УЧЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ В ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

ВЕСТНИК УДМУРТСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

2013. Вып. 3
ФИЛОСОФИЯ. СОЦИОЛОГИЯ. ПСИХОЛОГИЯ. ПЕДАГОГИКА

Педагогика

УДК 316.6; УДК 37.02

В.В. Васина, О.Н. Новикова

УЧЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ В ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Психологизация преподавания иностранного языка, учет психологических факторов всех субъектов взаимодействия при изучении неродного языка, проведение занятий на основе четырехуровневой модели проявления 
психических явлений помогают в более эффективном усвоении языка учащимися.

Ключевые слова: психологизация, преподавание иностранного языка, психологические факторы, субъекты 
взаимодействия, четырехуровневая модель проявления психических явлений, эффективное усвоение, учащиеся.

Психологизацию образования, как и психологизацию любого вида деятельности, мы рассмат
риваем как социально-психологическую проблему и относим ее к социальной психологии, к психологии взаимодействий в учебном процессе.

Субъекты взаимодействия при изучении иностранных языков – это личности: обучающиеся, 

обучающие, администраторы-управленцы; и социальные группы: обучающихся, обучающих, администраторов-управленцев. 

Успешность любой деятельности в первую очередь определяется взаимодействием субъектов 

деятельности (личности, групп, обществ, сообществ). В этом взаимодействии и проявляются характеристики субъектов взаимодействия. Поэтому важно понять природу и механизм взаимодействия. 
Психологизация любой деятельности для нас – это не просто использование методов психологии, то 
есть сложения психологии и деятельности, а синергия психологии и деятельности, осознанное оптимальное создание структуры взаимодействия субъектов рассматриваемой деятельности, в частности 
субъектов взаимодействия в образовании. При этом мы рассматриваем взаимодействие в горизонтальной плоскости по характеристикам психического явления, где главным показателем напряженности и силы взаимодействия является граница норма – не норма, старое – новое, знаю – не знаю, умею 
говорить на иностранном языке – не умею говорить. Граница идентификации себя с носителем языка 
создает психическое напряжение, конфликты, споры, нежелание заниматься изучением чужого языка
самостоятельно. В вертикальной же плоскости мы рассматриваем представления о мире по трехуровневой модели описания Мира в философии и по соответствующей ей, предложенной нами, четырехуровневой модели в психологии.

Личность, в том числе и ребенка, как целостная система находится в постоянном взаимодейст
вии со средой. Только если есть настоятельная необходимость погружения в языковую среду, если 
сам язык становится жизненно необходимым, усвоение лексики и грамматики произойдет легче и 
быстрее. Значит, задачей преподавателей и администрации становится создание этой необходимости
говорения на языке, что чаще происходит в языковых гимназиях и вузах: языковой интенсив, кружки, 
театры, мультфильмы, фильмы, игры, книги, журналы, периодика, практика, приезд иностранных 
гостей – носителей языка, выезд за границу для углубленного изучения. 

У обучающегося должно сложиться ясное представление о носителе языка, места, времени 

применения языка, о стране, ее истории и культуре, в которой формировались языковые реалии, об 
истории самого языка (корневых морфемах и общем грамматическом строе).

По К.К. Платонову, «представление – это форма отражения в виде наглядно-образного знания, 

одно из проявлений памяти, следовой образ ранее бывшего ощущения или восприятия. Представление, обобщаясь со словом, формирует понятие, причем слово выражает не только понятие, но и конкретное представление». И.М. Сеченов указал, что в структуру представления наряду с образом 
«…входят, помимо внешних признаков, такие, которые открываются не непосредственно, а только 
при детальном умственном и физическом анализе предметов в их отношении друг к другу и к человеку» [1. С. 99].

Представления, по нашему мнению, являются первокирпичиками, «атомами в матрице памя
ти». Еще в XVIII в., следуя за Песталоцци, стремившийся найти во всяком сложном явлении элемен