Социально-психологические феномены в современном образовательном пространстве

Москва

ИНФРА-М

202 СОЦИАЛЬНО-

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ 

ФЕНОМЕНЫ В СОВРЕМЕННОМ 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ 

ПРОСТРАНСТВЕ

Под редакцией 

О.Б. Крушельницкой, М.Е. Сачковой

 

МОНОГРАФИЯ

УДК  [316.6 +37](075.4)
ББК 88.5 :74
 
C69

C69

 
 
Социально-психологические феномены в современном образова-

тельном пространстве : монография / под ред. О.Б. Крушельницкой, 
М.Е. Сачковой. — Москва : ИНФРА-М, 2023 . — 172 с. — (Научная 
мысль). — DOI 10.12737/1718831.

ISBN 978-5-16-017096-1 (print)
ISBN 978-5-16-109615-4 (online)
В монографии представлены результаты исследований социально-психо-

логических феноменов в образовательном пространстве современной школы 
и вуза. Многочисленные, в том числе выполненные непосредственно авторами , 
работы продемонстрировали высокую значимость учета социально-психологических 
феноменов в оптимизации мотивации учения детей и молодежи, в создании 
благоприятного психологического климата внутри ученических групп 
и образовательных организаций, в профилактике и решении конфликтов в образовательной 
среде, а также в реализации психолого-педагогической деятельности, 
направленной не только на совершенствование академических достижений 
обучающихся, но и на их всестороннее психическое и личностное развитие.

Адресована студентам бакалавриата и магистратуры, аспирантам, обуча-

ющимся по направлениям «Психология» и «Психолого-педагогическое образование», 
а также научным работникам, преподавателям и исследователям, 
занимающимся проблематикой социально-психологических особенностей воспитания 
и обучения в современных образовательных организациях.

УДК  [316.6 +37](075.4)

ББК 88.5 :74

Р е ц е н з е н т ы:

Кудрявцев В.Т., доктор психологических наук, профессор кафедры 

ЮНЕСКО «Культурно-историческая психология детства» Московского 
государственного психолого-педагогического университета , директор по 
научно-образовательной деятельности издательства «Линка-Пресс», эксперт 
лаборатории культурно-исторических моделей образования Института 
среднего профессионального образования имени К.Д. Ушинского, 
профессор дирекции образовательных программ Московского городского 
педагогического университета;

Шульга Т.И.,  доктор психологических наук,  профессор, профессор ка-

федры социальной психологии Мос ковского государственного областного 
университета 

Печатается по решению Ученого совета ФГБОУ ВО 

«Московский государственный психолого-педагогический университет»

ISBN 978-5-16-017096-1 (print)
ISBN 978-5-16-109615-4 (online)
© Коллектив авторов, 2021 

Данная книга доступна в цветном  исполнении 
в электронно-библиотечной системе Znanium

Авторский коллектив

Кожухарь Галина Сократовна,  кандидат психологических 
наук,  доцент,  доцент кафедры теоретических основ социальной 
психологии Московского государственного психолого-педагогического 
университета  (гл. 1: 1.3);
Крушельницкая Ольга Борисовна, кандидат психологических 
наук, доцент, заведующ ий кафедрой теоретических 
основ социальной психологии Московского государственного 
психолого-педагогического университета (гл. 2: 2.1 , совместно 
с  В.А. Ор ловым );
Мешкова Наталья Владимировна, кандидат психологических 
наук, доцент кафедры теоретических основ социальной 
психологии Московского государственного психолого-педагогического 
университета  (гл. 2: 2.3);
Орлов Владимир Алексеевич,  кандидат психологических 
наук,  доцент,  доцент кафедры теоретических основ социальной 
психологии Московского государственного психолого-педагогического 
университета  (гл. 2: 2.1 , совместно с  О.Б. Крушель-
ницкой );
Расходчикова Марина Николаевна, кандидат психологических 
наук, доцент кафедры теоретических основ социальной 
психологии Московского государственного психолого-педагогического 
университета (гл. 2: 2.2);
Сачкова Марианна Евгеньевна,  доктор психологических 
наук,   профессор, профессор кафедры общей психологии Института 
общественных наук Российской академии народного 
хозяйства и государственной службы при Президенте Российской 
Федерации, профессор кафедры теоретических основ 
социальной психологии Московского государственного психолого-
педагогического университета (гл. 1: 1.2);
Хаймовская Наталия Ароновна,  кандидат психологических 
наук,  доцент,  доцент кафедры теоретических основ социальной 
психологии Московского государственного психолого-педагогического 
университета (гл. 1: 1.1).

Введение

Коллективная монография посвящена анализу различных 
социально-психологических феноменов в современном российском 
образовательном пространстве. Целью авторов было 
показать, как функционируют основные явления и процессы 
в учебно-воспитательных организациях, каким образом их 
можно изучить и какое влияние они могут оказывать на воспитание, 
обучение и личностное развитие учащихся. Особое 
внимание в монографии уделяется установлению благоприятной, 
бесконфликтной системы межличностных отношений 
дошкольников, школьников и студентов как со сверстниками, 
так и со значимыми взрослыми — родителями и педагогами. 
Данная проблематика особенно актуальна в текущей социальной 
ситуации, когда общество постоянно подвергается 
серьезным кризисам в экономике, политике и социальной 
сфере, внедрению инновационных технологий и новых стандартов 
обучения, повсеместной цифровизации. Сохранение 
психологического здоровья обучающихся, позитивных отношений 
с ближайшим окружением, формирование способности 
конструктивно противостоять трудностям — все это 
важнейшие задачи для социальных психологов-практиков, 
осуществляющих свою деятельность в образовательных организациях.

Монография состоит из двух глав, которые структурированы 
следующим образом. Первая глава книги посвящена исследованию 
межличностных отношений обучающихся.
В первом параграфе (работе Н.А. Хаймовской) рассматриваются 
предпосылки возникновения проблем коммуникации, 
которые закладываются на ранних этапах детско-родительских 
отношений и становятся существенным фактором развития 
личности обучающегося. Обсуждаются выявленные 
в эмпирических исследованиях связи между типом сформиро-

Социально-психологические феномены в современном образовательном пространстве

ванной привязанности и такими особенностями межличностного 
взаимодействия учащихся, как специфика поведения 
в конфликте и тип межличностной зависимости; представлены 
данные о специфике влияния родительского стиля воспитания 
на тип сформированной привязанности у дошкольников.

Во втором параграфе (исследовании М.Е. Сачковой) представлены 
теоретические модели и эмпирические исследования, 
раскрывающие возрастной аспект межличностных отношений 
школьников, студентов колледжей и вузов. Автор проводит 
сравнительный анализ закономерностей межличностных отношений 
различных категорий учащихся с учетом их внутригрупповой 
статусной иерархии, уровня благополучия 
взаимоотношений, гендерных особенностей и личностных 
психологических характеристик. Сочетание социально-психологических 
знаний и информации о возрастных особенностях 
учащихся помогает педагогам и психологам образовательных 
организаций разрабатывать технологии оптимизации учебной 
деятельности.
В последние годы возросла актуальность изучения особенностей 
социально-психологической адаптации студентов 
к условиям образовательного учреждения. В третьем параграфе (
работе Г.С. Кожухарь) выявлены множественные связи 
дезадаптивности студентов с характером их межличностных 
отношений, учебно-профессиональной деятельностью и спецификой 
применения копинг-стратегий. Обоснован подход 
к эффективному использованию психолого-педагогических 
средств повышения адаптационного потенциала личности 
студента.
Во второй главе монографии представлен анализ социально-
психологических феноменов современного образовательного 
пространства, включая проблемы референтности и авторитета 
личности педагога для обучающихся, эффективности 
организационной культуры школы и вуза, а также негативных 

Кожухарь Г.С., Крушельницкая О.Б., Мешкова Н.В., Орлов В.А., 
Расходчикова М.Н., Сачкова М.Е., Хаймовская Н.А.

проявлений социальной креативности в образовательной 
среде.
С помощью авторского — информационного  — подхода 
к изучению отношений значимости в образовательной среде 
в первом параграфе второй главы (в работе О.Б. Крушель-
ницкой и В.А. Орлова) проанализированы закономерности 
формирования системы референтных отношений развивающейся 
личности со сверстниками и взрослыми как важнейшего 
фактора социализации обучающихся. Описано психологическое 
содержание этапов достижения высокого уровня 
референтности/авторитетности учителя для учеников, что позволяет 
ему наиболее полно и гармонично осуществлять про-
социальное педагогическое влияние на школьников, с учетом 
их личностных особенностей.
Исследование специфики организационной культуры 
в школах столичного региона, проведенное М.Н. Расход-
чиковой, позволило выявить связи между этим феноменом 
и личностной направленностью работников образовательных 
учреждений, результативностью обучения школьников, удовлетворенностью 
субъектов образовательного процесса социально-
психологическим климатом организации и другими 
важными для развития обучающихся факторами. Особенности 
исследования феномена организационной культуры 
современных образовательных организаций и практические 
выводы представлены во втором параграфе второй главы.
Новым направлением исследования образовательной 
среды стал в последние годы феномен негативной креативности, 
лежащий в основе различных форм девиантного поведения 
учащихся, проявляющихся в буллинге, кибербуллинге, 
использовании агрессивного юмора, распространении лжи 
об участниках образовательного процесса и т.д. В третьем параграфе 
второй главы (в работе Н.В. Мешковой) исследованы 
причины и условия проявления негативной и антисоциальной 
креативности в поведении участников образовательного процесса. 
На основании авторской модели негативной креатив-

Социально-психологические феномены в современном образовательном пространстве

ности описаны ее компоненты и особенности проявления 
в сфере образования.
Книга адресована студентам бакалавриата, магистратуры, 
аспирантам, обучающимся по направлениям «Психология» 
и «Психолого-педагогическое образование», а также научным 
работникам, преподавателям и исследователям, занимающимся 
проблематикой социально-психологических особенностей 
воспитания и обучения в современных образовательных 
организациях.

Глава 1.

СПЕЦИФИКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ 
ОТНОШЕНИЙ УЧАЩИХСЯ В СОВРЕМЕННОМ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

1.1. ПРИВЯЗАННОСТЬ РЕБЕНКА К ВЗРОСЛОМУ 
КАК ОСНОВА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Н.А. Хаймовская

Система межличностных взаимоотношений, само положение 
человека в пространстве социальной жизни, а также 
степень удовлетворенности собой и другими во многом определяется 
особенностями глубинных эмоциональных связей, 
которые формируются у ребенка и близких для него взрослых 
в первые годы жизни. Формирование этой связи является 
одной из основных задач воспитания, и особенно она становится 
важна в тот момент, когда ребенок впервые выходит в социальную 
жизнь —  в образовательные институты , дошкольные 
и школьные, а затем, получая профессию, входит во взрослую 
социальную жизнь. Создавая личный, специфический, глубоко 
интимный тип привязанности — общей эмоцио нальной 
связи ребенка с любым значимым для него близким, личность 
впоследствии определяет и свое место в социальном мире , 
и тот основной механизм, с помощью которого она будет 
в этом мире жить. От типа сформированной привязанности 
во многом зависит то, каким именно образом ребенок будет 
раскрывать себя в образовательном учреждении, общаться 
со значимыми людьми, детьми и взрослыми: будет ли устанавливать 
тесные, глубокие, эмоционально насыщенные, диа-
логичные отношения, или эти отношения будут сверх яркими, 
конфликтными, максимально эмоциональными как по силе 

Социально-психологические феномены в современном образовательном пространстве

эмоций, так и по качеству их проявлений (не улыбка, а гомерический 
хохот, не легкая печаль, а безутешное горе), а возможно 
они будут холодными, дистантными, деловыми.
Вместе с актуальностью и важностью анализа того, как 
отношения привязанности формируются и проявляются, 
проблема их исследования и конструирования в современной 
психологии является одной из наиболее сложных и противоречивых; 
это обусловлено тем, что , с одной стороны , и родителям , 
и детям сложно открывать свой глубинный эмоциональный 
мир, особенно в аспекте взаимоотношений родителей 
и маленьких детей, перед посторонним человеком, которым 
часто является для них психолог-исследователь, с другой стороны, 
сама специфика эмоциональной связи предполагает ее 
слабую осознанность и низкую рефлексивность. Как следствие, 
теоретические и практические работы, связанные с различными 
аспектами проблемы привязанности, вызывают как 
большой интерес, так и большую сложность для восприятия 
в теоретическом и практическом аспектах.
Решением проблем, связанных с теоретическим осмыслением 
и практическим выражением теории привязанности , 
посвящены работы многих отечественных и зарубежных 
психологов, таких как Д. Боулби, М. Эйнсворт, К. Бриш, 
П. Криттенден, Г. Ньюфелд (Боулби, 2003 , 2015; Бриш, 2021; 
Криттенден, 2002; Ньюфелд, Матэ, 2015; Эйнсворт, 2005). 
Различными аспектами этой проблемы занимались М.И. Лисина, 
Р.Ж. Мухамедрахимов, Н.Н. Авдеева, Н.А. Хаймовская, 
Г.В. Бурменская, Н.А. Плешкова и др. Особое внимание уделялось 
исследованию влияния типа и особенностей уже сформированной 
привязанности на систему межличностных отношений 
в разные возрастные периоды, а также на систему 
отношений ребенка и взрослого, будь то учитель, родитель, 
или какой-то другой значимый человек, а также на все эмоциональное 
и социально-психологическое развитие личности. 
В последние годы исследования, посвященные проблеме привязанности, 
затрагивают проблемы связи качества привязан-

Кожухарь Г.С., Крушельницкая О.Б., Мешкова Н.В., Орлов В.А., 
Расходчикова М.Н., Сачкова М.Е., Хаймовская Н.А.

ности с типом и особенностями родительского воспитания, 
с особенностями диалогового взаимодействия партнеров 
по общению, способов решения конфликтных ситуаций. 
Большое внимание в работах посвящено особенностям взаимодействия 
в супружеской паре  в соответствии с типом привязанности 
супругов. Эти линии в развитии исследований, посвященных 
проблемам привязанности, являются ведущими.
Несмотря на такой явный и длительный интерес к проблемам 
исследования специфики эмоциональных связей 
с близкими людьми , в теоретической и практической психологии 
остается очень много белых пятен, которые в первую 
очередь касаются взаимосвязей и взаимного влияния типов 
и особенностей привязанности на коммуникативную сферу 
личности и уровень ее социально-психологической компетентности.


Проблема формирования привязанности ребенка 
к взрослому
Термин «привязанность» определяет систему глубинных 
личностных эмоциональных отношений между матерью 
и ребенком, которая начинает формироваться с первых дней 
жизни и окончательно устанавливается к концу второго-
третьего года. Интерес к исследованию особенностей этих 
взаимоотношений и их влиянию на весь последующий жизненный 
путь личности возник в рамках психоанализа. В работах 
З. Фрейда, Э. Эриксона, К. Хорни она рассматривается 
с точки зрения удовлетворения врожденной потребности 
в тепле и эмоциональной близости с человеком, которая потом 
(во взрослом состоянии) разворачивается в полноценное сексуальное 
влечение к партнеру, а также проявляется в сформированном/
несформированном базовом доверии к миру, 
в потребности ребенка (а потом взрослого) в базовом чувстве 
безопасности и эмоциональном комфорте.
В настоящее время термин «привязанность» используется 
для обозначения эмоционального, когнитивного и поведен-