социуме, сфере семьи, семейнососедском окружении, по месту жительства, на производстве. Деятельность социального педагога позволяет своевременно диагностировать, выявлять и педагогически целесообразно влиять на характер отношений между людьми, развивать
полезные инициативы, творчество, различные виды самопомощи, формировать ценностные ориентации личности [Мустаева,
2001].

1.2. Ñîöèàëüíàÿ ïåäàãîãèêà
â ñèñòåìå íàóê î ÷åëîâåêå

Когда мы говорим о социальной педагогике, мы в первую
очередь относим ее к системе педагогических наук, к некоторой
совокупности взаимосвязанных частей, или отраслей. Для педагогики такими элементами являются педагогические научные
дисциплины. Иногда о них говорят, характеризуя структуру
педагогической науки. В зависимости от способа и задач рассмотрения они могут выступать и как отрасли этой науки, и как
отдельные, относительно самостоятельные научные дисциплины. Общее для всех таких дисциплин — объект педагогики, т. е.
педагогический процесс. Каждая из них специально рассматривает ту или иную сторону целостного педагогического процесса, выделяя свой собственный предмет.
Социальная педагогика, будучи самостоятельной педагогической наукой, в то же время тесно связана с рядом других наук
и использует накопленные в них факты. Среди них есть базисные — основные для социальной педагогики. К их числу принято относить философию, общую педагогику, социальную работу, социальную психологию, социологию, политологию.