Формирование эмоционально-выразительного образа в рисунках детей

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Московский педагогический государственный университет»

Т . А. Буянова 

ФОРМИРОВАНИЕ 
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ОБРАЗА 
В РИСУНКАХ ДЕТЕЙ

Монография

МПГУ
Москва • 2014

УДК 372.874
ББК 74.268.5
 
Б949

Рецензенты:
О. П. Радынова, доктор педагогических наук, профессор Московского 
педагогического государственного университета
Л. Н. Комиссарова, кандидат педагогических наук, профессор 
Московского педагогического государственного университета

 
Буянова, Татьяна Анатольевна.
Б949  
Формирование эмоционально-выразительного образа в рисунках детей : Монография. – Москва : МПГУ, 2014. − 164 с.
 
 
ISBN 978-5-4263-0155-9

 
 
В монографии представлен материал по изучению проблемы детского творчества с позиции развития выразительного образа в рисунках детей старшего 
дошкольного возраста как формы выражения и изображения эстетических эмоций. Теоретические и практические вопросы, рассматриваемые в монографии, 
будут полезны специалистам дошкольного образования, студентам педагогических учебных заведений, а также всем, кто интересуется педагогическими проблемами детей дошкольного возраста.

 
 
The monograph presents a material aimed to study children’s creative work from 
the viewpoint of the development of an expressive image in senior preschool age 
children’s drawings as a way of expression and depicting the aesthetic emotions. The 
theoretical and practical issues covered in the monograph will be useful to preschool 
education specialists, students of the teachers’ training colleges and all those interested 
in the preschool age children’s educational problems.

УДК 372.874
ББК 74.268.5 

ISBN 978-5-4263-0155-9 
   © МПГУ, 2014
 
© Буянова Т. А., 2014 

СОДЕРЖАНИЕ

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5

ГЛАВА 1. 
Теоретические основы формирования 
эмоционально-выразительного образа 
в рисунках детей старшего дошкольного возраста . . . . . . . . . . . . . . . .10
1.1. Философско-эстетические основы выразительности образов 
в изобразительном искусстве и детском творчестве  . . . . . . . . . . . . . . .10
Понятие эстетической эмоции . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10
Художественный образ в изобразительном искусстве . . . . . . . . . .12
Выразительность «языка» изобразительного искусства . . . . . . . .14
Особенности эстетического восприятия 
произведений искусства . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
Своеобразие художественного творчества . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23
1.2. Психологические особенности выражения 
и изображения эмоций в изобразительном искусстве 
и детском художественном творчестве . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25
Понятие «эмоций» в психологических исследованиях . . . . . . . . .25
Особенности восприятия и выражения эмоций 
детьми дошкольного возраста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
Особенности развития воображения и мышления 
у дошкольников как основа художественного творчества  . . . . . .33
Выражение эмоций в детском рисунке . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35
1.3. Педагогические исследования детского рисования 
как формы образного отражения действительности 
и выражения эмоций . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38
Понятие детского художественного творчества  . . . . . . . . . . . . . .38
Педагогические условия развития 
детского изобразительного творчества . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41
Условия формирования выразительного образа 
в рисунках детей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44

ГЛАВА 2. 
Формирование эмоционально-выразительного образа 
в рисунках детей 5–7 лет как основы развития детского 
изобразительного творчества . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48
2.1. Изучение проблемы формирования 
эмоциональной выразительности образов в рисунках детей 
в практике работы дошкольных образовательных учреждений . . . . . .48
Анализ проблемы в практике работы 
дошкольных учреждений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48

Диагностика представлений детей об эмоциях 
(Методика «Настроение»)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52
Диагностика цветовых ассоциаций 
(Методика «Цвет и эмоции») . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56
Диагностика знаний старших дошкольников 
о способах графического изображения эмоций 
(Методика «Изображение») . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .62
Критерии оценки сформированности 
эмоционально-выразительных образов 
в рисунках дошкольников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .63
2.2. Формирование эмоционально-выразительного образа 
как средства выражения и изображения эмоций 
в рисунках старших дошкольников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .67
Экспериментальная работа: 
«Мир эмоций» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .67
Экспериментальная работа: 
«Мир образов» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .72
Экспериментальная работа: 
«Мир творчества» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .82
2.3. Динамика эмоциональной выразительности образов
в рисунках детей 5–7 лет  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .89

Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100

Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .103

Приложения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .116

Посвящаю моим уважаемым наставникам,
родителям и членам семьи

ВВЕДЕНИЕ

Эмоциональность сопровождает все проявления человеческой активности, а любая активность непосредственно связана с деятельностью. Эмоции ребенка, являясь энергетическим источником активности личности, развиваются в деятельности и зависят от ее содержания 
и структуры. 
Ребенок в дошкольном детстве находится под властью эмоций. Возникают закономерные вопросы: как научить ребенка адекватно реагировать на все происходящее вокруг него, в какой форме ребенок может 
дать выход своей энергии, какая деятельность будет способствовать 
реализации эмоционального переживания? Если вовремя не отыскать 
разумный способ выразить эмоцию, то она может проявиться в виде 
неадекватных реакций на происходящее, в виде раздражительности, 
грубости, агрессивности по отношению к окружающим людям и даже 
в виде болезни.
В нашем исследовании рассматриваются проблемы выражения 
эмоций в детском рисовании. Художественное творчество – это именно то, что позволяет ребенку эмоционально реализовать себя, попробовать свои силы, дает неограниченные возможности как для подражания, так и для экспериментирования. 
Рисование чаще всего является наиболее доступным для детей 
средством эмоционально-эстетического освоения мира. Дети рисуют 
абсолютно все: явления окружающей жизни, предметы быта, животных, людей и т. д. Что же побуждает детей к изображению? Что является тем внутренним руководителем, направляющим мысль ребенка 
на отражение ее в рисунке? Одни исследователи детского художественного творчества высказывали мнение о том, что ведущим фактором можно считать высокий уровень интеллектуальной активности. 
Другие полагали, что именно интерес, эмоциональное отношение 
ребенка к предметам и явлениям руководит всем изобразительным 
процессом. 

Т . А. БУЯНОВА. ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ОБРАЗА В РИСУНКАХ ДЕТЕЙ

Ветлугина Н. А., Флёрина Е. А. отмечали, что «в ранние годы ребенка не смущает отсутствие способности к адекватному выражению 
своих эмоций. Основной мотив его деятельности – сам процесс выражения своих чувств. Образ в сознании ребенка живет во всей своей 
чувственной полноте, далеко выходящей за предмет графических возможностей ребенка [231, с. 30]. Это положение позволяет нам сделать 
вывод о том, что, находясь во власти эмоции и не имея достаточных 
знаний о способах выражения чувств, ребенок действует интуитивно, создавая в рисунках образы людей, предметов и явлений и наделяя их своими «пережитыми» эмоциями. Не умея выразить желаемое 
с помощью изобразительных средств, ребенок активно подключает к созданию образа и такие неизобразительные средства, как речь, 
телодвижения, игру, а, кроме того, стараясь передать в рисунке свое 
эмоциональное состояние, ребенок опирается на реальные ситуации, 
предметы и явления, имевшие место в его опыте и вызвавшие яркую 
эмоциональную реакцию. 
В теории и практике дошкольного воспитания изобразительная 
деятельность признается одним из наиболее доступных средств, 
предоставляющих детям широкие возможности для полного и осмысленного выражения впечатлений об окружающей жизни, переживаний, проявления своей непосредственности и эмоциональности. 
Известно, что художественное творчество способствует формированию у ребенка эстетического отношения к искусству и явлениям 
реальной действительности, развитию общих и специальных способностей, необходимых в том числе и для создания дошкольниками 
эмоционально-выразительного образа в рисовании. Проблема детского изобразительного творчества является постоянно актуальной 
в силу своей многоаспектности и значимости для развития личности 
дошкольника. 
Основы развития детского изобразительного творчества заложены в трудах Бакушинского А. В., Ветлугиной Н. А., Сакулиной Н. П., 
Флёриной Е. А. и др. Исследователями подчеркивается значимость 
целенаправленного обучения дошкольников основам изобразительной 
грамоты (Игнатьев Е. И., Квач Н. В., Комарова Т. С., Лабунская Г. В. 
и др.), приобщения детей к изобразительному искусству (Александрова Н. С., Басина Н. Э., Грибовская А. А., Кожохина С. К., Косминская В. Б., Халезова Н. Б., Чумичева Р. М. и др.), раскрываются особенности развития детской одаренности (Казакова Р. Г., Мелик-Пашаев А. А., Савенков А. И. и др.).

ВВЕДЕНИЕ

Особый интерес у педагогов и психологов вызывает проблема образной выразительности в детском творчестве (Ветлугина Н. А., Выготский Л. С., Езикеева В. А., Инжестойкова В. А., Казакова Т. Г., Киреенко В. И., Мухина В. С. и др.). Образ в детском рисунке чаще определяется как художественный, выразительный или изобразительно-выразительный. Анализ исследований показал, что выразительность образов 
в рисовании формируется у дошкольников разными средствами: на 
основе восприятия иллюстраций детских книг (Бочкарева Л. П., Мирошкина Р. А.), применения нетрадиционных художественных техник 
(Лукашова А. А.), развития восприятия цвета (Белякова Л. Г., Богданова В. В., Размыслова А. В., Ремезова Л. А.), усвоения дошкольниками 
системы художественных эталонов (Погодина С. В.), под воздействием 
малых фольклорных жанров (Котлякова Т. А.), средствами графических 
способов изображения (Комарова Т. С., Мельникова О. В.).
Исследователями выявлены отличительные особенности создаваемых детьми образов, определены средства и критерии оценки изобразительной, индивидуальной, композиционной, художественной 
выразительности детских рисунков, обоснованы специальные педагогические условия, влияющие на формирование образа в творческих работах дошкольников. Многие авторы подчеркивают важность 
эмоционального фактора в процессе детского рисования. Однако этот 
тезис не подкреплен результатами специальных исследований. Методика формирования эмоционально-выразительных образов нуждается в уточнении. При этом известно, что эмоции играют особую роль 
в эстетической деятельности, сознании, культуре каждого человека 
и общества (Ванслов В. В., Громов Е. С., Додонов Б. И., Кривцун О. А., 
Кузин В. С., Мигунов А. С., Москвичева Л. Н., Неменский Б. М., Раппопорт С. Х., Сухомлинский В. А., Теплов Б. М. и др.). Это важнейшее положение позволило обосновать понятие «эмоционально-выразительный образ в рисунке», уточнить и раскрыть его значение для 
развития детского изобразительного творчества. Эмоции как объект 
изображения и выражения в рисунке исследователями не рассматривались, в связи с чем наблюдается противоречие между проблемой 
обязательного обучения детей старшего дошкольного возраста изображению реальной действительности в рисовании, созданием ими познавательно-изобразительных образов и недооценкой, неразработанностью проблемы выражения в рисунках эмоций (как положительных, 
так и отрицательных), внутреннего состояния, духовного мира, то есть 
созданием эмоционально-выразительных образов.

Т . А. БУЯНОВА. ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ОБРАЗА В РИСУНКАХ ДЕТЕЙ

Взаимосвязь проблемы формирования эмоционально-выразительных образов в рисунках детей 5–7 лет с эмоциональным и творческим 
развитием дошкольников подтверждает своевременность и актуальность нашего исследования. 
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы проблемы формирования эмоционально-выразительных образов в рисунках дошкольников.
2. Определить возможности создания детьми старшего дошкольного 
возраста в рисунках эмоционально-выразительных образов, разработать критерии их сформированности.
3. Выявить педагогические условия формирования эмоциональновыразительного образа в изобразительном творчестве старших 
дошкольников.
4. Разработать и экспериментально подтвердить эффективность педагогических условий и методики формирования эмоциональновыразительного образа в рисунках детей старшего дошкольного 
возраста.
5. Для реализации поставленной цели и решения задач использовались следующие методы педагогического исследования: теоретический анализ научных источников; диагностические методики 
по выявлению особенностей создания детьми старшего дошкольного возраста в рисунках эмоционально-выразительных образов; 
анкетирование педагогов и родителей дошкольного учреждения; 
наблюдение и анализ деятельности детей дошкольного возраста, 
педагогической деятельности воспитателей и преподавателей 
изостудий; индивидуальные беседы с детьми; анализ продуктов 
детского творчества; методы математической и компьютерной обработки материалов эксперимента.
6. Результаты научно-исследовательской работы позволили нам 
уточнить содержание понятия «эмоционально-выразительный 
образ в рисунках детей», раскрыть возможности создания детьми 
5–7 лет эмоционально-выразительных образов в рисунках, экспериментально подтвердить эффективность разработанной методики 
поэтапного формирования эмоционально-выразительных образов 
в рисунках детей старшего дошкольного возраста и выявленных 
педагогических условий.
7. Результаты исследования дополнили теорию и практику развития детского изобразительного творчества положениями о ведущей роли эстетических эмоций в процессе формирования эмо

ВВЕДЕНИЕ

ционально-выразительного образа в детских рисунках. Рекомендации и выводы исследования используются в практике работы 
дошкольных образовательных учреждений г. Москвы и Московской области, в преподавании спецкурса «Изобразительное творчество и эмоциональное развитие дошкольников» на факультете 
дошкольной педагогики и психологии МПГУ; разработана и внедрена в практику работы детских изостудий экспериментальная 
программа «Улыбка» по формированию эмоционально-выразительных образов в рисунках детей 5–7 лет. 

ГЛАВА 1. 
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ 
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ОБРАЗА 
В РИСУНКАХ ДЕТЕЙ 
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. ФИЛОСОФСКО-ЭСТЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВ 

В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ ИСКУССТВЕ И ДЕТСКОМ ТВОРЧЕСТВЕ 

Понятие эстетической эмоции

Философия рассматривает эстетику как науку, изучающую два взаимосвязанных круга явлений: сферу эстетического как специфическое 
проявление ценностного отношения человека к миру и сферу художественной деятельности людей.
Эстетическое, являясь исходной категорией эстетики как науки, 
давшей ей имя и определившей специфику ее предмета, проявляется как эстетическое чувство, эстетическое отношение, эстетический 
вкус, эстетический идеал, эстетическая ценность, искусство как вид 
специфической эстетической деятельности и т. п.
Несмотря на множество определений и значений эстетического, 
оно характеризуется, прежде всего, как эмоциональное. Поскольку 
«эстетическое» в переводе с греческого означает «чувствующий, чувственный», то понятия «эстетическое» и «эмоциональное» зачастую 
употребляются как синонимы. Этим подчеркивается важнейшая роль, 
которую играет эмоциональный фактор в эстетической деятельности, 
сознании, культуре.
Теоретический анализ философской и искусствоведческой литературы выявил разные точки зрения на эстетические эмоции. Их 
рассматривали как высшие духовные эмоции, «своеобразные функциональные органы воображения, ассоциативного, образного мышления» [242, с. 42]. «Умными», основанными на большом опыте разума, служащими средством оценки и познания названы эстетические 
эмоции в исследованиях ряда авторов (Выготский Л. С., Дмитриева Н. А., Додонов Б. И., Рубинштейн С. Л., Столович Л. Н. и др.). 

ФИЛОСОФСКО-ЭСТЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВ 
В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ ИСКУССТВЕ И ДЕТСКОМ ТВОРЧЕСТВЕ

Особая роль, как отмечал Коников И. А., отводится эстетическим 
эмоциям как «концентрированному выражению эмоционального потенциала личности» [106, с. 55]. В работах Выготского Л. С., Запорожца А. В., Коникова И. А., Москвичевой Л. Н. и др. исследователей 
утверждается и обосновывается взгляд на эстетические эмоции, как 
на регулятивный источник деятельности, мотив и «мощный стимул 
всех действий человека» [35, 68, 106, 130, 156]. Существует и противоположное мнение (Кривцун О. А.), определяющее эстетические, 
художественные эмоции как эмоции, не стремящиеся к переходу 
в действие, не стремящиеся к немедленной реализации, к практическому претворению [119, с. 335]. 
Искусствоведы и психологи Берхин Н. Б., Крутоус В. П., Додонов Б. И., Раппопорт С. Х., Теплов Б. М. и др. рассматривают эстетические эмоции как выражение осознанного переживания отношения 
человека к искусству, как сопереживание художественному образу, 
созданному по канонам красоты [12, 56, 189, 219]. Однако при всем 
различии трактовок понятия «эстетические эмоции» основной вывод, 
к которому мы пришли в процессе изучения литературы, заключается 
в том, что развитие эмоциональной сферы является основой в структуре духовного мира личности. 
Обогащение духовного мира, по мнению философов и искусствоведов (Ванслов В. В., Выготский Л. С., Долгов К. М., Кюльпе О., 
Лосев А. Ф., Москвичева Л. Н., Неменский Б. М., Столович Л. Н. 
и др.), происходит в процессе социальной практики, на основе овладения культурными и, прежде всего, эстетическими ценностями, которые аккумулируются искусством. Искусство не случайно 
называют «школой чувств». Музыка, живопись, литература оказывают сильное воздействие на человека, порождают сопереживание, пробуждают различные эмоции. Знакомясь с произведениями 
искусства, читатель, зритель, слушатель особым – художественным образом, осваивает мир. Приобщаясь к искусству, человек переживает знание о жизни как свое знание, чужой жизненный опыт 
как свой собственный. По мнению Маймина Е. А., искусство человеку «удваивает жизнь» [142, с. 62]. Подобный «чувственный, 
эмоциональный опыт», как отмечали Ванслов В. В., Маймин Е. А., 
Марков М. Е., Москвичева Л. Н., Неменский Б. М., Теплов Б. М., 
передаваемый от поколения к поколению, усваивается, творчески 
обогащается и играет огромную облагораживающую и стимулирующую роль в жизни каждого человека [23, 142, 146, 156, 219]. 

Т . А. БУЯНОВА. ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ОБРАЗА В РИСУНКАХ ДЕТЕЙ

Воздействие искусства на человека носит универсальный характер: оно содержит в себе возможности богатой ассоциативности, 
обращено к чувствам и разуму, активизирует воображение и способности, побуждает к творчеству, «заряжает сильной эстетической энергией» [119, с. 163]. Это позволяет нам рассматривать 
искусство как важнейший фактор эмоционального и эстетического 
развития личности ребенка, поскольку своевременное приобщение 
ребенка к миру искусства помогает становлению творческой активности [149, с. 6].

Художественный образ в изобразительном искусстве

В искусстве эмоциональный опыт человечества сконцентрирован в виде образов. Понятие «художественный образ», обоснованное Гегелем Г. В. Ф. как единство чувственного и рационального в художественно-образном мышлении, в современной эстетике и философии рассматривается по-разному. В исследовании 
художественного образа можно выделить несколько основных 
тенденций. Так, одни исследователи (Борев Ю. Б., Герчук Ю. Я., 
Костин В. И., Кривицкий К. Е., Юматов В. А. и др.) определяют 
это понятие как специфическую для искусства форму отражения 
действительности и выражения мыслей и чувств художника, как 
особую форму общения художника и зрителя [17, 45, 110, 118]. Изучение образа в исследованиях Мигунова А. С., Раппопорта С. Х., 
Симонова П. В. основываются на анализе психических процессов, 
чувств, эмоций человека. Образ в искусстве немыслим без эмоции, 
однако переживание образа всегда предполагает его осмысление. 
Художественный образ существует лишь в единстве переживания 
и осмысления образов искусства в процессе восприятия [147, 152, 
189, 205]. Большой интерес представляют взгляды Громова Е. С., 
Кагана М. С., Крутоуса В. П., Рунина Б. М., Столовича Л. Н., рассматривавших образ как синтетическое единство, как носитель художественной информации, в котором слиты воедино познавательное и оценочное, интеллектуальное и эмоциональное, объективное 
с субъективным. Как специфический способ творческой переработки материала действительности в искусство, новое сочетание 
впечатлений, как концентрированное выражение типичного через 
индивидуальное художественный образ изучался Казаковой Р. Г. 
[78], Кузиным В. С. [122]. В свою очередь Дмитриева Н. А., Зо