Психолого-педагогическое сопровождение осужденных за коррупционные преступления

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ  
Академия права и управления 
Психологическая служба УФСИН России по Рязанской области 
 
 
 
 
Библиотечка сотрудника УИС 
 
 
 
 
  
 
 
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ  
ОСУЖДЕННЫХ ЗА КОРРУПЦИОННЫЕ ПРЕСТУПЛЕНИЯ 
  
Учебное пособие 
 
Книга 90  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Рязань  
2014 

ББК 88.473  
        П86 
  
Рецензенты: 
А.В. Вилкова, кандидат педагогических наук, доцент (НИИ 
ФСИН России); 
О.А. Ушакова, начальник психологической лаборатории (ИК-3 
УФСИН России по Рязанской области) 
 
Коллектив авторов: 
Т.А. Симакова, О.В. Самофалова, Л.В. Ханахмедова, А.И. Мачкасов, И.Ю. Данилова.  
 
 
П86 
Психолого-педагогическое сопровождение осужденных за 
коррупционные преступления : учеб. пособие / Т.А. Симакова 
[и др.]. – Рязань : Академия ФСИН России, 2014. – Кн. 90. – 100 с. 
ISBN 978-5-7743-0618-3  
 
 
 
В учебном пособии дана криминологическая и психологическая 
характеристика криминальной субкультуры осужденных в исправительных учреждениях; раскрыты особенности криминогенных и криминальных форм поведения осужденных, социально-психологические 
особенности их жизнедеятельности в условиях исправительных учреждений, негативное влияние криминальной субкультуры на уголовноисполнительную деятельность, исправление осужденных. 
Предназначено для практических работников территориальных 
органов, отвечающих за организацию воспитательной работы с осужденными, пенитенциарных психологов, курсантов, слушателей и 
преподавателей образовательных учреждений ФСИН России. 
 
 
 
                      ББК 88.473  
ISBN 978-5-7743-0618-3 
 
© Коллектив авторов, 2014 
© Академия ФСИН России, 2014 

ОГЛАВЛЕНИЕ 
 
Введение…………...……………………………………………
Глава 1. Либеротерапия 
1.1. Психолого-методические рекомендации по использованию либеротерапии в качестве метода ресоциализации………….
1.2. Содержание электронной библиотеки………..…………. 
 
Глава 2. Психологический тренинг конструктивной самоидентификации 
2.1. Краткий теоретический анализ основ субъектнодеятельностного подхода к проблеме развития правового самосознания в условиях психологического тренинга………………... 
2.2. Основные направления тренинговой работы…………….
2.3. Основные этапы психологического тренинга……………
2.4. Основные принципы организации тренинга……………..
2.5. Основные цели тренинга…………………………………..
2.6. Правила выполнения тренинговых упражнений………... 
2.7. Оборудование и примерный план тренинга……………...
2.8 Перечень диагностических методик……………………… 
2.9. Психологические упражнения…………………………… 
2.10. Список литературы……………………………………… 
 
Глава 3. Учебно-методические рекомендации учебного 
курса «Основы правоведения» для осужденных 
3.1. Краткие рекомендации по организации обучения в условиях ресоциализации…………………………………………….. 
3.2. Содержание учебного курса «Основы правоведения»......
3.3. Программа учебного курса «Основы правоведения»……
3.4. Рекомендуемая литература……………………………….. 
 
Приложение 1. Диагностический опросник…………………. 
Приложение 2. Психологический паспорт…...………………. 
Приложение 3. Модель правового самосознания личности…

4 
 
 
6 
10 
 
 
 
 
 
12 
20 
21 
22 
24 
24 
25 
25 
28 
63 
 
 
 
 
65 
68 
68 
73 
 
77 
98 
99 
 

Введение 
 
Издание «Психолого-педагогическое сопровождение осужденных 
за коррупционные преступления» подготовлено в рамках совместной 
деятельности научно-исследовательского отдела научного центра, кафедры общей психологии, акмеологической лаборатории психологического факультета Академии ФСИН России и психологической 
службы УФСИН России по Рязанской области в рамках научного 
исследования на тему «Противодействие коррупционной преступности в системе национальной безопасности государства» в соответствии с заявкой управления собственной безопасности ФСИН России 
от 25 января 2010 г. 
Данное учебное пособие представляет собой комплексную разработку мероприятий, являющихся частью ресоциализации осужденных как процесса восстановления навыков вхождения в социальную 
среду после освобождения от наказания, предполагающего социальное познание, общение, овладение навыками деятельности по саморазвитию, то есть преобразование человека. Поскольку ресоциализация осужденных является сложной системой мероприятий по восстановлению утраченных или ослабленных социальных функций и 
психологической самоидентификации, содержание пособия включает 
в себя несколько разделов: 
первый раздел «Либеротерапия» – краткий теоретико-методический 
анализ основ применения метода либеротерапии в психокоррекционной 
практике, электронная библиотека литературных источников, ориентированных на коррекцию правового самосознания;  
второй раздел «Психологический тренинг конструктивной самоидентификации» – краткий теоретический анализ основ субъектнодеятельностного подхода к проблеме развития и ресоциализации правового самосознания, главные направления этой работы, этапы тренинга, правила выполнения тренинговых упражнений, принципы организации тренинга, основные цели тренинга, описание оборудования, примерный план тренинга, комплекс тренинговых упражнений, 
имеющий рекомендательный характер в зависимости от особенностей тренинговых групп и специфических задач тренинга; 

третий раздел – краткие методические рекомендации по организации обучения в условиях ресоциализации, программа и методическое обеспечение учебного курса «Основы правоведения». Указанный учебный курс рассчитан на ту категорию осужденных, которые 
показали дефицит знаний в ходе тестирования по основам правовых 
знаний. 
Подобная последовательность содержательного наполнения соответствует логике психолого-педагогического ресоциализирующего 
воздействия: формирование потребности, ее опредмечивание, формирование позитивной мотивации, привитие навыков конструктивного 
поведения, упражнения в правильном поведении, закрепление позитивного опыта. 
  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. ЛИБЕРОТЕРАПИЯ 
 
1.1. Психолого-методические рекомендации по использованию 
либеротерапии в качестве метода ресоциализации 
 
Либропсихотерапия – это лечебное чтение, метод который предложен В.М. Бехтеревым, а библиотерапия – терапия через книгу, предложенная В.Н. Мясищевым. Библиотерапия стала распространяться как в 
России, так и в США в 20-е годы XX столетия, где была создана Ассоциация больничных библиотек. Д.С. Лихачеву принадлежат слова о том, 
что наша литература всегда была литературой патриотической. Она всегда была совестью народа. Ее место в общественной жизни страны всегда было почетным и влиятельным. Она воспитывала людей и стремилась к справедливому переустройству жизни1.  
В основе этого вида арт-терапии лежит использование специально подобранного для чтения литературного материала как терапевтического средства с целью решения личностных проблем через идентификацию с образом художественного произведения при помощи 
направленного чтения. 
Художественным материалом для чтения могут быть произведения различных литературных жанров: проза (рассказы, повести, романы, сказки), поэзия (стихи, поэмы). 
Отечественный специалист по библиотерапии А.М. Миллер (1975) 
выделяет три основных направления разработки проблемы библиотерапии: 
1) библиоведческое – его представители считают, что библиотека 
должна играть роль фактора, только отвлекающего от мыслей о болезни, проблемах, но не ставить перед собой целей руководства чтением конкретного читателя или группы читателей; 
2) психотерапевтическое – представители в Германии утверждают, что библиотерапия является компонентом психотерапевтического 
сопровождения и должна осуществляться психотерапевтом без участия библиотекаря; 

                                                            
1 См.: Лихачев Д.С. Избр. раб.: в 3 т. М., 1987. Т. 2. С. 342. 

3) психокоррекционное вспомогательное – в нем участвуют и 
психотерапевт, и библиотекарь, а используется оно в комплексе с 
другими средствами коррекции как равноправная часть.  
Библиотерапевтический эффект, по А.М. Миллеру (1975), может 
быть достигнут, если учитываются следующие принципы: 
адекватность содержания книги характеру проблемы, заболевания, целям психокоррекционного воздействия; 
доступность содержания и изложения произведения для читателя, 
пациента; 
максимальное сходство описанной в книге проблемы (ситуации) 
с травмирующей ситуацией, в которой находится клиент; 
позитивное завершение сюжета, показывающее выход из сложной для читателя ситуации, обозначающее путь решения личностной 
проблемы, возникшего конфликта и обеспечивающее позитивную 
поддержку, укрепляющее веру в себя. 
Библиотерапия может применяться как в индивидуальной, так 
и в групповой (групповое чтение) форме. При индивидуальном варианте чтение осуществляется по составленному библиотерапевтом плану с последующим разбором прочитанного с читателем или 
анализом дневника, который ведется в процессе чтения. При групповом варианте обязательно учитывается подбор ее членов по характеру имеющихся проблем. После чтения «лечебного» произведения проводится обсуждение, в результате которого может вырисовываться структура межличностных отношений его участников, 
делаются этические выводы на основании прочитанного. Беседы 
могут записываться на диктофон для дальнейшего анализа с психотерапевтом.  
По мнению Ю.Б. Некрасовой, библиотерапия может выполнять 
несколько функций: 
диагностическую (анализ литературных художественных произведений пациентом, индивидуальная беседа о прочитанном, 
дневник); 
коммуникативную (диалог между пациентом и психологом, построенный по принципу резонанса состояний: желания высказаться, 
выслушать, объяснить, понять, установка на помощь); 

моделирующую (предвосхищение успеха, преодоление психотравмирующей ситуации, формирование веры в наличие средств, которые помогут решить конфликт); 
психотерапевтическую (изменение личностного отношения к своей 
проблеме пациента, обеспечение выхода из травмирующей ситуации). 
Психокоррекция с помощью чтения духовно насыщенных произведений связана с рождением у человека новых креативных потребностей 
и способов их удовлетворения. Процесс создания любого творческого 
продукта базируется на таких психологических функциях, как активное 
восприятие, продуктивное воображение, фантазия и символизация 
(К. Юнг). Символическое выражение различных функций предмета и 
явления позволяет увидеть его в новом ракурсе, в иных отношениях с 
миром, установить его новое значение и продвинуться в направлении 
положительного разрешения конфликтной ситуации. 
Практикующему пенитенциарному психологу может быть полезен метод имаготерапии, который позволит существенно обогатить 
позитивный опыт, полученный в ходе применения либропсихотерапии. Имаготерапия (от лат. imago – образ) занимает особое место среди видов арт-терапии, ее основа – театрализация психотерапевтического процесса (И.Е. Вольпер, Н.С. Говоров, 1973). Имаготерапия 
опирается на теоретические положения об образе, а также о единстве 
личности и образа. В соответствии с этим задачами имаготерапии являются: 
– укрепление и обогащение эмоциональных ресурсов и коммуникативных возможностей; 
– воспитание способности адекватно реагировать на возникновение неблагоприятных ситуаций, а также способность выполнять роль, 
соответствующую течению событий, – принимать адекватный образ и 
уходить таким путем от деформированного образа своего «Я»; 
– развитие способности к творческому воспроизведению специально показанного «лечебного» образа, что приобретает самостоятельное значение в оздоровлении личности; 
– тренировка способности к мобилизации жизненного опыта в 
нужный момент, воспитание волевых качеств, способностей к саморегуляции; 

– создание в процессе имаготерапии определенного творческого 
интереса, обогащающего жизнь новым содержанием. 
Достижение психокоррекционного эффекта в индивидуальной и 
групповой имаготерапии обеспечивается путем развития и обогащения личности. Для этого используется (в различной степени и на 
paзных этапах) творческая активность личности. 
По своей организации имаготерапия может проводиться в разных 
формах: 
1) индивидуальной (использование пересказа прозаического произведения; переход рассказа в заранее запланированный психологом 
диалог, который по своему содержанию может отражать и развивать 
изложенную ситуацию, импровизационный диалог по заданной ситуации в «режиссерской игре» с персонажами в «театре» на столе или 
на ширме); 
2) групповой (драматизация народной, авторской сказки, где пациент исполняет «лечебный» образ персонажа, театрализация специально составленного для него рассказа, инсценирование фрагмента 
классической или современной пьесы). 
Имаготерапия имеет различные подвиды: куклотерапию, образно-ролевую драмтерапию, психодраму. 
Использование специально подобранных книг позволяет оказывать существенное воздействие на эмоциональное состояние при 
минимально затраченных средствах. В одних случаях книги отвлекают человека от дурного влияния и направляют его энергию на 
достижение положительных целей, избавляет от скуки, пробуждает 
интерес к познанию, в других – заставляют пересмотреть всю жизнь, 
изменить не только отношение к чему-либо, но и полностью все поведение. 
Книги необходимо тщательно подбирать в соответствии с задачами, которые встали перед человеком, и обязательно с учетом его 
психологических особенностей, так как одно и то же художественное 
произведение может вызывать у разных людей совершенно разные 
реакции. 
 
 

1.2. Содержание электронной библиотеки 
 
1. «Слово о Законе и Благодати» Иллариона (середина ХI в.). 
2. Сочинения князя Владимира Мономаха, известные под наименованием «Поучения» (конец ХI – начало ХII вв.). 
3. «Слово о полку Игореве» (ХII в.). 
4. «Моление Даниила Заточника» (ХII в.). 
5. «Повесть о разорении Рязани Батыем» (середина ХIV в.). 
6. «Задонщина» (ХVII в.). 
7. «Повесть о Петре и Февронии Муромских» (XV–XVI вв.). 
8. «Хождение за три моря» Афанасия Никитина (XV в.). 
9. Сочинения Ивана Васильевича Грозного (XVI в.). 
10. «Повесть о Тверском Отроче монастыре» (XVII в.). 
11. Сочинения протопопа Аввакума (XVII в.). 
12. «Повесть о Горе Злочастии» (XVII в.). 
13. Стивен Грэхэм «Неизвестная Россия» (1912 г.). 
14. В.Н. Татищев «История Российская с самых древнейших времен» (1768–1784 гг.; 1848 г.). 
15. М.М. Щербатов «История Российская от древнейших времен» 
(1794 г.). 
16. М.В. Ломоносов «Древнейшая Российская история от начала 
российского народа до кончины великого князя Ярослава Первого, 
или до 1054 г.» (1766 г.) и «Краткий Российский летописец с родословием» (1760 г.). 
17. Н.М. Карамзин «История государства Российского» (1816–
1829 гг.). 
18. Н.А. Полевой «История русского народа» (1829–1833 гг.). 
19. С.М. Соловьев «История России с древнейших времен» 
(1851–1879 гг.). 
20. Н.И. Костомаров «Русская история в жизнеописаниях ее главнейших деятелей» (1873 г.). 
21. К.Н. Бестужев-Рюмин «Русская История» (1872–1875 гг.). 
22. Д.И. Иловайский «Очерк отечественной истории» (1876 г.). 
23. И.Е. Забелин «История русской жизни с древнейших времен» 
(1876–1879 гг.). 

24. П.Н. Милюков «Очерки истории русской культуры» (1896–
1903 гг.). 
25. В.О. Ключевский «Курс русской истории» (1904–1910 гг.). 
26. А.Д. Нечволодова «Сказания о Русской земле» (1909–1913 гг.). 
27. Г.В. Плеханов «История русской общественной мысли» 
(1914–1916 гг.). 
28. И.А. Ильин «О сущности правосознания».  
29. Иоанн, митрополит С.-П. и Ладожский. Русь соборная. Очерки христианской государственности (1995). 
30. Иоанн, митрополит С.-П. и Ладожский. Самодержавие духа. 
Очерки русского самосознания (1995).