Инновационные технологии педагогической деятельности

Б. Р. Мандель 

Инновационные технологии  
педагогической деятельности 

Учебное пособие для магистрантов 

Москва
Берлин 

2016 

Издание второе, стереотипное

УДК 378(075) 
ББК 74.48я7 
 М23 

Мандель, Б. Р. 
М23    Инновационные   технологии   педагогической  
       деятельности : учебное пособие для магистрантов /
      Б. Р. Мандель. – Изд. 2-е, стер. – Москва ; Берлин:
      Директ-Медиа, 2019. – 260 с. 

ISBN  978-5-4499-0066-1 

Учебное пособие создано для магистрантов и преподавателей выс-
ших учебных заведений гуманитарного направления. Пособие представ-
ляет собой курс с инновационным расположением учебного материала в 
соответствии с модульным распределением тематики и включает в себя 
методические рекомендации по изучению данной научной дисциплины 
на основе компетентностного подхода.  
Учебное пособие создано на основе разработанных и апробирован-
ных программ в соответствии с Федеральным Государственным образова-
тельным стандартом высшего профессионального образования (ФГОС-3 
и ФГОС-3+).  
Материалы пособия имеют модульное расположение тем и собраны 
на основе исторических и современных сведений по технологиям педаго-
гического мастерства с обращением к целому ряду смежных дисциплин: 
общей психологии, педагогике, конфликтологии, теории управления, 
психологии личности, возрастной психологии, социальной психологии и 
т.д.  
Каждая тема завершается вопросами и заданиями по изученному ма-
териалу, а после модулей идут списки тематики семинаров, практические 
задания, литература к ним, интернет-источники. 
Учебное пособие содержит значительное число ссылок и пояснений, 
содержащих сведения об упоминаемых авторах и толкования терминов. 
Учебное пособие содержит также примерный список вопросов для 
самоподготовки, образцы тестов, приложения.  
Книга будет полезна и интересна не только будущим магистрам, но и 
психологам, педагогам, всем, интересующимся инновационными техно-
логиями педагогической деятельности в качестве составляющей профес-
сионального мастерства педагога высшей школы.  
УДК 378(075)
ББК 74.48я7 

ISBN  978-5-4499-0066-1      © Мандель Б. Р., текст, 2019 
© Издательство «Директ-Медиа», макет, оформление, 2019 

Содержание 

Введение.....................................................................................5 
Модуль I. Теоретические подходы  к проблеме 
инновационных  педагогических технологий..................9 
Тема 1. Педагогические инновации в современном 
образовательном процессе................................................9 
Вопросы и задания по материалам Темы 1.................49 
Тема 2. Современные инновационные 
педагогические технологии и инновационные 
учебные заведения.............................................................51 
Вопросы и задания по материалам Темы 2.................66 
Тема 3. Мировой опыт инноваций  в 
профессиональном образовании..................................68 
Вопросы и задания по материалам Темы 3.................91 
Тема 4. Инновации и инновационные технологии  
в российском профессиональном образовании: 
теоретические и психолого-педагогические  
факторы ...............................................................................92 
Вопросы и задания по материалам Темы 4.............. 106 
Тема 5. Моделирование образовательных  
процессов.......................................................................... 107 
Вопросы и задания по материалам Темы 5.............. 122 
Примерная тематика семинарских  
и практических занятий................................................ 123 
Учебно-методическое и информационное 
обеспечение ..................................................................... 123 
Модуль II. Прикладные аспекты  инновационных 
педагогических  технологий ............................................ 125 
Тема 6. Обучающие системы ...................................... 125 
Вопросы и задания по материалам Темы 6.............. 144 

Тема 7. Модульное и проблемно-модульное 
обучение в качестве инновационных 
образовательных технологий.......................................145 
Вопросы и задания по материалам Темы 7 ..............159 
Тема 8. Интерактивное обучение как вектор 
инновационного образования .....................................160 
Вопросы и задания по материалам Темы 8 ..............187 
Тема 8. Федеральные государственные стандарты  
и компетентностный подход как основа и 
компоненты инновационного обучения...................188 
Вопросы и задания по материалам Темы 9 ..............215 
Тема 10. Инновационность в педагогике  и 
нравственно-духовные основы современного 
образования ......................................................................216 
Вопросы и задания по материалам Темы 10 ............227 
Примерная тематика семинарских  
и практических занятий.................................................228 
Учебно-методическое и информационное 
обеспечение......................................................................228 
Примерный перечень вопросов для оценки  
качества освоения дисциплины...................................229 
Примерные варианты тестов............................................231 
Приложение А .....................................................................242 
Приложение Б......................................................................248 

Введение  

Цели и задачи изучения нашей дисциплины можно 
сформулировать таким образом: формирование адекватного 
представления об инновационных технологиях, 

проблемах 
и 
направлениях 
современной 
педагогики; развитие методологического мышления, 
умения ориентироваться в многообразии направлений 
и педагогических школах, трактовках сущности педагогических 
явлений, представленных в различных теориях; 
формирование базы теоретических знаний о 
педагогических проблемах обучения и воспитания, что 
может позволить находить оптимальные пути организации 
процесса обучения. Можно также выделить здесь 
и получение теоретических и практиконаправленных 
знаний по основным видам инновационной педагогики; 
овладение специальными научными знаниями в 
сфере педагогической деятельности и методами анализа 
конкретных ситуаций процесса обучения и воспитания; 
понимание новых и новейших теорий учения и 
становления личности обучающихся; ознакомление с 
концепциями соотношения обучения и развития, построения 
учебно-воспитательного процесса. 
Дисциплина «Инновационные технологии педагогической 
деятельности» построена на знании основных 
положений дисциплин бакалавриата: общей психологии, 
педагогики, возрастной психологии, педагогической 
психологии и т.д. 
Дисциплина состоит из двух модулей, соответствующих 
и традиционному подходу к структурной организации 
педагогики, и инновационному вектору 
нашей науки. 
Данная дисциплина, изучающая основные закономерности 
и вопросы современного процесса обучения, 

воспитания и преподавания, служит фундаментом для 
многочисленных специальных отраслей разветвленной 
педагогической науки. 
При изучении данной дисциплины предусматривается: 
проведение лекционных занятий; 
проведение семинарских занятий; 
самостоятельное 
изучение 
научно-
педагогической литературы, освоение теоретического 
материала и написание курсовой работы по одной из 
рекомендуемых тем; 
проведение рубежного контроля в виде тестов 
по модулям; 
зачетов и экзаменов. 
Процесс изучения инновационных технологий пе-
дагогической деятельности направлен на овладение 
следующими компетенциями: 
общекультурными (ОК) – способностью и готовно-
стью к: 
- совершенствованию своего интеллектуального и 
общекультурного уровня, нравственного и физическо-
го развития личности (ОК-1); 
- самостоятельному овладению новыми методами 
исследования, к изменению научного и научно-
практического профиля своей профессиональной дея-
тельности, к изменению социокультурных условий 
деятельности (ОК-2); 
- активному общению в научной, производствен-
ной и социально общественной сферах деятельности 
(ОК-3); 
- выбору адекватного математического обеспечения 
научно-исследовательской работы (ОК-9);  

профессиональными (ПК )- способностью и готовно-

стью к: 
- разработке программ исследования (теоретическо-
го, эмпирического) и их методического обеспечения с 
использованием новейших средств (ПК-2); 
- созданию нового знания на основе исследования в 
избранной сфере подготовки (ПК-4); 
анализу базовых механизмов субъективных процес-
сов, состояний и индивидуальных различий с учетом 
системного взаимодействия био-психо-социальных со-
ставляющих функционирования (ПК-8);  
- выявлению специфики психического функциони-
рования человека в норме и патологии с учетом осо-
бенностей возрастных этапов, кризисов развития, 
факторов риска, принадлежности к гендерной, этниче-
ской, профессиональной и другим социальным груп-
пам (ПК-10);  
- подготовке служебных документов и ведению де-
ловой переписки (ПК-39);  
- использованию организационно-правовых основ 
профессиональной деятельности (ПК-40). 
В результате обучения будущий магистр способен 
Знать:  
- знать, понимать и осмысливать философско-
методологические концепции науки, инновационные 
подходы к образованию, место психологии в социаль-
но-экономической сфере общественной жизни (ОК-1, 
ОК-2, ОК-3, ПК-2, ПК-4);  
- современные проблемы и тенденции развития 
теоретической и прикладной психологии; современные 
компьютерные технологии, применяемые при реше-
нии профессиональных психологических задач (ПК-8, 
ПК-10, ПК-39, ПК-40); 

На основании изученного материала будущие ма-
гистры должны уметь: 
- реализовывать в исследовательской деятельности 
и в образовательном процессе методологические 
принципы психологической науки (ОК-1, ОК-2, ПК-2, 
ПК-4, ПК-8);  
- анализировать и сопоставлять психологические 
теории в динамике развития психологической науки; 
выявлять специфику психического функционирования 
человека с учетом особенностей возрастных этапов, 
кризисов развития и фактора риска; формировать и 
реализовывать программы и технологии, направленные 
на предупреждение возможных расстройств психики; 
решать управленческие задачи в условиях реально действующих 
психологических структур (ПК-10, ПК-39, 
ПК-40). 
владеть:  
- основами методологии научного психологического 
познания при работе с индивидом, группами, сообществами; 

основными 
количественными 
и 
качественными методами проведения научного исследования (
ОК-1, ОК-2, ОК-3, ПК-2, ПК-4, ПК-8);  
- приемами комплексного профессионального воздействия 
на уровень развития и функционирования 
мотивационно-волевой сферы, самосознания, психо-
моторики, способностей, характера функциональных 
состояний с целью гармонизации психического функционирования 
человека (ПК-10, ПК-39, ПК-40). 
 
 
 
 
 
 

Модуль I. Теоретические подходы  
к проблеме инновационных  
педагогических технологий  

Тема 1. Педагогические инновации в современном 
образовательном процессе  

Понятия «технология» и «педагогические технологии».  
Педагогические инновации.  
Сущность, классификации и направления педагогических 
инноваций.  
Соединение интенсивного и экстенсивного путей развития 
педагогических систем.  
Инновационные образовательные учреждения. 
 
Слово «технология» в переводе с греческого означает «
наука об искусстве» (tесhnе – «искусство», «мастерство»; 
lоgоs – «слово», «учение»). Нетрудно определить, что 
пришло это слово в педагогику из производственной 
сферы и сегодня употребляется все чаще и чаще, хотя 
привычным и до конца ясным не стало. Возможно, 
технология – это объективный, материальный процесс 
(исключительно материальный?), который происходит 
на производстве? Словарь современного русского языка 
определяет «технологию» как совокупность приемов, применяемых 
в каком-либо деле, мастерстве и искусстве. 
В педагогической литературе теперь тоже встречается 
понятие технология, пришедшее к нам, видимо, 
вместе с развитием компьютерной техники и внедрением 
новых компьютерных технологий. А может быть 
это уже и не просто новый термин, а особое направле-
ние – педагогическая технология? Зародилось оно в 60-е 
годы прошлого века в США, Англии и в настоящее 
время распространилось практически во всех странах 

мира. Исследователи считают, что появление этого 
термина и особого направления исследований в педа-
гогике не являются случайностью, тем более, что изу-
чение идет по трем направлениям: 
научному – изучение педагогических технологий 
как части педагогической науки, изучающей и разраба-
тывающей цели, содержание и методы обучения и про-
ектирующей педагогические процессы;  
процессуальному – как описание/алгоритм педаго-
гического процесса, совокупность целей, содержания, 
методов и средств достижения планируемых результа-
тов обучения;  
деятельностному – осуществление технологиче-
ского/педагогического процесса, функционирование 
всех личностных, инструментальных и методологиче-
ских педагогических средств.  
 

 
 

Г.К.Селевко 

10 

 

Возможно, начало применения данного термина 
было связано с пониманием педагогической техноло-
гии как именно исследований с целью выявления принципов и 
разработки приемов оптимизации образовательного процесса, 
конструирования и применения, оценки методов и способов педа-
гогической деятельности – разве не происходит фактиче-
ское внедрение системного метода сознания с учетом 
технических и человеческих ресурсов и их взаимодей-
ствия в педагогическом процессе?  
Очень активное участие в работе по использова-
нию 
термина 
педагогические 
технологии 
велась 
Г.К.Селевко1. Ученый считал, что в образовательной 
практике понятие «педагогические технологии» ис-
пользуются на трех уровнях:  
• общепедагогическом (общедидактическом) как ха-
рактеристика образовательного процесса в регионе, 
учебном заведении, на определенной ступени обучения 
и т.д.; 
• частнометодическом (предметном) как совокуп-
ность методов и средств для реализации содержания 
обучения и воспитания в рамках одного предмета; 
• локальном (модульном) как технология отдель-
ных частей учебно-воспитательного процесса, как ча-
стные дидактические и воспитательные задачи. 
Отсюда можно определить и понятие технологическое 
творчество – как деятельность в области педагогической тех-
нологии и проектирования, когда осуществляются поиск и созда-
ние новых педагогических систем и процессов, учебных 
педагогических ситуаций для повышения результатов воспита-
ния и обучения.  

 
1 Герман Константинович Селевко (1932-2008) – известный 
отечественный ученый, педагог. 

 
 
Одна из самых известных книг Г.К.Селевко 
 
Сегодня мы понимаем: педагогические техноло-
гии – одна из категорий современной педагогики.  
Б.Т.Лихачев2 считал, что «…педагогические техноло-
гии – совокупность психолого-педагогических установок, опреде-
ляющих специальный набор и компоновку форм, методов, 
способов, приемов обучения, воспитательных средств: она есть 
организационно-методический инструментарий педагогического 
процесса»3. И еще – организованное, целенаправленное, предна-
меренное педагогическое влияние и воздействие на учебный про-
цесс4. 

                                                 
2 Борис Тимофеевич Лихачев (1929-1998) – известный 
российский педагог.  
3 Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для 
студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК 
и ФПК. - М.: Прометей, Юрайт, 1998. 

12 

 

4 Там же.