Одаренность и творчество. Подготовка исследовательских кадров в системе непрерывного образования

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное 

учреждение высшего образования

«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ОДАРЕННОСТЬ И ТВОРЧЕСТВО.

ПОДГОТОВКА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ 

КАДРОВ В СИСТЕМЕ 

НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Монография

Ростов-на-Дону – Таганрог

Издательство Южного федерального университета

2022

УДК 159.928.22:378.046(035.3)
ББК 88.стд1-724+74.5я44

О-40

Печатается по решению комитета Ученого совета 

Южного федерального университета по психологии и педагогике 

(протокол № 3 от 6 июля 2022 г.)

Рецензенты:

кандидат психологических наук, доцент, заведующий кафедрой прикладной психологии 
ЧУ ВО "Южно-Российский гуманитарный институт" Н. А. Дунайцева;

кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии образования 
Академии психологии и педагогики Южного федерального университета 

О. В. Барсукова

Коллектив авторов:

Л. А. Дикая, В. А. Кирик, О. Ю. Шипитько, И. С. Дикий, 
И. А. Бакаева, Е. Б. Покуль, В. А. Егорова, В. С. Рыжова 

О-40  
Одаренность и творчество. Подготовка исследовательских кадров

в системе непрерывного образования : монография / Л. А. Дикая и др. ; 
Южный федеральный университет. – Ростов-на-Дону ; Таганрог : Издатель-
ство Южного федерального университета, 2022. – 174 с.

ISBN 978-5-9275-4300-7
DOI 10.18522/801301388

В монографии проанализированы современные научные представления об 

одаренности. Представлены результате эмпирических исследований последних 
лет коммуникативных, ценностных, мотивационных, эмоциональных и других 
личностных характеристик у обучающихся с высокими академическими дости-
жениями различных центров по работе с одаренными детьми. Практический ин-
терес представляют разработанные методические рекомендации по психолого-
педагогическому сопровождению обучающихся.

Монография адресована научным работникам, студентам и аспирантам ву-

зов, психологам, педагогам, сотрудникам центров по работе с одаренными 
детьми и всем, кто интересуется вопросами одаренности и творчества. 

Исследование выполнено при финансовой поддержке Южного федераль-

ного университета, 2022, № ВнГр-07/2020-02-АП.

УДК 159.928.22:378.046(035.3)

ISBN 978-5-9275-4300-7                                                    ББК 88.стд1-724+74.5я44

© Южный федеральный университет, 2022
© Оформление. Макет. Издательство

Южного федерального университета, 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ..........................................................................................................6

РАЗДЕЛ 1. ФЕНОМЕН ОДАРЕННОСТИ, ЕГО ПРИРОДА 

И СУЩНОСТЬ. КРЕАТИВНОСТЬ И ТВОРЧЕСТВО........8

Глава 1.1. Теоретический анализ проблемы одаренности 

в современной психологии .........................................................8

1.1.1. Основные научные подходы к пониманию феномена 

одаренности. Одаренность и творчество. Теоретические 

модели одаренности и способы ее идентификации....................8

1.1.2. Основные направления современной системы работы 

с одаренными детьми в России...................................................11

Глава 1.2. Высокие достижения обучающихся и одаренность............15

1.2.1. Психологические характеристики обучающихся.....................15

1.2.2. Эмпирическое исследование социально-эмоциональных 

характеристик обучающихся с высокими академическими 

достижениям.................................................................................17

РАЗДЕЛ 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ 

ОБУЧАЮЩИХСЯ С ПРИЗНАКАМИ ОДАРЕННОСТИ...40

Глава 2.1. Особенности мотивации обучающихся с признаками 

одаренности в образовательных организациях 

разного вида и типа ...................................................................40

2.1.1. Особенности учебной мотивации одаренных обучающихся...40

2.1.2. Мотивация обучающихся в общем и дополнительном 

образовании ..................................................................................46

2.1.3. Специфика формирования мотивации обучающихся 

в дистанционном образовании....................................................58

2.1.4. Особенности развития профессиональной мотивации 

в условиях профильных классов ................................................68

Глава 2.2. Смысложизненные ориентации и коммуникативные 

характеристики обучающихся различных 
образовательных центров по работе 
с одаренными детьми................................................................ 76

2.2.1. Психологические характеристики обучающихся различных 

образовательных центров по работе с одаренными детьми 
и обучающихся общеобразовательных школ............................ 76

2.2.2. Смысложизненные ориентации и коммуникативные 

характеристики обучающихся различных образовательных 
центров по работе с одаренными детьми и обучающихся 
общеобразовательных школ ....................................................... 82

2.2.3. Методические рекомендации по психолого-педагогическому

сопровождению обучающихся образовательных центров 
по работе с одаренными детьми ................................................ 92

Глава 2.3. Совладающее поведение школьников 

в контексте вызовов BANI – мира......................................... 98

2.3.1. Необходимость исследования совладающего поведения 

у обучающихся общеобразовательных школ......................... 100

2.3.2. Когнитивные стили как условие эффективного 

совладающего поведения школьников ................................... 106

2.3.3. Взаимосвязь когнитивных стилей и копинг-стратегий 

школьников новой реальности BANI – мира ......................... 111

РАЗДЕЛ 3. ЮНИОРЫ-ИССЛЕДОВАТЕЛИ В СИСТЕМЕ 

ПОДГОТОВКИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ КАДРОВ .... 122

Глава 3.1. Научные подходы к проблеме изучения 

психологического благополучия одаренных 
обучающихся в образовательной среде............................... 122

3.1.1. Ресурсы психологического благополучия одаренных 

обучающихся в отечественных и зарубежных 
исследованиях............................................................................ 122

3.1.2. Специфика психологического благополучия одаренных 

обучающихся в образовательной среде .................................. 126

3.1.3. Субъективные факторы психологического благополучия 

детей с признаками одаренности............................................. 130

Глава 3.2. Исследовательский потенциал, креативность 

и оциальный интеллект обучающихся 
общеобразовательных учреждений......................................137

3.2.1. Понятие исследовательского потенциала. 

Юниоры-исследователи.............................................................137

3.2.2. Сравнительный анализ показателей личностной 

креативности и социального интеллекта у обучающихся 
с разным уровнем исследовательского потенциала ...............143

3.2.3. Взаимосвязь исследовательского потенциала, личностной 

креативности и социального интеллекта обучающихся 
общеобразовательных учреждений..........................................150

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..............................................................................................155
ЛИТЕРАТУРА.................................................................................................160

ВВЕДЕНИЕ

В последние два года происходящие в мире события оказывают значительное 
воздействие на все сферы жизни общества и личности. Образовательная 
среда столкнулась с новыми вызовами, которые затронули не только 
формат обучения, но и изменили предметное содержание ряда гуманитарных 
и естественнонаучных дисциплин. Анализ современной ситуации в мире 
показал, что, несмотря на все трудности, образовательные организации стре-
мятся сохранить качество образовательного процесса и прилагают для этого 
массу усилий. Обучающиеся и их родители, педагоги общеобразовательных 
школ, лицеев и гимназий дали эффективный ответ сложившейся ситуации.
В коллективной монографии представлены результаты теоретических и эм-
пирических научных исследований психологических характеристик и фак-
торов, способствующих развитию одаренных детей, становлению творческой 
личности и реализации одаренности во взрослой жизни. 

Целью настоящей монографии является обобщение результатов ориги-

нальных научных исследований, реализуемых авторами в Южном федераль-
ном университете в течение последних двух лет, систематическое изложение 
и анализ подходов представителей смежных наук к современному состоя-
нию и перспективам изучения одаренности в контексте вызовов современ-
ности. 

На основе результатов исследований последних лет рассмотрены пси-

хологические характеристики (учебная мотивация, смысложизненные ори-
ентации, коммуникативные характеристики) обучающихся современных 
передовых центров по работе с одаренными детьми («Сириус», СУНЦ, 
«Ступени успеха»), в общем и дополнительном образовании, в системе
профильных классов, при дистанционном обучении. Охарактеризованы 
социально-эмоциональные характеристики обучающихся общеобразова-
тельных учебных заведений с высокими академическими достижениями. 
В результате эмпирических исследований определены объективные и субъ-
ективные факторы психологического благополучия, особенности совлада-
ющего поведения одаренных обучающихся. В монографии впервые про-
анализирован феномен исследовательской одаренности у обучающихся
специализированных учебных центров, ориентированных на начальную 
подготовку научных кадров. 

Введение

7

Монография представляет собой издание, в котором достаточно полно,

системно и многоаспектно изложены современные проблемы, описаны и про-
анализированы новейшие научные достижения и показаны перспективные 
пути к разгадке тайн феноменов одаренности. Содержание монографии пол-
ностью соответствует целевым ориентирам программы «Приоритет-2030» 
в рамках стратегического проекта «Социальное программирование солидар-
ного общества будущего» и вносит значительный вклад в его развитие.

Практический интерес представляют разработанные и методические ре-

комендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся 
образовательных центров по работе с одаренными детьми. 

Монография адресована научным работникам, студентам вузов, аспи-

рантам и соискателям психологических, психолого-педагогических и педа-
гогических направлений и специальностей по УГНС 37.00.00 «Психологи-
ческие науки» и 44.00.00 «Образование и педагогические науки»; специали-
стам в области психологии образования, педагогам, преподавателям вузов, 
педагогам-психологам, психологам-практикам, руководителям и сотрудни-
кам центров по работе с одаренными детьми, представителям других смеж-
ных дисциплин и всем, кто интересуется вопросами одаренности и творчества. 

Данное научное исследование выполнено в рамках деятельности научно-

исследовательской лаборатории теории и практики образования и развития 
лиц с особыми образовательными потребностями» Академии психологии 
и педагогики Южного федерального университета (Внутренний грант ЮФУ 
№ ВнГр-07/2020-02-АП по теме «Научное обоснование, разработка и практическая 
апробация комплексной модели психолого-педагогического и социального 
сопровождения обучающихся с особыми образовательными потребностями 
в системе непрерывного образования»).

РАЗДЕЛ 1

ФЕНОМЕН ОДАРЕННОСТИ, ЕГО ПРИРОДА 

И СУЩНОСТЬ. КРЕАТИВНОСТЬ И ТВОРЧЕСТВО

Глава 1.1. Теоретический анализ 

проблемы одаренности в современной психологии

1.1.1. Основные научные подходы к пониманию феномена 

одаренности. Одаренность и творчество. 

Теоретические модели одаренности и способы ее идентификации

Характер обсуждения проблематики одаренности, путей ее развития 

в современных научных периодических изданиях позволяет заключить о ней 
как о серьезном междисциплинарном направлении, имеющем реальные достижения 
и серьезные перспективы. Со второй половины XX века интерес 
к исследованию этого феномена значительно повысился, в отечественной 
и зарубежной психологии оформились различные подходы к его изучению. 
Так, С. Л. Рубинштейном одаренность изучалась с точки зрения детерминации 
ее развития, Б. М. Тепловым – в контексте индивидуальных различий ее
проявлений, Н. С. Лейтесом в ее возрастной динамике. Исследования одаренности 
В. Д. Шадриковым сконцентрированы на генезисе специальных 
способностей; А. В. Запорожцем, Л. А. Венгером – на особенностях интери-
оризации материального действия у одаренных детей, В. Н. Дружининым 
на способах прогнозирования индивидуальных достижений одаренных, 
М. А. Холодной на индивидуальном ментальнм опыте. В этот же временной 
период ряд ученых проводят изучение одаренности неотрывно от творчества. 
Так, А. В. Брушлинским изучены характеристики субъекта мышления 
и творчества; Я. А. Пономаревым, и, впоследствии, Д. В. Ушаковым – характеристики 
субъекта мышления и творчества [Волкова, Микляева, Хороших, 
2019]. Д. Б. Богоявленская, рассматривая одаренность в процессуально-дея-
тельностной парадигме, подчеркивает неразрывную взаимосвязь одаренности 
и творчества. В Рабочей концепции одаренности [2003], служащей по 
сей день манифестом современных научных представлений об одаренности 
в России, даже не выделен вид творческой одаренности. По мнению авторов 
концепции, творчество – неотъемлемое проявление одаренности как

Глава 1.1. Теоретический анализ проблемы одаренности в современной психологии

9

«системного, развивающегося в течение жизни качества психики, которое 
определяет возможность достижения человеком более высоких по сравнению 
с другими людьми, незаурядных результатов в одном или нескольких 
видах деятельности» [Богоявленская, 2018, с. 7].

В зарубежной психологии широкое распространение получили предложенные 
Дж. Гилфордом и Е. П. Торренсом параметры креативности – беглость, 
гибкость, оригинальность; инвестиционная теория креативности 
Р. Стернберга и Е. Григоренко, концепция латерального мышления Эд. де Боно, 
теория «трех колец» как модель одаренности Дж. Рензулли, 

В XXI веке проблема одаренности заняла одно из центральных мест 

в жизни общества, от прогресса в решении которой зависит будущее всего 
человечества [Ратнер Ф. Л., Губайдуллина, 2014]. Однако ключевым в организации 
исследований проблемы одаренности и по сей день не получившим 
однозначного ответа остается вопрос об операционализации данного феномена 
и разработке на этой основе критериев идентификации одаренности
у детей и подростков. Решение этого вопроса предполагает концептуальное 
соотнесение двух взаимосвязанных уровней анализа : 1) теоретического, позволяющего 
выделит основные содержательные характеристики конструкта 
«одаренность», и 2) методического, связанного с разработкой диагностических 
процедур [Волкова, Микляева, Хороших, 2019].

Существующие на сегодняшний день теоретические представления об

одаренности и методические подходы к ее диагностики обобщены в следующие 
пять моделей одаренности:

1) одномерная психометрическая модель;
2) многомерная психометрическая модель;
3) модель, основанная на анализе модерирующих эффектов не когнитив-

ных и средовых факторов;

4) модель, основанная на анализе результатов и путей их достижения;
5) системная модель [Harder B, Vialle W, Ziegler А., 2014].
Рассмотрим эти модели подробнее.
1. Одномерная психометрическая модель – исторически первый способ 

идентификации одаренности, опирается на концепцию интеллекта Ч. Спир-
мена, постулировавшего существование «генерального интеллекта» как обобщенной 
интеллектуальной способности. В этой модели одаренность рассматривается 
как устойчивая черта личности (или ее потенциал) и практически 

Раздел 1. Феномен одаренности, его природа и сущность. Креативность и творчество

10

отождествляется с интеллектом. Именно общий интеллект рассматривается 
в рамках данной модели в качестве основного источника высоких достижений. 
Для идентификации одаренности в одномерной психометрической модели 
применяются тесты интеллекта, основным показателем в которых служит 
коэффициент интеллекта (IQ).

2. Многомерная психометрическая модель предполагает учет не только 

и не обязательно интеллектуальных, но и других характеристик личности, 
которые в совокупности рассматриваются в качестве как признаков одаренности. 
Среди многомерных моделей одаренности наиболее известны модель 
Дж. Рензулли и модель Р. Стренберга WICS (Wisdom, Intelligence and
Creativity Synthesized). В модели одаренности Дж. Рензулли в качестве критериев 
одаренности рассматривается совокупность проявлений интеллекта, 
креативности и мотивации. В модели одаренности Р. Стренберга в качестве 
критериев одаренности рассматриваются аналитические (академический интеллект), 
практические (практический интеллект) и творческие (креативность) 
способности.

3. Модель, основанная на анализе модерирующих эффектов не когнитив-

ных и средовых факторов, определяющих уровень достижений, представляет 
собой вариант многомерного подхода к идентификации одаренности. 
Согласно этой модели, развитие способностей и одаренности модерируется 
различными личностными и средовыми факторами (мотивацией, Я-концепцией, 
параметрами саморегуляции, качеством обучения, характером отношений 
с родителями, сверстниками и педагогами, жизненными кризисами 
и способами совладания с ними и т. д.). Идентификация одаренности осуществляется 
на основе анализа особенностей реализации потенциала в деятельности (
чаще всего учебной) и вклада различных факторов в уровень достигнутой 
компетентности [Волкова, Микляева, Хороших, 2019]. В качестве 
примера можно привести популярную модель креативности Т. Любарта, которым 
выделены когнитивные, конативные (связанные с регуляцией поведения) 
и эмоциональные факторы; учитывается также роль средовых факторов 
[Любарт и др., 2009].

4. В модели, основанная на анализе результатов и путей их достижения, 

одаренность идентифицируется по показателям эффективности обучения. 
Одаренность идентифицируется на основе текущего уровня результатов 
(компетентности) человека в конкретной области, который определяется 

Глава 1.1. Теоретический анализ проблемы одаренности в современной психологии

11

предшествующим эффективным обучением. По своей сути, в рамках государственной 
политики одаренность трактуется преимущественно в рамках 
этой модели. И даже в Рабочей концепции одаренности [2003] итоговой целью 
развития одаренности рассматриваются высокие достижения субъекта. 
Эта модель завоевывает все большую популярность среди ученых и практиков. 
В этой связи большой научно-практический интерес представляет изучение 
психологических характеристик обучающихся, способствующих их
высоким достижениям, в том числе и академическим. Результаты изучения 
этого вопроса представлены в главе 1.2 настоящей монографии.

5. Системная модель предполагает рассмотрение одаренности как системного 
качества, которое не сводится к сумме ее составляющих компонентов, 
поэтому идентифицирована одаренность может быть лишь системно, 
как целостное свойство, а не как совокупность отдельных ее компонентов. 
Например, А. Ziegler предлагает анализировать одаренность в трех ее функциональных 
аспектах: 1) цели человека, направляющие его деятельность; 
2) репертуар действий человека, который представляет все теоретически 
возможные действия для этого человека; 3) субъективное пространство действия, 
где на основе сопоставления внутреннего состояния и внешних условий 
происходит принятие решений о том, какое именно действие следует 
выполнять [Harder, Vialle, Ziegler, 2014]. С позиций системной модели дано 
представление об одаренности в Рабочей концепции одаренности [2003], где 
выделены ее мотивационные и операциональные признаки. Для фиксации 
признаков одаренности необходимо постоянное наблюдение за взаимодействием 
человека и среды в разнообразных условиях и обстоятельствах.

Таким образом, следует отметить существенные различия охарактеризованных 
выше моделей с точки зрения эмпирической верификации критериев 
одаренности в реальной исследовательской и практической деятельности. 

1.1.2. Основные направления современной системы работы 

с одаренными детьми в России

При рассмотрении системы работы с одаренными детьми в современной 

России можно констатировать существование широкого многообразия концепций 
и проектов по поддержке талантов. Этот факт, с одной стороны, подчеркивает 
приоритетность данной задачи для страны, а, с другой, демонстрирует 

Раздел 1. Феномен одаренности, его природа и сущность. Креативность и творчество

12

недостаточную согласованность и преемственность реализуемых мер, не достаточную 
проработанность отдельных механизмов реализации.

В 20-х годах XXI века государственная политика поддержки одаренных 
детей и талантливой молодежи эволюционирует по следующим направлениям: 


1) от эклектичных мер к созданию комплексной системы работы с талантами;


2) от концентрации усилий на обучающихся с выраженными признаками

одаренности к включению в работу широкого круга детей, потенциально обладающих 
талантом;

3) в усилении роли организаций дополнительного образования [Российская 
школа: начало XXI века, 2019].

Несмотря на многостороннюю критику, определяющим одаренность

критерием в большинстве подходов все же остается факт наличия высоких
достижений. Этот же критерий декларируется и в «Рабочей концепции одаренности» [
2003] – признанном отечественном манифесте, обобщающем современные 
научно обоснованные представления об одаренности. В этом
контексте выделяют две основные группы обучающихся, принадлежность
к которым может способствовать высоким достижениям: талантливые и мотивированные [
Дикая, Дикий, Покуль, 2019].

Таланты определяют как «дети и молодежь, кто проявляет незаурядные

способности, сверхспособности в какой-либо сфере деятельности: в научной
области, спорте, искусствах и т. д. Это единичные явления, требующие индивидуальной 
поддержки и особых условий для развития. Ключевыми задачами 
в отношении этой категории детей и молодежи становятся выявление
талантов и обеспечение индивидуальной траектории их развития, поскольку
каждый из них совершенно уникален» [Российская школа: начало XXI века,
2019, с. 361–362].

«Мотивированные – те, кто готов тратить свои ресурсы и время на дополнительные 
занятия. Их мотивы могут быть разные: любопытство,
устойчивый интерес к какой-либо сфере деятельности, желание стать луч-
шим и др. Результат высокой внутренней мотивации – повышенная трудо-
способность в интересующем направлении, которая в итоге приводит
к развитию способностей и высоким достижениям в выбранной сфере. Вы-
сокая мотивация – более массовое явление, чем таланты, ее можно и нужно

Глава 1.1. Теоретический анализ проблемы одаренности в современной психологии

13

формировать, и необходимо поддерживать» [Российская школа: начало
XXI века, 2019, с. 362].

Приоритетной задачей в работе с талантливыми (одаренными) детьми

и молодежью является как можно более раннее их выявление. В связи с этим
в российской системе образования необходима системная и массовая работа
в направлении поиска и идентификации одаренных детей для дальнейшей
их поддержки, и развития. К основным механизмам выявления талантов
в Российской Федерации относятся всевозможные конкурсные мероприятия:

1) олимпиады – предметные (с 30-х годов XX в.), метапредметные (Все-

российская олимпиада школьников (ВсОШ), олимпиады для школьников
«Ломоносов» (МГУ им. М. В. Ломоносова), «Высшая проба» (НИУ ВШЭ),
«Физтех» (МФТИ), «Шаг в будущее» (МГТУ им. Н. Э. Баумана) и др.;

2) спортивные соревнования, творческие конкурсы, фестивали, выставки;
3) научные и научно-практические конференции для детей и молодежи.
Рассматривается возможность создания в России единого Интернет-пор-

тала, позволяющего талантливым детям формировать собственное портфо-
лио своих работ и достижений, включая достижения на олимпиадах и иных
конкурсах и мероприятиях.

Достаточно действенным инструментом российской государственной

политики по работе с одаренными обучающимися является их финансовая
поддержка. Это многочисленные адресные премии (напр., губернаторские),
стипендии (стипендии Президента РФ, стипендии Правительства РФ, персо-
нальные стипендии имени видных деятелей науки и политики), гранты. Эф-
фективны также преференции при поступлении в университеты страны (по-
бедители и призеры заключительного этапа ВсОШ, в Южном федеральном
университете, например, медаль Ю. А. Жданова).

Все большее распространение получает комплексная система непрерыв-

ного сопровождения одаренных детей от момента их выявления до получе-
ния профессионального образования (тьюторство, наставничество). Для под-
готовки таких специалистов в вузах вводятся образовательные магистерские
программы, как, например, «Междисциплинарные исследования и сопро-
вождение одаренности» в Южном федеральном университете.

На практике подтверждена эффективность создания для талантливых де-

тей и молодежи специальных уникальных условий для обучения и деятель-
ности (система специализированных учебно-научных центров – СУНЦев,