Методика обучения русскому языку как иностранному

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ
РУССКОМУ ЯЗЫКУ
КАК ИНОСТРАННОМУ

Учебное пособие для вузов

Третье издание, стереотипное

Под редакцией профессора И.П. Лысаковой

Допущено Учебно-методическим объединением
по направлению «Педагогическое образование»
Министерства образования и науки РФ
в качестве учебного пособия для высших учебных заведений,
ведущих подготовку по направлению 44.03.01/44.04.01
«Педагогическое образование»

Москва
2019

УДК 811.161.1
ББК 81.2 Рус-96
М54

Авторы:
И.П. Лысакова, Г.М. Васильева, С.А. Вишнякова, Т.Н. Матвеева,
О.В. Миловидова, Л.В. Московкин, О.Г. Розова, Т.Ю. Уша,
С.А. Хамшовски, Л.И. Харченкова, М.Б. Хрымова

Методика обу чения русскому языку как иностранному: учебное по-
собие для вузов / И.П. Лысакова, Г.М. Васильева, С.А. Вишнякова 
и др.; под ред. проф. И.П. Лысаковой. — 3-е изд., стереотип. — М.: 
Русский язык. Курсы, 2019. — 320 с.

ISBN 978-5-88337-433-2

В пособии рассматриваются теоретические вопросы методики 
преподавания русского языка как иностранного (РКИ), актуальные 
проблемы этой педагогической науки, приёмы обу чения речевой дея-
тельности и основным аспектам русского языка. В отличие от других 
пособий по методике обу чения РКИ настоящее издание содержит 
такие разделы, как «Социолингвистические основы обу чения РКИ», 
«Лингвокультурология», «Межкультурная коммуникация», «Стили-
стика», «Инновационные технологии в методике обу чения РКИ»; 
теоретическое изложение иллюстрируется примерами практических 
заданий для иностранцев, изучающих русский язык.
Пособие написано коллективом преподавателей кафедры меж-
культурной коммуникации РГПУ им. А.И. Герцена, создавшим одну 
из ведущих научных школ Санкт-Петербурга по теме «Межкультурное 
образование» (зарегистрирована в 2013 году). 
Книга предназначена для студентов, аспирантов и преподавате-
лей русского языка как иностранного, а также для слушателей курсов 
повышения квалификации.

УДК 811.161.1
ББК 81.2 Рус-96

М54

ISBN 978-5-88337-433-2

©  Издательство «Русский язык». Курсы, 2016
©  Лысакова И.П., Васильева Г.М., Вишнякова С.А., Матвеева Т.Н., 
Миловидова О.В., Московкин Л.В., Розова О.Г., Уша Т.Ю., 
Хамшовски С.А., Харченкова Л.И., Хрымова М.Б., 2016

Содержание

Предисловие ......................................................................................... 5

1. Теоретические основы методики обучения русскому языку 
как иностранному ................................................................................. 6
1.1. Методика обучения иностранцев русскому языку 
как наука .......................................................................................... 6
1.2. Основные понятия методики обучения РКИ ....................... 12
1.3. Психологические основы методики обучения РКИ ............ 23
1.4. Лингвистические основы обучения РКИ ............................. 30
1.5. Социолингвистические основы обучения РКИ ................... 37
1.6. Социокультурные основы обучения РКИ ............................ 53
1.6.1. Лингвострановедение .................................................. 53
1.6.2. Лингвокультурология .................................................. 76
1.6.3. Межкультурная коммуникация .................................. 86

2. Обучение речевой деятельности ..................................................... 96
2.1. Специфика речевой деятельности в системе обучения 
языку .............................................................................................. 96
2.2. Аудирование ..........................................................................103
2.3. Говорение ..............................................................................116
2.4. Чтение ...................................................................................135
2.5. Письмо ..................................................................................148
2.6. Государственные образовательные стандарты 
как руководство к владению видами речевой деятельности ......159

3. Обучение аспектам русского языка как иностранного ...................167
3.1. Фонетика русской речи ........................................................167
3.2. Грамматика ............................................................................180
3.3. Лексика .................................................................................196
3.3.1. Методические принципы организации 
лексического материала ........................................................196
3.3.2. Особенности обучения лексике на начальном 
и продвинутом этапах ...........................................................215
3.4. Стилистика ............................................................................223

4. Актуальные проблемы теории и практики обучения русскому 
языку как иностранному ....................................................................234
4.1. Средства обучения РКИ .......................................................234
4.1.1. Общая характеристика средств обучения ...................234

4.1.2. Учебные, адаптированные, аутентичные средства 
обучения ................................................................................235
4.1.3. Средства обучения на традиционном бумажном 
носителе ................................................................................238
4.1.4. Аудиовизуальные средства обучения ..........................243
4.1.5. Использование информационных технологий 
в обучении РКИ ....................................................................260
4.2. Инновационные технологии в методике обучения РКИ ....267
4.2.1. Основные понятия и термины компьютерной 
лингводидактики ..................................................................269
4.2.2. История развития компьютерной 
лингводидактики ..................................................................271
4.2.3. Программное обеспечение обучения языку 
в Интернете ...........................................................................273
4.2.4. Сетевое дистанционное обучение ...............................279
4.3. Сертификационное тестирование .......................................285

5. Основные методы научно-методического исследования ................295

Рекомендуемая литература ко всему курсу ........................................316

Предисловие

Учебное пособие подготовлено на основе курса лекций по методике 
 обу  чения русскому языку как иностранному, который более 25 лет читается 
будущим преподавателям русского языка как иностранного, магистрантам 
и аспирантам кафедры межкультурной коммуникации Российского государ-
ственного педагогического университета им. А.И. Герцена.
В учебном пособии представлены новые тенденции в методике препода-
вания русского языка как иностранного, что подтверждает зависимость ме-
тодики преподавания иностранных языков от состояния общества и его задач 
(Л.В. Щерба). В нём учтены достижения методической мысли отечественных 
и зарубежных учёных последнего десятилетия (см. разделы «Социолингви-
стические основы обу чения РКИ», «Лингвокультурология», «Межкультур-
ная коммуникация», «Стилистика», «Сертификационное тестирование» 
и др.). Отдельные фрагменты материалов пособия были прочитаны в качест-
ве докладов на международных конференциях «Русистика и современность», 
на конгрессах Российского общества преподавателей русского языка и лите-
ратуры (РОПРЯЛ) и Международной ассоциации преподавателей русского 
языка и литературы (МАПРЯЛ).
Концепция курса отражает направление учебно-методической дея-
тельности кафедры межкультурной коммуникации РГПУ им. А.И. Герцена 
и научной школы «Межкультурное образование» (руководитель — проф. 
И.П. Лысакова), сформированной на кафедре и в 2013 году признанной од-
ной из ведущих научных школ Санкт-Петербурга.

Авторы разделов:
1.1–1.4, 4.3, 5 — проф. Л.B. Московкин;
1.5 — проф. И.П. Лысакова и проф. Л.И. Харченкова;
1.6.1 — проф. Л.И. Харченкова;
1.6.2 — проф. И.П. Лысакова и проф. Г.М. Васильева;
1.6.3 — проф. Г.М. Васильева; 
2 — проф. С.А. Вишнякова;
3.1 — доц. О.Г. Розова и доц. М.Б. Хрымова;
3.2 — доц. Т.Н. Матвеева;
3.3 — доц. Т.Н. Матвеева и проф. С.А. Хамшовски;
3.4 — проф. И.П. Лысакова;
4.1 — доц. Т.Ю. Уша;
4.2 — доц. О.В. Миловидова.
Научная редакция курса осуществлена заведующей кафедрой меж-
культурной коммуникации профессором, доктором филологических наук 
И.П. Лысаковой.

1. Теоретические основы методики обу  чения 
русскому языку как иностранному

1.1. Методика обу  чения иностранцев русскому 
языку как наука

Методика обу чения русскому языку как иностранному 
(РКИ) — это педагогическая наука. Она входит в цикл педаго-
гических наук и тесно связана с каждой из них, прежде всего 
с дидактикой. У дидактики и методики один и тот же объект 
исследования — вся совокупность явлений и процессов, име-
ющих отношение к обу чению. Однако предметы исследова-
ния у них разные. Дидактика занимается общими вопросами 
обу чения независимо от специфики конкретного учебного 
предмета. Методика исследует вопросы обу чения конкретно-
му учебному предмету, в данном случае — предмету «Русский 
язык как иностранный». Отношения между дидактикой и ме-
тодикой — это отношения между общей и частной теориями 
обу чения.
Связь методики с дидактикой проявляется в общности ка-
тегориального аппарата, с помощью которого описываются 
разные стороны процесса обу чения. И та и другая наука ис-
пользуют понятия целей, содержания, методов, принципов, 
средств обу чения и др. Каждое методическое понятие глубже, 
чем соответствующее дидактическое, так как наряду с общи-
ми оно содержит специфические для методики компоненты. 
Например, под принципами обу чения методист понимает 
не только дидактические, общие для всех учебных предметов, 
но и специфические методические принципы, важные для обу -
чения русскому языку как иностранному: коммуникативности, 
учёта особенностей родного языка и др.
Ещё одно проявление связи методики с дидактикой — 
в единстве основных методов научного исследования, таких 
как изучение и обобщение педагогического опыта, наблюде-
ние, устный и письменный опросы, тестирование, опытное 

1. Теоретические основы методики обучения русскому языку как иностранному
7

 обу чение, эксперимент. Методика обу чения русскому языку 
как иностранному использует и специфические методы научного 
исследования из области лингвистики: анализ формы, 
лексических и грамматических значений, употребления языковых 
средств, сопоставление явлений родного и русского 
языков и др.
У методики обу чения русскому языку как иностранному 
имеются общие черты с методикой обу чения русскому языку 
как родному, однако отличия этих методик настолько существенны, 
что не позволяют считать их одной наукой. Несходные 
по своей психологической сути процессы изучения родного 
и иностранного языков обусловливают разный характер целей, 
содержания, методов обу чения и других категорий этих наук.
Много общего у методики обу чения русскому языку как 
иностранному с методиками обу  чения другим иностранным 
языкам, в частности в области методов, приёмов и средств обу -
чения. Однако каждый язык обладает своей внутриструктур-
ной спецификой, и перенос приёмов обу чения одному языку 
в область обу чения другому без учёта этой специфики не всегда 
целесообразен. Кроме того, обу чение русскому языку как иностранному 
в России отличается от обу чения иностранным языкам 
тем, что оно осуществляется в условиях языковой среды, 
что, с одной стороны, облегчает овладение речевой деятельностью (
учащиеся начинают говорить легче и быстрее), а с другой — 
может препятствовать становлению речевых навыков, 
особенно на начальных стадиях обу чения (заговорившие быст -
ро и легко часто допускают множество речевых ошибок). Учёт 
естественной языковой среды как важного фактора, влияющего 
на эффективность учебного процесса, — особенность методики 
обу чения русскому языку как иностранному.
Методика обу чения русскому языку как иностранному связана 
не только с педагогическими науками, но также с лингвистикой 
и психологией. Данные лингвистики позволяют корректно 
определить содержание учебного предмета «Русский 
язык как иностранный», решить вопросы организации учебного 
материала, выделения единиц обу чения, наполнения упраж-

Методика обучения русскому языку как иностранному
8

нений, отбора текстов и др. Данные психологии, в частности 
психологии обу чения неродному языку, дают возможность 
установить характеристики речевой деятельности как системы 
действий, которыми должны овладеть иностранные учащиеся 
в курсе русского языка, психологические закономерности формирования 
речевых навыков и умений, факторы, влияющие 
на процесс обу  чения и обеспечивающие его эффективность. 
Важны для методики и результаты исследований психологических 
характеристик участников процесса обу чения — преподавателя 
и учащихся.
Педагогика, лингвистика и психология являются базовыми 
науками для методики обу чения русскому языку как иностранному. 
Без них методика не может существовать и плодотворно 
развиваться. Развитию методики также способствует её взаимодействие 
с другими областями научного знания, в частности 
с такими, как теории коммуникации, информации, общая теория 
систем, математическая статистика.
Методикой обу чения русскому языку как иностранному 
пройден большой путь. Первые пособия для обу чения русскому 
языку нерусских учащихся появились в XV–XVI веках. 
К XVIII веку относятся первые попытки научного осмысления 
процесса обу чения (предисловия к учебникам русского языка 
для французов Жан-Батиста Жюда Шарпантье и для немцев 
Якоба Родде).
В 1920-х годах в СССР началось массовое обу чение русско-
му языку в национальных средних школах, а также вузовское 
обу чение студентов нерусских национальностей и иностран-
ных граждан. В статьях и книгах Г.К. Данилова, А.В. Миртова, 
Н.В. Чехова, И.М. Вульфиус и других учёных рассматривались 
вопросы научного обоснования целей и содержания обу чения, 
контроля знаний, говорилось о необходимости учёта родного 
языка в процессе обу чения, анализировалась эффективность 
прямого и переводного методов, приёмов обу чения произно-
шению, лексике и грамматике. Особое внимание уделялось 
определению статуса методики как науки и её связей с лингвис-
тикой.

1. Теоретические основы методики обучения русскому языку как иностранному
9

Новый виток в развитии методики пришёлся на 1950—
1960-е годы, когда в советских университетах и институтах 
значительно увеличилось число иностранных студентов. В ву-
зах создаются кафедры и секции русского языка как иностран-
ного, открываются подготовительные факультеты для ино-
странных граждан. В этот период методика обу чения русскому 
языку как иностранному получила своё дидактическое, лин-
гвистическое и психологическое обоснование и окончательно 
оформилась как самостоятельная научная дисциплина. Были 
уточнены цели обу чения и в соответствии с ними пересмотре-
но содержание обу  чения русскому языку, разработаны прин-
ципы отбора языкового материала, составлены первые науч-
но обоснованные лексические и грамматические минимумы. 
Получили развитие вопросы обу  чения аспектам языка и видам 
речевой деятельности, сопоставительной методики и анализа 
художественного текста.
В 1960-х годах учёные разрабатывали сознательно-прак -
тический метод обу  чения русскому языку как иностранному, 
были сделаны попытки внедрить аудиовизуальный и аудио-
лингвальный методы обу  чения, а также метод программиро-
ванного обу  чения. В середине 1960-х годов были опубликова-
ны первые методики: «Преподавание русского языка студен-
там-иностранцам» под редакцией И.М. Пулькиной — книга, 
в которой системно излагались основные вопросы методики, 
и «Методика преподавания русского языка иностранцам» под 
редакцией С.Г. Бархударова, подробно освещающая лингви-
стические основы обу чения русскому языку. Появились про-
граммы для различных форм обу чения, национально ориенти-
рованные учебники и учебники общего типа.
В 1966 году для координации исследований в области изу -
чения и преподавания русского языка как иностранного при 
МГУ им. М.В. Ломоносова был создан научно-методический 
центр русского языка (в 1974 году реорганизован в Институт 
русского языка им. А.С. Пушкина). Начали регулярно выхо-
дить сборники научных статей, посвящённых преподаванию 
русского языка как иностранного, а с 1967 года — журнал 

Методика обучения русскому языку как иностранному
10

«Русский язык за рубежом», предназначенный для советских 
и зарубежных преподавателей. В том же году основана Между-
народная ассоциация преподавателей русского языка и лите-
ратуры (МАПРЯЛ), объединившая усилия отечественных и за-
рубежных учёных в области изучения и преподавания русского 
языка и литературы.
1970-е годы — период интенсивного развития методики. 
Это связано с расширением научных исследований, проводив-
шихся на вузовских кафедрах и в секциях русского языка. В эти 
годы при ведущих вузах открываются отделения по подготовке 
преподавателей русского языка как иностранного и факуль-
теты повышения квалификации преподавателей, начинается 
подготовка научных кадров высшей квалификации. Методика 
испытывает влияние психологических теорий, в частности об-
щей теории деятельности, психологии обу чения и психолинг -
вистики. Интенсивно развивается коммуникативно-деятель-
ностное направление в методике, в рамках которого получает 
научное обоснование принцип коммуникативности, разраба-
тывается лингвострановедческий аспект преподавания русско-
го языка (Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, Ю.Е. Прохоров 
и др.), исследуются проблемы обу чения научному стилю речи 
(О.Д. Митрофанова, Н.А. Метс, Т.Б. Одинцова, Е.И. Мотина), 
описываются методы обу чения (Т.И. Капитонова, А.Н. Щу-
кин), рассматриваются возможности использования аудио-
визуальных и технических средств обу чения (Г.Г. Городилова, 
Г.С. Мисири, А.Н. Щукин).
В 1980—1990-х годах уточняются теоретические основы 
методики, появляются работы, посвящённые обу чению ас-
пектам языка (С.А. Барановская, М.М. Галеева, З.Н. Иев-
лева, Н.А. Любимова, В.И. Остапенко, В.И. Половникова, 
Г.И. Рожкова, И.П. Слесарева и др.), видам речевой деятель-
ности (Л.С. Журавлёва, М.Д. Зиновьева, Д.И. Изаренков, 
В.П. Павлова и др.), функциональным стилям (Е.А. Земская, 
О.Д. Митрофанова, С.А. Хавронина), русскому речевому эти-
кету (Н.И. Формановская). Разрабатывается теория учебника 
русского языка как иностранного (А.Р. Арутюнов, М.Н. Вя-

1. Теоретические основы методики обучения русскому языку как иностранному
11

тютнев). Важным событием стала публикация словаря методи-
ческих терминов, который в значительной мере способствует 
упорядочению терминологии, используемой в научных трудах 
(авторы: Б.А. Глухов и А.Н. Щукин, в дальнейшем Э.Г. Азимов 
и А.Н. Щукин).
В начале XXI века к числу наиболее актуальных проблем 
методики относят проблемы:
• дальнейшего совершенствования обу чения аспектам рус-
ского языка;
• развития коммуникативного метода;
• обу чения языку во взаимосвязях с культурой (с опорой 
на данные лингвострановедения, лингвокультурологии, 
теории межкультурной коммуникации);
• личностно ориентированного обу чения;
• языкового тестирования и подготовки к нему;
• использования современных технических средств обу -
чения.
Остаются актуальными проблемы разработки лингвистиче-
ских, психологических и педагогических основ обу чения русскому 
языку как иностранному.

Литература

Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов 
и понятий (теория и практика обу чения языкам). М., 2010.
Московкин Л.В., Щукин А.Н. История методики обу чения русскому 
языку как иностранному. М., 2013.
Хрестоматия по методике преподавания русского языка как иностранного / 
Сост. Л.В. Московкин, А.Н. Щукин. 3-е изд., стер. М., 
2012. С. 9—27.
Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного. 
Изд. 2-е, испр. и доп. М., 2010. Гл. 1.

Вопросы и задания

1. Какие факторы определяют научную самостоятельность методики 
обу  чения русскому языку как иностранному?

Методика обучения русскому языку как иностранному
12

2. Какое место занимает методика среди наук педагогического 
цикла?
3. Как соотносится методика с лингвистикой, психологией, 
дидактикой, методикой преподавания родного языка, другими 
науками? Какие науки являются базовыми, а какие — смежными 
по отношению к методике обу  чения русскому языку как иностранному?

4. Назовите основные направления научно-методических исследований 
в 1920—1930, 1950—1960, 1970, 1980—1990-х годах 
и в начале XXI века.

1.2. Основные понятия методики обу  чения РКИ

Методика обу чения русскому языку как иностранному 
обладает своим понятийным аппаратом. Среди основных понятий, 
составляющих её фундамент, наиболее важными являются 
процесс, цели, содержание, принципы, методы, приёмы, 
средства и организационные формы обу чения. Все они в совокупности 
образуют систему методических категорий, позволяющую 
адекватно описывать варианты обу чения русскому 
языку как иностранному в разных условиях.
Центральный компонент системы методических категорий — 
процесс обу чения, структурно состоящий из двух взаимосвязанных 
процессов: преподавания и учения. Обучение 
направлено на достижение определённых целей, которые формируются 
под влиянием социально и личностно значимых мотивов, 
и состоит из системно связанных действий и операций.
Цели обу чения, под которыми понимаются предполагаемые 
результаты совместной деятельности преподавателя и учащихся, — 
это наиболее важный, системообразующий компонент 
любого обу чения. Они влияют на выбор содержания, принципов, 
форм, методов и средств обу чения. На протяжении долгого 
времени в методике выделяли воспитательную, общеобразовательную, 
развивающую и практическую цели обу чения.