Курс лекций по методологии научного познания

С. А. Лебедев 

Курс лекций 
по методологии научного познания

Московский государственный технический университет 
имени Н.Э. Баумана

ISBN 978-5-7038-4504-2

© МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2016
© Оформление. Издательство 
 
МГТУ им. Н.Э.Баумана, 2016

УДК 140.8 (075.8)
ББК 87я73
        Л33

Издание доступно в электронном виде на портале ebooks.bmstu.ru 
по адресу: http://ebooks.bmstu.ru/catalog/164/book1511.html

Факультет «Социальные и гуманитарные науки»
Кафедра «Философия»

Рекомендовано Редакционно-издательским советом
МГТУ им. Н.Э. Баумана в качестве учебного пособия
по дисциплине «Методология научного познания»

Рецензенты:
д-р филос. наук, профессор МГТУ им. Н.Э. Баумана В.Ю. Ивлев;
д-р филос. наук, профессор Академии медиаиндустрии Ю.Д. Гранин

Лебедев, С. А.
Курс лекций по методологии научного познания : учебное 
пособие / С. А. Лебедев. — Москва : Издательство МГТУ 
им. Н.Э. Баумана, 2016. — 293, [1] с.

ISBN 978-5-7038-4504-2

Представлен материал по следующим темам: методологическая 
культура ученого, предмет и структура методологии науки, структура 
научного знания, методы научного познания, критерии научной ис-
тины, закономерности развития научного знания. Для каждой темы 
выделены основные проблемы, раскрыто их содержание, сформулиро-
ваны решения проблем, приведен список ключевых терминов, литера-
тура для самостоятельного изучения темы, вопросы для самоконтроля, 
темы докладов и рефератов.
Для студентов и аспирантов технических вузов.

УДК 140.8 (075.8)
ББК 87я73

Л33

Содержание

Предисловие ...................................................................................................4
Лекция № 1. Наука и методологическая культура ученого .............................6
1.1..Понятие.науки.и.научной.деятельности..........................................6
1.2..Области.научного.знания.и.его.уровни..........................................8
1.3..Научный.метод:.единство.и.многообразие...................................13
Лекция № 2. Предмет и структура методологии науки .................................20
2.1..Структура.и.предмет.методологии.научного.познания...............21
2.2..Общенаучная.методология.............................................................22
2.3..Отраслевая.методология................................................................22
2.4..Уровневая.методология.науки.......................................................26
2.5..Дисциплинарная.методология.науки............................................26
2.6..Историческая.методология.научного.познания...........................27
Лекция № 3. Структура научного знания ......................................................32
3.1..Критерии.научности.знания...........................................................32
3.2..Научная.рациональность.и.ее.виды..............................................34
3.3..Уровни.научного.знания................................................................36
3.4..Взаимосвязь.эмпирического.и.теоретического.уровней.знания.....46
3.5..Метатеоретический.уровень.научного.знания,.его.структура
и.методы..........................................................................................51
Лекция № 4. Методы чувственного познания в науке ...................................62
4.1..Онтология.чувственной.реальности..............................................62
4.2..Научное.наблюдение......................................................................64
4.3..Научный.эксперимент...................................................................66
4.4..Измерение.......................................................................................69
Лекция № 5. Методы эмпирического познания в науке ................................73
5.1. Структура.эмпирического.уровня.научного.знания....................73
5.2..Основные.методы.эмпирического.познания.в.науке..................76
Лекция № 6. Методы теоретического познания ........................................ .116
6.1..Онтология.научной.теории..........................................................116
6.2..Методы.построения.исходных.объектов.научной.теории.........118
6.3..Методы.построения.производных.теоретических.объектов......129
6.4..Методы.построения.научных.теорий..........................................134
Лекция № 7. Метатеоретическое научное знание, его структура, 
               методы и функции.......................................................................... .186
7.1..Онтология.метатеоретического.знания,.его.структура.и.функции.186.
7.2..Методы.метатеоретического.познания.......................................188
Лекция № 8. Научная истина и ее критерии .............................................. .247
8.1..Концепции.научной.истины.......................................................247
8.2..Относительность.научной.истины..Понятие.когнитивной.

системы.отсчета............................................................................252
8.3..Плюрализм.научных.истин.и.его.причины................................259
8.4..Критерии.истинности.научного.знания.....................................264
Лекция № 9. Модели и закономерности развития научного знания ........... .270
9.1..Модели.динамики.научного.знания.и.их.критический.анализ..270
9.2..Общие.и.специфические.закономерности.развития.научного
знания.............................................................................................282
Заключение............................................................................................... ..288
Литература................................................................................................ ..290

Предисловие

Данный курс лекций написан для магистров, изучающих дисци-
плину «Методология научного познания». Эта дисциплина является 
относительно новой в системе высшего образования, поэтому еще не 
создано достаточное количество учебной литературы. Основная труд-
ность в реализации данной задачи состоит в том, что методология 
научного познания требует объединения в ее рамках материала разных 
дисциплин: эпистемологии, логики, истории науки и ее различных 
областей (математики, естествознания, социально-гуманитарных и 
технических наук), содержания современной науки.
Методология научного познания имеет достаточно сложную вну-
треннюю структуру: общая методология науки, методы различных 
областей научного знания, методы различных уровней научного знания, 
методология и методика отдельных научных дисциплин, история ме-
тодологии науки. Было бы большой ошибкой сводить современную 
методологию научного познания к философской методологии. По 
своему статусу современная методология научного познания является 
общенаучной дисциплиной, имеющей в качестве своего прочного 
эмпирического фундамента знание реальной науки и ее истории. Ко-
нечно, никакая общенаучная дисциплина не может не опираться на 
определенные философские идеи при построении и обосновании.  
В полной мере это относится и к методологии научного познания, 
которая находится на стыке науки и философии и имеет междисци-
плинарный характер. В этом состоит основная трудность ее усвоения, 
предполагающая наличие у магистра определенных знаний как в об-
ласти истории науки, логики, так и в области философских учений  
о научном познании.
В данном курсе лекций раскрыто содержание только одного из 
разделов современной методологии научного познания — учения  
о структуре научного знания, различных уровнях научного познания 
и их методах. 

Предисловие

Основная теоретическая цель изучения данной дисциплины — дать 

магистрам знания о структуре современной методологии науки, со-
держании ее основных разделов, общенаучных и частнонаучных ме-
тодах научного познания, методологических аспектах структуры и 
динамики научного знания. 

Основная практическая цель ее изучения — сформировать у на-
чинающих ученых основы общей методологической культуры, которая, 
как показывает опыт истории науки, играет важную роль в качестве 
одного из факторов развития научного знания. После изучения со-
держания дисциплины «Методология научного познания» магистры 
должны
» знать:
• предмет и структуру современной методологии науки;
• общую структуру научного знания и научного познания;
• содержание общенаучных и частнонаучных методов познания;
• методы различных уровней научного знания;
• основные модели динамики научного знания;
» уметь:
• рефлексировать содержание методологических проблем науки;
• критически осмысливать имеющиеся методологические концепции;
• формулировать методологические проблемы науки и пути их 

решения;
» владеть:
• методологической культурой научного познания;
• историческим знанием разработки проблематики методологии 

науки;
• технологией обсуждения и решения методологических проблем 

науки.
Для достижения этих целей материал каждой лекции структури-
рован по отдельным темам, выделены ключевые понятия, даны их 
определения, приведены примеры рассматриваемых в лекции методов 
научного познания, сформулированы общие выводы после изложения 
материала каждой лекции, а также вопросы для самоконтроля по ус-
воению ее содержания, предложен список возможных тем рефератов, 
дан список основной и дополнительной литературы (включает учебную 
литературу, монографии и научные статьи).

Лекция № 1
Наука и методологическая культура ученого

Цель лекции: анализ содержания понятий «наука» и « методологи-
ческая культура ученого», исследование взаимосвязи методологической 
культуры со структурой научного познания и его различными уровня-
ми; обоснование единства и многообразия познавательных средств  
в науке и показ конкретного характера методологической истины. 

Вопросы

1.1. Понятие науки и научной деятельности. 
1.2. Области научного знания и его уровни.
1.3. Научный метод: единство и многообразие. 
Ключевые слова: наука, научное знание, уровни научного знания, 
научный метод, методологическая культура ученого. 

1.1. Понятие науки и научной деятельности

Наука это область человеческой деятельности, основными целями 
которой являются производство научного знания и его применение. 
Научная деятельность не сводится к познанию, она включает в себя 
также коммуникации между учеными (когнитивные и социальные), 
инновационную деятельность, взаимосвязь между наукой, обществом 
и культурой. Однако, именно научное исследование, деятельность 
ученых по построению адекватных и полезных моделей различных 
аспектов объективной действительности образуют сердцевину научной 
деятельности, качественно отличающую ее от других видов познава-
тельной и практической деятельности человека. Раскрытие познава-

Наука и методологическая культура ученого

тельных средств и методов, с помощью которых ученые создают раз-
личные единицы научного знания (факты, законы, гипотезы, модели, 
теории), а затем представляют обоснование их в качестве объективно-
го, доказанного, практически полезного и мировоззренчески значимо-
го знания – одна из главных задач философии и методологии науки.
Содержание методологической культуры ученого составляет ос-
мысление методов и форм, характерных для научно-познавательной 
деятельности. Такое знание особенно необходимо молодым ученым 
для овладения опытом научного исследования, который наука выра-
ботала на протяжении своей истории, и осознания проблемных точек 
и границ этого опыта, его открытости к будущим (иногда радикальным) 
изменениям. Все это предполагает наличие у ученого творческого 
подхода к решению методологических проблем в конкретных познавательных 
ситуациях, что особенно важно в процессе осуществления 
современной научно-познавательной деятельности. Реальный исторический 
опыт методологической рефлексии в науке показывает, что 
несмотря на наличие большого количества разнообразных средств 
научного познания, выработанных в ходе исторического развития, 
наука по-прежнему не располагает неким универсальным методом, 
применение которого гарантированно бы вело современного ученого 
к успешному решению научных проблем. 
Научный метод это общий термин для обозначения множества различных 
познавательных средств, которые когда-либо использовались 
в истории реальной науки или используются в ней в настоящее время. 
Некоего «золотого» методологического ключа, о котором когда-то 
мечтали философы и многие ученые, некоей универсальной алгоритмической «
палочки-выручалочки» в науке нет и видимо никогда не 
будет. Конечно, речь при этом не идет о решении стандартных, т. е. 
решенных наукой, задачах. Любая по-настоящему новая и крупная 
научная проблема по определению не имеет стандартного решения,  
а потому всегда требует творческого подхода к поиску средств ее ре-
шения. По этому поводу очень точно высказался теоретик научного 
коммунизма К. Маркс: «В науке нет широкой столбовой дороги, и 
только тот сможет добиться успеха, кто не страшась усталости, караб-
кается по ее каменистым тропам». Еще один известный и точный 
афоризм на эту тему звучит еще более кратко: «В науке не существует 
царского пути к истине». Вместе с тем, верно и обратное, а именно, 
что вне использования известных в науке стандартных средств и про-
цедур научного исследования никакая научная проблема не может 
быть успешно решена. Вопрос лишь в том, в какой комбинации из-

Лекция № 1

вестные науке методы научного исследования могут или должны быть 
использованы для решения действительно новой проблемы. Это и есть 
главная методологическая концепция творчества ученого, его вооб-
ражения и риска, в том числе и изобретения им новых познавательных 
средств, которые постоянно сопровождают развитие реальной науки, 
начиная с изобретения количественного описания результатов на-
блюдения в науке Древнего Востока и изобретения аксиоматического 
метода построения научных теорий в Древней Греции. 

1.2. Области научного знания и его уровни

Одна из главных причин отсутствия в науке универсального мето-
да состоит в том, что разные области научного познания имеют дело 
с качественно различными сегментами действительности, которые 
требуют учета специфики их содержания при применении к ним опре-
деленных средств познания. Очевидно, например, что методы мате-
матики при решении ею своих проблем существенно отличаются от 
методов естественных наук, а методы наук о природе — от методов 
социальных и гуманитарных наук, исследующих общество, сознание 
и культуру. Это обстоятельство справедливо подчеркнули В. Виндель-
банд и Г. Риккерт. Различие методологической культуры представите-
лей математического, естественнонаучного, социального и гуманитар-
ного познания, разумеется, не означает, что у различных областей 
научного знания не существует неких общих средств познания и 
возможности частичного применения своих специфических методов  
в других науках. Ярким примером методологического взаимодействия 
всех наук является широкое применение языка математики не только 
в современных естественных и технических науках, но и по существу 
уже во всех социально-гуманитарных дисциплинах (экономика, история, 
социология, психология, логика, лингвистика и др.). Систематические 
наблюдения и эксперимент, формулировка и обоснование 
эмпирических и теоретических законов это также сегодня не только 
методы естествознания, но и методы социально-гуманитарных наук и 
даже математики (прикладная математика, вычислительная математика, 
теория алгоритмов, теория систем, теория принятия решений и 
др.). С другой стороны, методы социальных и гуманитарных наук все 
чаще применяют в современном естествознании и математике (например, 
целостный подход к изучению своих объектов в таких науках как 

Наука и методологическая культура ученого

биология, геология, география и др.; использование идей сингулярности 
и творчества в космологии и синергетике; симметрии – в физике, 
химии, биологии; интуиции — в интуиционистской математике; 
использование антропного принципа – в космологии, биохимии, 
биологии и др.). И все же методологических особенностей и различий 
между математикой, естествознанием и социально-гуманитарными 
науками, которые получили историческое закрепление в исследовательских 
традициях этих областей научного познания, значительно 
больше, чем сходства между ними. Поэтому по-прежнему справедливым 
следует считать положение о том, что методологическая специфика 
познания того или иного предмета познания в значительной степени 
определяется особенностями его содержания. В этом отношении 
сложившееся методологическое различие между «физиками» и «лириками» 
в науке, между естественнонаучной методологической культурой 
исследования и гуманитарной методологической культурой видимо не 
устранимо в принципе и сохранится в будущей науке. Например,  
о соотношении методов естествознания и методов такой очевидно 
гуманитарной дисциплины как философия можно сказать вполне 
определенно: «Подобно тому, как физика и математика никогда не 
будут по своим методам философскими науками, точно также и философия 
по своему методу никогда не будет похожа на эти конкретные 
науки», что соответствует народной мудрости: «Кесарю – кесарево, а 
Богу – Богово».
Одной из важнейших причин гетерогенности методологического 
арсенала современной науки является такая ее фундаментальная черта, 
как уровневая организация знания, которая получила четкое выражение 
в структуре знания всех развитых научных дисциплин в различных 
областях науки (физика, химия, биология, история, социология, 
психология и др.). В каждой такой дисциплине существует 
четыре уровня научного знания и познания: чувственный уровень 
(данные наблюдения и эксперимента); эмпирический уровень (установление 
фактов и эмпирических законов изучаемой предметной области); 
теоретический уровень (построение доказательных моделей эмпирического 
знания); метатеоретический уровень (обоснование методологической, 
практической и мировоззренческой ценности конкретных 
теорий). 
Целью чувственного уровня научного познания является чувственное 
познание объекта с помощью научных приборов различного вида, 
результатом (познавательным продуктом) — данные наблюдения и 
эксперимента над исследуемым объектом. 

Лекция № 1

Цель эмпирического уровня научного познания — создание понятийной 
модели объекта, его абстрактной дискурсной схемы, значениями 
терминов которой выступали бы данные наблюдения и эксперимента. 
Основными продуктами эмпирического уровня научного 
познания являются протокольные предложения, их обобщения (факты), 
эмпирические законы, феноменологические теории (системы 
эмпирических законов). Но эмпирический уровень научного познания 
и научного знания это только первая, начальная, ступень деятельности 
научного мышления, деятельности его рассудка.
Цель теоретического уровня научного познания – создание логически 
доказательных моделей и схем эмпирического знания об объекте, 
дальнейшая мыслительная конструктивизация эмпирического 
знания в целях выделения в нем главных, наиболее существенных, 
связей. Основные элементы теоретического уровня научного познания: 
идеальные объекты, теоретические законы, теоретические принципы, 
логически доказательные системы знания.
Целью метатеоретического уровня научного познания является 
анализ и обоснование конкретных научных теорий на предмет их непротиворечивости, 
полноты, доказательности, общенаучной и мировоззренческой 
значимости, возможной практической применимости. 
Основные элементы метатеоретического уровня научного познания: 
метатеории, частнонаучная и общенаучная картина мира, идеалы и 
нормы научного исследования, философские основания науки.
Таким образом, каждый уровень научного знания имеет свою особую 
онтологию, свое специфическое содержание, которые не сводимы 
к содержанию и онтологии других уровней, а потому каждый из них 
имеет и свою особую методологию. Современная методология науки 
должна обязательно строиться с учетом этого обстоятельства. 
Главное положение уровневой методологии науки состоит в следующем. 
Наряду с методами, используемыми на всех или на большинстве 
уровней научного познания (анализ, синтез, моделирование, конструирование, 
отождествление, различение, сравнение и др.), в науке 
имеются методы, которые «привязаны» преимущественно к какому-то 
одному из уровней научного познания и знания: чувственному, эмпирическому, 
теоретическому или метатеоретическому. 
Методами чувственного уровня научного познания являются: научное 
наблюдение (т. е. систематическое наблюдение с использованием 
научных приборов); эксперимент (т. е. создание максимально контролируемых 
условий воздействия на познаваемый объект и изучение 
последствий этого воздействия); измерение. 

Наука и методологическая культура ученого

К методам эмпирического уровня научного познания относят: абстрагирование, 
индукцию, классификацию, эмпирический анализ, эмпирический 
синтез, эмпирическое моделирование, аналогию, гипотезу эмпирического 
закона, экстраполяцию, эмпирическое объяснение, эмпирическое 
предсказание. 
Кластер методов теоретического уровня научного познания образуют 
методы идеализации, конструктивного введения теоретических 
объектов, логической редукции, дедуктивно-аксиоматический метод, 
генетически-конструктивный метод, математическая гипотеза, метод 
симметрий, метод принципов, метод восхождения от абстрактного знания 
к конкретному знанию, диалектический метод.
Специфическими методами метатеоретического уровня познания 
являются: логический анализ научных теорий, их парадигмальное, общенаучное 
и философское обоснование.
Природа того или иного научного метода и сфера его применения 
определяется не только объектом и целями научного познания, но и 
уровнем научного познания ученого, который имеет дело с изучаемыми 
объектами. Например, очевидно, что формализация как метод 
научного познания уместна только на метатеоретическом уровне исследования (
да и то в основном в математике или логике), но отнюдь 
не на теоретическом, а тем более — эмпирическом или чувственном 
уровне научного познания. Столь же очевидно, что философская рефлексия 
научного знания вполне уместна и порой необходима на мета-
теоретическом уровне познания, но она бессмысленна на уровне 
чувственного, на уровне его эмпирического моделирования, а во 
многих случаях и на уровне построения частных теорий. 
Таким образом, хотя отдельные методологические средства могут 
применяться и применяются на разных уровнях научного познания 
(например, абстрагирование, гипотеза, дедукция, индукция, модели-
рование, системный метод), большинство средств научного исследо-
вания может быть эффективно использовано только на определенном 
уровне научного познания. Это, в частности, означает, что методоло-
гическая истина столь же конкретна, как и другие виды истин. 
Разбиение методов научного познания по различным уровням на-
учного познания имеет и тот смысл, что отражает реальную практиче-
скую специфику качественно разных видов познавательной деятель-
ности. Например, деятельность и методы экспериментаторов по про-
ведению эксперимента и обеспечению воспроизводства одних и тех же 
наблюдений при повторяющихся экспериментальных условиях – это 
один вид научной практики и разделения труда в науке. Эмпирическая