ВЕСТНИК УДМУРТСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

2013. Вып. 3
ФИЛОСОФИЯ. СОЦИОЛОГИЯ. ПСИХОЛОГИЯ. ПЕДАГОГИКА

Педагогика

УДК 316.6; УДК 37.02

В.В. Васина, О.Н. Новикова

УЧЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ В ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Психологизация преподавания иностранного языка, учет психологических факторов всех субъектов взаимодей-
ствия при изучении неродного языка, проведение занятий на основе четырехуровневой модели проявления 
психических явлений помогают в более эффективном усвоении языка учащимися.

Ключевые слова: психологизация, преподавание иностранного языка, психологические факторы, субъекты 
взаимодействия, четырехуровневая модель проявления психических явлений, эффективное усвоение, учащиеся.

Психологизацию образования, как и психологизацию любого вида деятельности, мы рассмат-

риваем как социально-психологическую проблему и относим ее к социальной психологии, к психоло-
гии взаимодействий в учебном процессе.

Субъекты взаимодействия при изучении иностранных языков – это личности: обучающиеся, 

обучающие, администраторы-управленцы; и социальные группы: обучающихся, обучающих, адми-
нистраторов-управленцев. 

Успешность любой деятельности в первую очередь определяется взаимодействием субъектов 

деятельности (личности, групп, обществ, сообществ). В этом взаимодействии и проявляются характе-
ристики субъектов взаимодействия. Поэтому важно понять природу и механизм взаимодействия. 
Психологизация любой деятельности для нас – это не просто использование методов психологии, то 
есть сложения психологии и деятельности, а синергия психологии и деятельности, осознанное опти-
мальное создание структуры взаимодействия субъектов рассматриваемой деятельности, в частности 
субъектов взаимодействия в образовании. При этом мы рассматриваем взаимодействие в горизон-
тальной плоскости по характеристикам психического явления, где главным показателем напряженно-
сти и силы взаимодействия является граница норма – не норма, старое – новое, знаю – не знаю, умею 
говорить на иностранном языке – не умею говорить. Граница идентификации себя с носителем языка 
создает психическое напряжение, конфликты, споры, нежелание заниматься изучением чужого языка
самостоятельно. В вертикальной же плоскости мы рассматриваем представления о мире по трехуров-
невой модели описания Мира в философии и по соответствующей ей, предложенной нами, четырех-
уровневой модели в психологии.

Личность, в том числе и ребенка, как целостная система находится в постоянном взаимодейст-

вии со средой. Только если есть настоятельная необходимость погружения в языковую среду, если 
сам язык становится жизненно необходимым, усвоение лексики и грамматики произойдет легче и 
быстрее. Значит, задачей преподавателей и администрации становится создание этой необходимости
говорения на языке, что чаще происходит в языковых гимназиях и вузах: языковой интенсив, кружки, 
театры, мультфильмы, фильмы, игры, книги, журналы, периодика, практика, приезд иностранных 
гостей – носителей языка, выезд за границу для углубленного изучения. 

У обучающегося должно сложиться ясное представление о носителе языка, места, времени 

применения языка, о стране, ее истории и культуре, в которой формировались языковые реалии, об 
истории самого языка (корневых морфемах и общем грамматическом строе).

По К.К. Платонову, «представление – это форма отражения в виде наглядно-образного знания, 

одно из проявлений памяти, следовой образ ранее бывшего ощущения или восприятия. Представле-
ние, обобщаясь со словом, формирует понятие, причем слово выражает не только понятие, но и кон-
кретное представление». И.М. Сеченов указал, что в структуру представления наряду с образом 
«…входят, помимо внешних признаков, такие, которые открываются не непосредственно, а только 
при детальном умственном и физическом анализе предметов в их отношении друг к другу и к чело-
веку» [1. С. 99].

Представления, по нашему мнению, являются первокирпичиками, «атомами в матрице памя-

ти». Еще в XVIII в., следуя за Песталоцци, стремившийся найти во всяком сложном явлении элемен-

Учёт психологических факторов в преподавании…
65

ФИЛОСОФИЯ. СОЦИОЛОГИЯ. ПСИХОЛОГИЯ. ПЕДАГОГИКА
2013. Вып. 3

ты, Гербарт разложил психическую деятельность человека на составные части и пытался выделить 
тот элемент, который является самым простым, первичным. Таким простейшим элементом Гербарт 
считал представление. Он считал, что все психические функции (эмоции, воля, мышление, вообра-
жение и т. д.) – это видоизмененные представления [5].

Адольф Дистервег (1790 – 1866) вошел в историю педагогики как «учитель немецких учите-

лей» и прогрессивный представитель германской буржуазно-демократической педагогики середины 
XIX в. Дистервег выдвинул три ступени возрастного развития детей школьного возраста и наметил 
основные направления обучения и воспитания на каждой ступени [6], в том числе для изучения ино-
странного языка, на первом этапе обучение звуковому набору, на втором – строить предложения и 
диалоги, и только к 16 годам возможно серьезное изучение строения языка и мышления на иностран-
ном языке, так как язык нам нужен в разной степени и для разных целей. 

Хорошо преподавать, значит хорошо и дисциплинировать, то есть заинтересовывать, учитывая 

ценность самой личности учителя. 

В изучении иностранного языка важна работа по запросу обучающихся, по темам, которые им 

близки именно в данный момент. Нельзя научить впрок, на «потом», необходимо на «сейчас», что не 
позволяет заорганизованная школьная поурочная система с утвержденными заранее программами. 
Дистервег рекомендовал учителям постоянно работать над собой, заниматься саморазвитием и само-
образованием [6], а относительно иностранного языка – пополняться реалиями современных зару-
бежных стран. Ведь мир дается нам (познается нами) в ощущениях, которые сохраняются в памяти в 
образах мира – представлениях, которые, соединяясь со словами, образуют понятия, при помощи ко-
торых мы общаемся, делимся своими представлениями (ощущениями) о мире на любом языке. Но 
если родной язык дан в ощущениях с рождения, то представления о чужом языке нужно нарабаты-
вать не только в знании отдельных слов, но и в ощущениях, то есть целостных клише, выражений,
стихов, песен, готовых фраз для различных ситуаций, через эмоции и образы. 

Иностранный язык хорошо усваивается в тренинговой группе, когда не только преподаватель, а 

все члены группы говорят только на этом языке, и существует условный запрет на родной язык в те-
чение занятия. Тренирует сама группа, взаимодействия в ней. Общество воздействует на личность 
именно через группу, и важно понять, каким образом групповые влияния выступают посредником 
между личностью и обществом. Но для того чтобы выполнить эту задачу, нужно рассмотреть группу 
не просто как множество, а как реальную ячейку общества, включенную в широкий контекст соци-
альной деятельности, выступающей основным интегрирующим фактором и главным признаком со-
циальной группы. Общее участие членов группы в совместной групповой деятельности обусловлива-
ет формирование психологической общности между ними, и, таким образом, при этом условии груп-
па действительно становится социально-психологическим феноменом, реализующим взаимообучение 
на занятиях иностранного языка, когда учащиеся сидят в кругу, свободно двигаются, перемещаются, 
общаются только на одном языке без переходов на родной. 

Реализация перечисленных подходов в учебном процессе основана на следующих методологи-

ческих действиях: 1) постановка конкретной дидактической цели; 2) выбор психических функций 
личности, способствующих достижению этих целей; 3) оперативное преобразование учебного мате-
риала к виду, дающему возможность реализовывать выбранные психические функции и достигать 
цели; 4) выбор методов и средств, дающих возможность приведения учащихся в психическое состоя-
ние, способствующее с помощью преобразованного материала и выбранных методов усваивать необ-
ходимые знания и формировать понятия.

В школе обычно плохо усваивается язык, так как при невероятно быстром развитии цивилиза-

ции происходит естественное расслоение представлений в обществе как по отраслям деятельности 
(науке, экономике, законодательстве, образовании и т.д.), так и между субъектами взаимодействия 
(индивидами, социальными группами, обществами, сообществами). Расслоение и рассогласованность 
представлений у субъектов взаимодействия, принадлежность их к разным стратам, например по ре-
гионам и поколениям, в зависимости от их идентичности, часто могут приводить к психосоциально-
му диссонансу. Мы определяем психосоциальный диссонанс как несоответствие представлений 
субъекта взаимодействия привычным, эталонным, нормальным представлениям (нормам) социума об 
окружающем мире, в том числе и социальном; и возникновение психического напряжения, который 
развивается по двум сценариям: 1) либо как проявление интереса к новому (непривычному) пред-
ставлению, приводящему к расширению области привычных представлений (открытое сознание) –