ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 
СОПРОВОЖДЕНИЕ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Москва
ВУЗОВСКИЙ УЧЕБНИК
ИНФРА-М
2017

Б.Р. МАНДЕЛЬ

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

Мандель Б.Р.
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процес-
са: учеб. пособие / Б.Р. Мандель. — М.: Вузовский учебник: ИНФРА-М, 
2017. — 152 с.

ISBN 978-5-9558-0575-7 (Вузовский учебник)
ISBN 978-5-16-011678-5 (ИНФРА-М, print)
ISBN 978-5-16-104054-6 (ИНФРА-М, online)

Учебное пособие создано для магистрантов и преподавателей высших учебных 
заведений гуманитарного направления. Пособие представляет собой курс с  ин-
новационным расположением учебного материала в соответствии с модульным 
распределением тематики и включает методические рекомендации по изучению 
данной научной дисциплины на основе компетентностного подхода. 
Каждая тема завершается вопросами и заданиями по изученному материалу, 
а после модулей приведены списки тематики семинаров, практические задания, 
литература к ним, интернет-источники.
Учебное пособие включает значительное число ссылок и пояснений, содер-
жащих сведения об упоминаемых авторах, и толкования терминов.
Книга будет полезна и интересна не только будущим магистрам, но и психо-
логам, педагогам, всем, интересующимся вопросами психолого-педагогического 
сопровождения образовательного процесса как одной из основ профессиональ-
ной деятельности в качестве педагога высшей школы.

М23

© Вузовский учебник, 2016

УДК 159.9(075.8)
ББК 74.00
 
М23

Подписано в печать 12.05.2017. Формат 6090/16. Бумага офсетная. Печать цифровая 
Гарнитура Newton. Усл. печ. л. 9,5. Тираж 500 экз. (III – 40). Заказ № 00000

ТК 479400-539289-080216

ООО «Издательский Дом «Вузовский учебник»
127247, Москва, ул. С. Ковалевской, д. 1, стр. 52
www.vuzbook.ru

ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М»
127282, Москва, ул. Полярная, д. 31В, стр. 1
Тел.: +7(495) 280-15-96, 280-33-86. Факс: +7(495) 280-36-29
E-mail: books@infra-m.ru        http://www.infra-m.ru

Отпечатано в типографии ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М»
127282, Москва, ул. Полярная, д. 31В, стр. 1
Тел.: +7(495) 280-15-96, 280-33-86. Факс: +7(495) 280-36-29

ФЗ 
№ 436-ФЗ
Издание не подлежит маркировке 
в соответствии с п. 1 ч. 2 ст. 1

ISBN 978-5-9558-0575-7 (Вузовский учебник)
ISBN 978-5-16-011678-5 (ИНФРА-М, print)
ISBN 978-5-16-104054-6 (ИНФРА-М, online)

УДК 159.9(075.8)
ББК 74.00

ВВЕДЕНИЕ 

В качестве целей и задач изучения магистрантами дисциплины 
«Психолого-педагогическое сопровождение образовательного про-
цесса» отметим формирование адекватного представления о совре-
менных теориях, методах и задачах, проблемах и направлениях, тех-
нологиях психолого-педагогического сопровождения образователь-
ного процесса как составной части педагогики и психологии 
образования и воспитания. Развитие методологического мышления, 
умения ориентироваться в многообразии направлений и педагоги-
ческих школах, трактовках сущности психолого-педагогических 
 явлений, представленных в разных теориях, формирование базы те-
оретических знаний о проблемах психолого-педагогического со-
провождения образовательного процесса как составной части педа-
гогики и психологии образования и воспитания позволят находить 
оптимальные пути организации процесса учения (учебной деятель-
ности) и повышения эффективности воспитания.
Основные задачи дисциплины — получение современных теоре-
тических знаний по основным направлениям психолого-педагоги-
ческого сопровождения образовательного процесса; овладение спе-
циальными научными знаниями в сфере педагогической и психоло-
гической деятельности и методами анализа конкретных ситуаций 
процесса обучения и воспитания; понимание современных теорий 
учения и становления личности обучающихся; ознакомление с сов-
ременными концепциями соотношения обучения и развития, по-
строения учебно-воспитательного процесса.
Конечная дидактическая задача нашего курса заключается в том, 
чтобы подвести магистрантов к решению задач психолого-педагоги-
ческого сопровождения образовательного процесса, конструирова-
ния учебного процесса в качестве средств управления как собствен-
ным интеллектуальным и личностным развитием, так и развитием, 
формированием обучающихся.
Изучение курса предполагает владение знаниями по общей пси-
хологии, педагогике, возрастной психологии, педагогической пси-
хологии, технологиям проблемно-модульного обучения, полученных 
при обучении по программам бакалавриата.
Дисциплина «Психолого-педагогическое сопровождение образо-
вательного процесса» состоит из двух модулей, по содержанию соот-
ветствующих традиционному подходу к структурной организации 
психолого-педагогического сопровождения образовательного про-
цесса как составной части педагогики и психологии образования и 
воспитания. Данная дисциплина, рассчитанная на один семестр, 

представляет собой достаточно крупную учебную дисциплину — 
одну из профилирующих во всей системе подготовки магистров гу-
манитарного направления образования и служит фундаментом для 
многочисленных специальных отраслей разветвленной современной 
педагогической и психологической науки.
При изучении данной дисциплины предусматривается:
• проведение лекционных занятий;
• проведение семинарских занятий;
• самостоятельное изучение литературы, освоение теоретического 
материала и написание курсовой работы по одной из рекоменду-
емых тем;
• проведение рубежного контроля в виде тестов по модулям;
• экзамен.
Процесс изучения дисциплины «Психолого-педагогическое со-
провождение образовательного процесса» направлен на овладение 
следующими компетенциями (см. ниже расшифровку):
общекультурными (ОК) — способностью и готовностью к:
• самостоятельному овладению новыми методами исследования, 
изменению научного и научно-практического профиля своей 
профессиональной деятельности, изменению социокультурных 
условий деятельности (ОК-2);
• активному общению в научной, производственной и социально- 
общественной сферах деятельности (ОК-3);
• использованию на практике навыков и умений в организации 
научно-исследовательских и научно-практических работ, в управ-
лении коллективом (ОК-5); 
профессиональными (ПК) — способностью и готовностью к:
• разработке программ исследования (теоретического, эмпириче-
ского) и их методического обеспечения с использованием новей-
ших средств (ПК-2);
• совершенствованию и разработке категориального аппарата пси-
хологии (ПК-3);
• планированию, организации и психологическому сопровожде-
нию внедрения результатов научных исследований (ПК-15); 
• постановке прикладных задач в определенной области примене-
ния психологии (ПК-16); 
• комплексному профессиональному воздействию на уровень раз-
вития и функционирования познавательной и мотивационно-во-
левой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, харак-
тера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт 
и акцентуации в норме и при психических отклонениях с целью 
гармонизации психического функционирования человека (ПК-19); 
• формулировке обоснованных психологических рекомендаций 
прикладного профиля на основе теоретических и прикладных 
исследований (ПК-20);

• выбору и применению психологических технологий, позволяю-
щих осуществлять решения новых задач в различных областях 
профессиональной практики (ПК-24); 
• организации работы психологической службы в определенной 
сфере деятельности общества (ПК-35);
• организации самостоятельной профессиональной деятельности 
на основе правовых и профессиональных норм и обязанностей 
(ПКП-1);
• социально-ответственному принятию решений в нестандартных 
ситуациях профессиональной деятельности (ПКП-3).
В результате обучения будущий магистр способен знать: 
• понимать и осмысливать философско-методологические концеп-
ции науки, инновационные подходы к образованию, место пси-
хологии в социально-экономической сфере общественной жизни 
(ОК-2, ОК-3, ОК-5, ПК-2, ПК-3, ПК-15, ПК-35); 
• современные проблемы и тенденции развития теоретической и 
прикладной психологии; современные компьютерные техноло-
гии, применяемые при решении профессиональных психологи-
ческих задач (ПК-16, ПК-19, ПК-20, ПК-24);
• правила, приемы, методы и нормы организации самостоятельной 
профессиональной деятельности на основе правовых и профес-
сиональных норм и обязанностей (ПКП-1);
• формы, методы, способы социально-ответственного принятия 
решений в нестандартных ситуациях профессиональной деятель-
ности (ПКП-3).
На основании изученного материала будущие магистры должны 
уметь:
• реализовывать в исследовательской деятельности и в образова-
тельном процессе методологические принципы психологической 
науки (ОК-2, ОК-5, ПК-2, ПК-3, ПК-15, ПК-35); 
• анализировать и сопоставлять психологические теории в динами-
ке развития психологической науки; выявлять специфику психи-
ческого функционирования человека с учетом особенностей воз-
растных этапов, кризисов развития и фактора риска; формиро-
вать и реализовывать программы и технологии, направленные на 
предупреждение возможных расстройств психики; решать управ-
ленческие задачи в условиях реально действующих психологиче-
ских структур (ОК-3, ПК-16, ПК-19, ПК-20, ПК-24);
• организовать самостоятельную профессиональную деятельность 
на основе правовых и профессиональных норм и обязанностей 
(ПКП-1);
• принимать решения в нестандартных ситуациях профессиональ-
ной деятельности (ПКП-3);
владеть: 
• основами методологии научного психологического познания при 
работе с индивидом, группами, сообществами; основными коли-

чественными и качественными методами проведения научного 
исследования (ОК-2, ОК-3, ОК-5, ПК-2, ПК-3, ПК-15, ПК-35); 
• приемами комплексного профессионального воздействия на уро-
вень развития и функционирования мотивационно-волевой сфе-
ры, самосознания, психомоторики, способностей, характера 
функциональных состояний с целью гармонизации психическо-
го функционирования человека (ПК-16, ПК-19, ПК-20, ПК-24);
• навыками и приемами организации самостоятельной професси-
ональной деятельности на основе правовых и профессиональных 
норм и обязанностей (ПКП-1);
• формами, методами, способами социально-ответственного при-
нятия решений в нестандартных ситуациях профессиональной 
деятельности (ПКП-3).

Индекс
Расшифровка содержания компетенций

ОК-2
Самостоятельное овладение новыми методами исследования, 
изменение научного и научно-практического профиля своей 
профессиональной деятельности, изменение социокультур-
ных условий деятельности
ОК-3
Активное общение в научной, производственной и социаль-
но-общественной сферах деятельности
ОК-5
Использование на практике навыков и умений в организации 
научно-исследовательских и научно-практических работ, в 
управлении коллективом
ПК-2
Разработка программ исследования (теоретического, эмпири-
ческого) и их методического обеспечения с использованием 
новейших средств
ПК-3
Совершенствование и разработка категориального аппарата 
психологии
ПК-15
Планирование, организация и психологическое сопровожде-
ние внедрения результатов научных исследований
ПК-16
Способность и готовность к постановке прикладных задач 
в определенной области применения психологии
ПК-19
Комплексное профессиональное воздействие на уровень раз-
вития и функционирования познавательной и мотивацион-
но-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способно-
стей, характера, темперамента, функциональных состояний, 
личностных черт и акцентуации в норме и при психических 
отклонениях
ПК-20
Формулировка обоснованных психологических рекоменда-
ций прикладного профиля на основе теоретических и при-
кладных исследований

Индекс
Расшифровка содержания компетенций

ПК-24
Выбор и применение психологических технологий, позволя-
ющих осуществлять решения новых задач в различных облас-
тях профессиональной практики
ПК-35
Организация работы психологической службы в определен-
ной сфере деятельности общества
ПК-36
Поиск оптимальных решений профессиональных задач с уче-
том их валидности, стоимости, информационной, социаль-
ной и экономической безопасности
ПК-37
Решение управленческих задач в условиях реально действую-
щих производственных структур
ПК-38
Установление творческих и профессиональных контактов 
с психологическими и непсихологическими организациями 
и службами
ПК-39
Подготовка служебных документов и ведение деловой пере-
писки
ПК-40
Использование организационно-правовых основ профессио-
нальной деятельности
ПКП-1
Способность организовывать самостоятельную профессио-
нальную деятельность на основе правовых и профессиональ-
ных норм и обязанностей
ПКП-3
Способность социально-ответственно принимать решения 
в нестандартных ситуациях профессиональной деятельности

Модуль I ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИИ 
ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА, 
ВОСПИТАТЕЛЯ, ПСИХОЛОГА

Тема 1 
САМООЦЕНКА И МОТИВАЦИЯ
КАК НЕОТЪЕМЛЕМЫЕ СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ

Самооценка индивида
Мотивация и ценностные ориентации личности

Самооценка личности может быть понята как уникальная цен-
ность, которая приписывается индивидом себе или отдельным своим 
собственным качествам и свойствам. В качестве основного критерия 
оценивания здесь может выступать некая [часто спонтанно, непро-
извольно созданная] персональная система личностных смыслов 
индивида — то, что ему, личности, кажется значимым. 
Основные функции, которые выполняются самооценкой, — ре-
гуляторная, на основе которой происходит решение задач личност-
ного выбора, и защитная, обеспечивающая относительную стабиль-
ность и независимость личности. Большую, весьма значимую роль в 
формировании самооценки играют оценки окружающих личности и 
достижений индивида. Кроме того, можно считать, что самооценка — 
это состояние человека, когда он оценивает сам себя в разных облас-
тях, давая оценку тем или иным своим качествам (привлекатель-
ность, сексуальность, профессионализм и т.д.).
Самооценка, добавим, — оценка личностью себя, своих возмож-
ностей, качеств и места среди других людей, по мнению большинст-
ва психологов, педагогов, философов, социологов, относится к ба-
зисным качествам личности: именно она во многом определяет вза-
имоотношения с окружающими, критичность, требовательность к 
себе, отношение к успехам и неудачам.
Постараемся классифицировать понимание самооценки: оценку 
себя как хорошего или плохого принято считать общей самооценкой, а 
оценку достижений в отдельных видах деятельности — парциальной 
(отдельной, частичной). Можно также выделить актуальную (то, что 
уже достигнуто, замечено) и потенциальную (то, на что способен) са-
мооценку. Потенциальную самооценку еще называют уровнем при-
тязаний. 

Можно определить и такие параметры, как самооценку адекват-
ную/неадекватную или соответствующую/не соответствующую ре-
альным достижениям и потенциальным возможностям индивида. 
Кроме того, исследователи различают уровни самооценки — высо-
кий, средний, низкий. Слишком высокая и слишком низкая само-
оценка может реально стать источником конфликтов личности (с 
самим собой или окружающими…).
Самооценка естественным образом неумолимо оказывает влия-
ние на эффективность деятельности и формирование личности [на 
всех этапах развития]:
• адекватная самооценка придает уверенность в себе, позволяет 
успешно ставить и достигать целей в карьере, бизнесе, личной 
жизни, творчестве, придает такие полезные качества, как иници-
ативность, предприимчивость, способность адаптации к услови-
ям различных социумов;
• низкая самооценка сопровождает человека робкого, неуверенно-
го в принятии решений;
• высокая самооценка часто становится/является неотъемлемым 
качеством успешного человека, независимо от профессии, — по-
литики, бизнесмены, представители творческих специальностей. 
Заметим, довольно распространены случаи завышенной самооцен-
ки, когда люди придерживаются слишком высокого мнения о себе, 
собственных талантах и способностях, в то время как реальные, ви-
димые, просчитываемые достижения представляются более или ме-
нее скромными. 
Почему так происходит? Психологи выявляют два типа поведе-
ния — стремление к успеху и избегание неудачи. 
Когда человек придерживается первого вида мышления, он на-
строен позитивно, его внимание менее акцентировано на трудно-
стях, и мнения, высказываемые о нем, просто менее значимы для его 
уровня самооценки. 
Человек, придерживающийся второго вида мышления, менее 
склонен к риску, проявляет больше осторожности и часто даже на-
ходит в жизни подтверждение своим страхам, боязни, что его путь к 
достижению цели связан с бесконечными препятствиями и тревога-
ми (такой тип поведения не позволяет поднять самооценку).
Мы уже знаем и понимаем, что личностью человек не рождается, 
а становится ею в процессе совместной с другими людьми деятель-
ности и общения с ними. Совершая те или иные поступки, человек 
постоянно (часто неосознанно) сверяется с тем, что ждут от него 
окружающие, сопоставляет свои действия с их требованиями, мне-
нием, чувствами и вырабатывает механизм, с помощью которого и 
происходит регуляция его поведения, — самооценку.
Известна своеобразная формула самооценки У. Джемса

Самооценка = Успех / Уровень притязания.

Здесь видны две возможности поднять самооценку: или добивать-
ся успеха, или снизить притязания. Конечно, замечательно, когда 
уровень достижений соответствует уровню притязаний, но при этом 
уровень притязаний все же немного выше. Однако в жизни все мо-
жет обстоять сложнее: довольно часто люди, уже изначально придер-
живаясь установки, что все равно у них ничего не выйдет, могут стать 
успешными, а в других случаях лица с заниженной самооценкой 
буквально до минимума занижают свои притязания, но изменения—
повышения самооценки — это не вызывает. Творческие люди, дви-
жимые неудовлетворенностью собой, нередко ставят более сложные 
задачи, стремятся к совершенствованию, самоактуализации — более 
полному выявлению и раскрытию своих личностных возможностей. 
Известно, что на самооценку могут повлиять иногда самые неожи-
данные факторы, например, грамотно проведенная фотосессия, ви-
деосъемка, участие в общественном мероприятии, самодеятельности, 
конкурсе, где проявляются новые, до этого не видные, не замечае-
мые никем качества, свойства, черты. Люди и сами вдруг видят себя 
добрыми и привлекательными, и окружающим это тоже видно.
Итак: самооценка — ценность, значимость, которой индивид наде-
ляет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, 
поведения. Самооценка выступает как относительно (!) устойчивое 
структурное образование, компонент Я-концепции, самопознания и как 
процесс самооценивания. Основу самооценки составляет система лич-
ностных смыслов индивида, принятая им система ценностей. Самоо-
ценка может рассматриваться в качестве центрального личностного 
образования и центрального компонента Я-концепции.
В ряде исследований самооценка представляется в качестве сред-
ства анализа и осознания субъектом собственных способов решения 
задач, на которых строится внутренний план действий, обобщенная 
схема деятельности личности. Это как раз чрезвычайно любопытно 
в свете нашего разговора об образовании, обучении.
Ведущая роль самооценки замечена исследователями проблем 
самосознания: она характеризуется как стержень этого процесса, по-
казатель индивидуального уровня его развития, его личностный аспект, 
органично включенный в процесс самопознания. С самооценкой связы-
ваются и оценочные функции самопознания, вбирающие в себя эмо-
ционально-ценностное отношение личности к себе, и специфика 
понимания личности самой себя. 
Б.Г. Ананьев1 высказал мнение, что самооценка является наиболее 
сложным и многогранным компонентом самосознания — сложный про-
цесс опосредованного познания себя, развернутый во времени, связанный 

1 Борис Герасимович Ананьев (1907–1972) — советский психолог, предпри-
нял попытку преодолеть раздробленность наук о человеке и создать системную 
модель человекознания, в которой были бы обобщены исследования различных 
наук о человеке как личности и индивидуальности.