Применение исследовательских методов в процессе лексической работы

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ

ФКОУ ВПО Пермский институт ФСИН России

Т.В. Воробьева 

ПРИМЕНЕНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ МЕТОДОВ 

В ПРОЦЕССЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 

Монография

Пермь 2012

УДК 81-13
ББК 81.2 Рус
В 76

Рецензенты:

Кусова М.Л. – доктор филологических наук,  профессор кафедры  русского 

языка и методики его преподавания в начальных классах УрГПУ;

Рябухина Е.А. – кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой

методики преподавания русского языка и литературы ПГПУ;

Узнадзе С.Н. – кандидат филологических наук, заведующий кафедрой 

русского языка и делового этикета ПИ(ф)РГТЭУ.

В 76 Воробьева Т.В. Применение исследовательских методов в процессе 

лексической работы : монография / Т.В. Воробьева; ФКОУ ВПО Пермский 
институт ФСИН России. – Пермь, 2012. – 166 с.

ISBN 978-5-905976-02-5

Монография посвящена проблеме определения содержания лексической работы, 

реализуемого с помощью исследовательских методов. Рассматриваются теоретические основы 
данного исследования и предложены практические задания по работе с лексикой с 
применением исследования.

Материалы монографии предназначены для курсантов и студентов всех факультетов и 

специальностей очной и заочное форм обучения и могут быть использованы на занятиях по 
русскому языку и культуре речи при рассмотрении проблем, связанных с лексическим 
значением 
слова, 
лингвистическим 
анализом 
текста 
при 
обучении 
студентов 

исследовательским методам.

Печатается по решению Ученого Совета ФКОУ ВПО Пермский институт ФСИН 

России. Протокол №12 от 04.05.2011.

УДК 81-13
ББК 81.2 Рус

ISBN 978-5-905976-02-5                    © Воробьева Т.В., 2012

© ФКОУ ВПО Пермский институт 

ФСИН России, 2012

Содержание

Введение..........................................................................................................................4

Глава 1. Психолого-педагогические основы использования 
исследовательских методов на уроках русского языка............................................11

1.1. Особенности психического развития детей 11-15 лет .........................................................11
1.2.Методы изучения русского языка в современной школе.....................................................14
1.3. Исследовательские методы как один из путей активизации познавательной 
деятельности учащихся на уроках русского языка .....................................................................25

Глава 2. Аналитическое описание методики лексической работы в основной 
школе .............................................................................................................................36

2.1. Анализ материалов стандарта в аспекте содержания лексической работы и 
реализации исследовательских методов.......................................................................................36
2.2. Анализ программ по русскому языку в основной школе в аспекте возможности 
реализации исследовательских методов в лексической работе.................................................39
2.3. Анализ методического аппарата учебников по русскому языку в основной школе в 
аспекте возможности реализации исследовательских методов в лексической работе ...........47
2.4. Анализ педагогической практики в аспекте реализации содержания лексической 
работы в основной школе ..............................................................................................................65
2.5. Анализ педагогической практики в аспекте использования исследовательских 
методов на уроках русского языка................................................................................................69

Глава 3. Методика реализации исследовательских методов в лексической 
работе в основной школе.............................................................................................74

3.1. Диагностика уровня сформированности представлений учащихся о лексической 
системе языка и функционировании слова..................................................................................74
3.2. Реализация исследовательских методов в лексической работе в основной школе ..........81
3.3 Диагностика уровня сформированности представлений учащихся о лексической 
системе языка и функционировании слова по результатам проведенной работы.................129

Заключение.................................................................................................................. 137

Библиографический список....................................................................................... 139

Приложения

Приложение 1. Анкета для учителей с целью выяснения использования 
исследовательских методов на уроках русского языка............................................................150
Приложение 2. Анкета для учеников с целью выяснения использования 
исследовательских методов на уроках русского языка............................................................151
Приложение 3. Анкета для учителей с целью выяснения реализации содержания 
лексической работы в основной школе .....................................................................................152
Приложение 4. Материалы для диагностики уровня сформированности представлений 
учащихся о лексической системе языка и функционировании слова ....................................155
Приложение 5. Материалы для диагностики уровня сформированности представлений 
учащихся о лексической системе языка и функционировании слова по результатам 
проведенной работы ....................................................................................................................160

Введение

Актуальность темы исследования связана с несколькими позициями.
Социально-педагогические позиции. Современная система преподавания 

русского 
языка 
представляет 
сложную 
картину. 
Важнейшей 
целью 

модернизации образования является ориентация не только на усвоение 
обучающимся определенной суммы знаний, умений и навыков, но и на развитие 
его личности, его познавательных и созидательных способностей [Концепция 
модернизации российского образования на период до 2010 года: 10].

Общеизвестно, что язык является национальным достоянием, поэтому 

необходимо в процессе обучения показать тесную связь языка и культуры, 
отражающую динамику их взаимовлияния друг на друга, их развития, 
подтвердить тезис о том, что творческая природа языка определяется духом, 
точнее – духовностью его представителей.

Культурологическое пространство, на наш взгляд, представляет собой 

совокупность социально-экономических и культурно-исторических условий 
существования 
языка 
как 
средства 
общения 
определенного 
языкового 

сообщества. Лингвистическое пространство – это комплекс явлений, факторов и 
параметров, обусловливающих специфику и сущностные характеристики того 
или иного языка как системного образования, функционирующего в речи в 
реальных условиях культурологического пространства.

Современный подход к изучению языка, в частности его лексикона, 

предполагает анализ лексических единиц как элементов лингвистического 
пространства в условиях пространства культурологического, что дает новое 
измерение изучению языка.

Изучение связи языка и культуры в наши дни является одним из основных 

направлений современного языкознания и способствует более глубокому 
пониманию семантических и культурологических процессов, происходящих в 
языке.

Не подлежит сомнению, что язык как социальное явление находится в 

зависимости от общего культурного состояния народа. Происходящие в России 
преобразования неоднозначно отразились на состоянии и путях развития 
русского языка. Он освобождается от многих искажавших его штампов и 
стереотипов. В то же время наблюдается снижение уровня общей и речевой 
культуры, грамотности населения, обеднение словарного запаса школьников. 

В этих условиях преподавание учебного предмета «Русский язык» 

приобретает 
особую 
общественную 
значимость, 
выступает 
как

стабилизирующий фактор функционирования и развития русского языка, 
повышения языковой культуры общества. При этом в силу номинативной 
функции слова особое значение приобретает лексическая работа.

Научно-теоретические позиции. В науке разработаны методика обучения 

лексикологии и методика обучения школьников различным видам анализа 
текста. Это свидетельствует о том, что до сих пор ни в психологии, ни в 
дидактике, ни в методиках преподавания отдельных предметов нет позиций, 
которые связывают лексическую работу с процессом речевой деятельности, с 

восприятием и порождением текста, нет единого мнения относительно 
организации анализа текста с опорой на лексику и с использованием 
исследовательских 
методов. 
Изучение 
психолого-педагогической 
и 

методической литературы позволил нам сделать вывод о том, что в практике 
преподавания русского языка и в научной литературе не соединены эти два 
направления, не сформулировано, как изучение лексики подчиняется овладению 
текстовыми умениями и как при этом может помочь организация исследования 
на уроке. 

Научно-методические позиции. Недостаточная теоретическая изученность 

проблемы приводит к слабой разработанности методического аппарата 
учебников 
по 
русскому 
языку
в 
аспекте 
возможности 
реализации 

исследовательских методов в лексической работе. Комплекс упражнений в 
учебнике нередко ориентирован на теоретический аспект в изучении лексики и 
не дает возможности учащимся осознать практическую значимость изучаемого 
материала, а самое главное –
лексические упражнения не соотнесены 

непосредственно с овладением детьми анализом текста. Роль лексических 
упражнений для овладения процессами восприятия и порождения речи остается 
для учащихся неясной.

Раздел «Лексика» по программе системно изучается только в 5 классе (в 

традиционном  учебнике – в 5-6 классах), и в дальнейшем нет специального 
обращения к этим темам, несмотря на то, что в этом есть необходимость. Часть 
речевых норм русского языка – лексические, и дети допускают такого рода 
ошибки достаточно часто (употребление слова в несвойственном ему значении, 
неправильное сочетание слов, тавтология, плеоназм, смешение паронимов, 
нарушение сферы употребления и др.).

В настоящее время распространенной формой проведения экзамена по 

русскому языку стал комплексный анализ текста, поскольку данный подход 
позволяет учащимся не только продемонстрировать теоретические знания по 
русскому языку, но и через анализ фрагмента художественного произведения 
выявить выразительные возможности единиц языка, показать, как языковые 
единицы «работают» над передачей содержания текста, его смысла. Владение 
лексической нормой и богатство словарного запаса проверяются при помощи 
ЕГЭ в 11 классе, и на экзамене в 9 классе идет обращение к разделу «Лексика» 
(задания на понимание смысла слова и др.).

Наша задача – по-новому посмотреть на изучение раздела «Лексика», 

разработать такие приемы, которые бы позволили обращаться к нему на 
протяжении основной школы многократно. Нам нужно создать учебную 
ситуацию, где учитель не просто объяснит материал, а ученик поймет, запомнит 
и научится применять знания на практике, а ситуацию исследования на уроке, 
ведь в  настоящее время необходимо формирование личности ребенка, который 
считает, что он сам может открывать явления, характерные для лексики, и 
осмысливать их. 

Современные 
исследования 
показывают, 
что 
языковой 
анализ 

художественного произведения, 
внимание 
к его речевому оформлению 

способствуют более глубокому проникновению в содержание текста. Лингвистами 

и психологами установлены также основные закономерности проникновения в 
художественный текст: «от непосредственного словарного содержания, от 
«фасада» речи к ее внутреннему смыслу, к ее подлинной, неразрывно связанной с 
речевым 
оформлением 
семантике. 
Этот 
путь 
осознания 
и 
речевого 

формулирования 
непосредственных, 
порой 
недостаточно 
отчетливых 

эмоциональных впечатлений, возникающих при чтении текста, требует 
пристального и детального рассмотрения текста, вдумчивого и подробного 
анализа» [Сыркина 1947: 114]. 

Указанные закономерности восприятия образности и выразительности 

художественного высказывания являются основой организации работы с 
литературными текстами на уроках русского языка.

Раздел «Лексика» - один из самых доступных для детей, так как опирается 

на образное мышление и ассоциативное значение, при его изучении можно 
использовать игру и мотивация возникает за счет языкового материала. В 
школьной практике достаточно хорошо разработана методика словарной работы, 
которая в системе реализуется только при изучении соответствующего 
материала. А лексическая работа должна присутствовать при изучении всех 
разделов курса русского языка и иметь направленность на открытие функции 
лексической единицы не только как средства выразительности, но и как 
текстообразующего элемента.

Таким образом, нельзя не отметить наличие очевидных противоречий:
– между ориентацией современной школы на развитие личности ребенка и 

недостаточным 
целеполаганием 
в 
образовании 
относительно 
развития 

личностных компонентов;

– между необходимостью создания условий для становления учащегося 

как активного субъекта учебной деятельности, владеющего методами познания 
окружающей действительности, в том числе исследовательскими методами, и 
доминирующей ориентацией учителя на школьника как объекта педагогических 
воздействий;

– между существующим содержанием  программ и учебников по русскому 

языку для общеобразовательных школ и практической необходимостью 
систематической лексической работы для обеспечения осознанного овладения 
лексической системой русского языка, процессом восприятия и, как следствие, 
порождения этого текста. 

Выделенные противоречия позволили сформулировать существующую 

проблему определения
содержания лексической работы, реализуемого с 

помощью исследовательских методов.  

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная 

теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для 
определения темы исследования: «Применение исследовательских методов в 
процессе лексической работы».

Исходя из обозначенной проблемы, мы определили в качестве объекта

исследования содержание лексической работы в основной школе, а в качестве 
предмета – исследовательские методы в лексической работе, используемые в 
процессе осознанного восприятия и порождения текста.

Целью работы является доказательство возможности последовательного 

использования исследовательских методов в лексической работе как методов, 
обеспечивающих 
овладение 
лексической 
системой 
языка, 
осознанное 

восприятие и порождение текста с учетом его лексического наполнения.

Нами предлагается следующая гипотеза: овладение лексическими 

закономерностями на основе самостоятельной исследовательской деятельности 
позволит 
учащимся 
осознанно 
овладеть 
лексической 
системой 
языка, 

воспринимать лексические средства в тексте, осознанно использовать эти 
средства в собственных высказываниях, сознательно осуществлять процесс 
восприятия и порождения речи.

В соответствии с целью, гипотезой, объектом и предметом исследования 

были определены следующие задачи:

– обобщить 
теоретические 
сведения 
по 
проблеме 
реализации 

исследовательских методов в процессе обучения, в том числе в процессе 
лингвистического образования;

– определить целеполагание и лексическое обеспечение содержания 

работы в основной школе по изучению лексики и овладению лексической 
системой русского языка;

– охарактеризовать педагогическую практику в аспекте использования 

исследовательских методов для обеспечения содержания лексической работы на 
уроках русского языка в основной школе; 

– разработать 
методику, 
обеспечивающую 
реализацию 
содержания  

лексической работы с использованием исследовательских методов;

– проверить эффективность предложенной методики.
Экспериментальной базой исследования выступили СОШ № 100, № 61 и 

гимназия № 1 г. Перми. Всего в эксперименте приняли участие 142 ученика
5-9 классов СОШ № 100, 61 и гимназии № 1 и 36 учителей русского языка 
г. Перми и Пермского края (г Добрянки и Нытвы) со стажем работы от 1 года 
до 35 лет.

Методы исследования. В работе использован комплекс следующих 

методов, подобранных адекватно цели, предмету и задачам исследования:

1) анализ (при работе с литературой, стандартами, программами, 

учебниками,  при отборе эффективных приемов, анализе письменных работ);

2) метод опроса (при опросе учителей и учеников);
3) метод наблюдения (в процессе наблюдения за работой учащихся на 

уроках русского языка и литературы);

4) моделирование (при разработке занятий и рекомендаций для учителей).
Методологической основой исследования явились: основные положения 

теории исследования, концептуальные положения о деятельностной и творческой сущности личности и ее развитии, принципы взаимосвязи теории и 
практики, активности в процессе деятельности, единства сознания и 
деятельности. 
В 
работах 
отечественных 
философов 
И.Г. Герасимова, 

А.С. Майданова, 
А.И. Ракитова 
и 
других 
рассматривается 
содержание 

исследовательской деятельности, выделяются ее существенные признаки, 
закономерности. Вопрос обучения исследовательской деятельности под

нимается в трудах А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского. В научных трудах 
Ю.К. Бабанского, 
В.И. Загвязинского, 
Т.В. Кудрявцева, 
И.Я. Лернера, 

А.М. Матюшкина, М.И. Махмутова, В.М. Полонского, М.Н. Скаткина и других 
психологов и педагогов-исследователей рассматриваются методологические 
принципы исследования.

Теоретической 
основой 
исследования
явились 
теории: 
учебной 

деятельности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, Д.Б. Эльконин), 
теория развития мышления (Л.С. Выготский), теория развивающего обучения 
(В.В. Давыдов), личностно ориентированный подход (И.С. Якиманская).

По И.С. Якиманской, учебно-исследовательская деятельность является од
ним из способов реализации личностно ориентированного подхода в образовании. 
В 
исследованиях 
В.В. Давыдова, 
Л.В. Занкова, 
Д.Б. Эльконина 

подчеркивается, 
что 
оригинальность 
мышления, 
творчество 
обучаемых 

наиболее полно проявляются и успешно развиваются в разнообразной учебной 
деятельности, имеющей исследовательскую направленность. Активизацией 
мыслительной деятельности учащихся на уроках занимались И.А. Ильницкая, 
Т.В. Напольнова, М.Ф. Морозов и другие. Однако, вопросы использования 
приемов исследовательской деятельности в обучении не проецировались на 
изучение русского языка и, в частности, на лексическую работу.

Поставленные задачи и избранная теоретико-методологическая основа 

обусловили этапность хода теоретико-эксперименальной работы.

Поисково-теоретический 
этап 
(2004-2005 гг.) 
включал 
определение 

проблемы, выбор и обоснование темы исследования, анализ психологопедагогической 
литературы 
по 
проблеме. 
На 
основе 
использования 

теоретических методов определены концептуальные подходы к разработке 
темы, разработан методологический аппарат, определены объект, предмет, 
задачи, 
методы 
и 
гипотеза 
исследования, 
предложено 
определение 

исследовательских методов, проведен анализ материалов стандарта основного 
общего образования по русскому языку в аспекте содержания лексической 
работы и реализации исследовательских методов, анализ программ и 
методического аппарата учебников по русскому языку в основной школе в 
аспекте возможности реализации исследовательских методов в лексической 
работе, а также анализ педагогической практики в аспекте реализации 
содержания лексической работы в основной школе
и 
использования 

исследовательских методов на уроках русского языка.

Опытно-поисковая работа проводилась в три этапа.
Первый этап (2004-2005 гг.) – констатирующий. На данном этапе были 

определены уровни сформированности представлений учащихся о лексической 
системе языка и функционировании слова, показатели и параметры выделенных 
уровней, 
намечены 
направления 
опытно-поисковой 
работы, 
проведен 

констатирующий срез, разработана методика реализации исследовательских 
методов в лексической работе в основной школе.

Второй этап (2005-2006 гг.) – формирующий. На данном этапе проведен 

формирующий эксперимент, в ходе которого была реализована разработанная 
методика организации исследовательских методов в лексической работе в 

основной школе. На этом этапе уточнялась и корректировалась гипотеза 
исследования; анализировались, уточнялись, проверялись выводы, полученные в 
ходе эксперимента.

Третий этап (2006-2007 гг.) – контрольно-обобщающий. На данном этапе 

был проведен контрольный срез, осуществлено теоретическое обобщение и 
систематизация всех полученных данных, оформление и представление 
результатов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в разработке и апробации 

методики реализации исследовательских методов в лексической работе в 
основной школе как на уроках русского языка, так и в рамках элективного курса 
«Изобразительные 
возможности 
русской 
лексики», 
в
корректировке 

определения и раскрытии содержания понятия «исследовательские методы».

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что 

раскрыта роль исследовательских методов в лексической работе на уроках 
русского языка в основной школе, выявлены уровни сформированности
представлений учащихся о лексической системе языка и функционировании 
слова, определены показатели и параметры выделенных уровней, раскрыты 
условия, обеспечивающие осознанное овладение лексикой и осознанное 
восприятие и использование лексических единиц в тексте.

Практическая значимость исследования
заключается в том, что 

разработанная методика может использоваться учителем при организации 
исследовательской деятельности учащихся в лексической работе на уроках 
русского языка в основной школе, при подготовке и проведении занятий 
элективного курса, а также при подготовке учащихся к ЕГЭ, в частности, при 
обучении их комплексному анализу текста, выявлению изобразительновыразительных средств.

При этом следует отметить, что:

1. Под исследовательскими методами мы понимаем такую организацию 

обучения, при которой усвоение знаний и начальный этап формирования 
интеллектуальных 
навыков 
происходит 
в 
процессе 
относительно 

самостоятельного решения системы задач-проблем, протекающего под общим 
руководством учителя. Исследовательские методы являются теми методами, 
которые позволяют овладеть лексической системой языка и языковыми 
умениями, связанными с функционированием слова, обеспечивают осознанное 
овладение лексической системой языка.

2. Последовательному 
применению 
исследовательских 
методов 
в 

процессе 
лексической 
работы 
способствует 
актуализация 
лексической 

направленности в содержании уроков русского языка и внедрение элективного 
курса «Изобразительные возможности русской лексики». Это обеспечивает 
углубленное изучение лексики, совершенствование текстовых умений.

3. Критерием сформированности представлений учащихся о лексической 

системе языка и функционировании слова является владение учащимися 
парадигматическими связями слов, осознание ими внутрисловной и межсловной 
парадигматики, особенностей функционирования слова и языкового механизма 

средств выразительности в тексте, а также умение соотнести содержание текста 
с его лексическим наполнением.

Надежность результатов, достоверность и обоснованность выводов

обусловлена 
методологической 
обоснованностью 
исходных 
позиций, 

комплексной методикой исследования, соответствующей ей гипотезе, целям и 
задачам, 
широкой 
экспериментальной 
базой, 
результатами 
поведенного 

эксперимента, 
адекватным 
применением 
процедур 
описательной 
и 

математической статистики при обработке эмпирических данных, апробацией и 
внедрением 
результатов 
исследования, 
а 
также 
непротиворечивостью 

промежуточных и основных результатов и выводов.

Глава 1. Психолого-педагогические основы использования 

исследовательских методов на уроках русского языка

1.1.
Особенности психического развития детей 11-15 лет

Подростковый возраст - период жизни человека от детства до юности 

(от 11-12 до 14-15 лет). В этот самый короткий по астрономическому времени 
период подросток проходит великий путь в своем развитии: через внутренние 
конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и восхождения он 
может обрести чувство личности [Мухина 2000: 347].

«Сам по себе подростковый период довольно неоднороден по своему 

психологическому содержанию и значению для подростка. Вряд ли кто станет 
утверждать, что ученики 6-го и 8-го классов очень похожи друг на друга по своему 
психологическому облику. В то же время оба они - подростки. Поэтому внутри 
подросткового возраста принято выделять младший подростковый (10-13 лет), 
или 5-6 классы, и старший подростковый возраст (13-15 лет), или 7-8 классы. 
Наряду с ними выделяют и раннюю юность, имея в виду учеников 9-10 классов 
(15-17 лет)» [Аверин 1998: 311]. 

Таким образом, становится понятной смена типов ведущей деятельности в 

отрочестве. Если в младшем школьном возрасте - это учебная деятельность, то 
в подростковом - общение. Что же может и должно стать продуктом ведущей 
деятельности в психическом облике подростка?

К центральному психологическому новообразованию этого возраста 

относят самосознание личности, становление которого возможно только 
посредством и благодаря общению [Аверин 1998: 313].

«Подросток все еще в школе. Учение занимает большую часть его времени. 

Что дает учение подростку? Когда пятиклассников и шестиклассников спрашивали о том, хотели бы они учиться дома, или нет, все опрошенные дети отвечали 
довольно единодушно: «В школе ребята, с ними интересно», «В школе, если не 
знаешь, можно ребят спросить», «В школе лучше, там всякие дела интересные, в 
походы ходят, на экскурсии», «Нет, я бы не хотел один учиться, тогда не знаешь, 
как другие учатся»...

В таких высказываниях, как в зеркале, видно, что процесс учения 

привлекает не только содержанием, но и возможностями общения со 
сверстниками. Психологи сегодня считают, что развитие в этом возрасте 
определяется общением ребенка с людьми во всех формах общественно-полезной 
деятельности: производственно-трудовой, художественной, спортивной, учебной и 
так далее. Самое основное в развитии личности подростка — это способность 
переходить от одного вида деятельности к другому, что обеспечивается освоением 
закономерности строения человеческой деятельности» [Абрамова  2006: 516].

«Закономерности проявляются как в строении деятельности (например, 

каждое действие надо спланировать, проконтролировать и тому подобное), так и 
в общности ее побуждений, в общности мотивации с теми нравственными