Цифровые технологии в учебном процессе

Москва
РИОР

ИНФРА-М

ЦИФРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ  

В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

УЧЕБНИК  

(с электронными приложениями)

С.В. Алексахин, В.И. Блинов,  

И.С. Сергеев, В.А. Тармин

Ц75  
Цифровые технологии в учебном процессе : учебник (с электронными 

приложениями) / С.В. Алексахин, В.И. Блинов, И.С. Сергеев, В.А. Тар-
мин. — Москва : РИОР : ИНФРА-М, 2023. — 311 с. — DOI: https://doi.
org/10.29039/01922-1
ISBN 978-5-369-01922-1 (РИОР)
ISBN 978-5-16-018294-0 (ИНФРА-М, print)
ISBN 978-5-16-111234-2 (ИНФРА-М, online)

Учебник, включающий электронные приложения, адресован студентам, 

аспирантам, преподавателям и слушателям курсов повышения квалификации 
высшей школы, осваивающим основные и дополнительные образовательные 
программы подготовки к преподаванию в вузе. Может быть использован при 
подготовке преподавателей и мастеров производственного обучения для про-
фессиональных образовательных организаций как в рамках основных, так и до-
полнительных профессиональных образовательных программ. Рассматриваются 
особенности организации учебной деятельности в условиях цифровой трансфор-
мации образовательного процесса. Особое внимание уделено современным мо-
делям смешанного обучения, использованию цифровых образовательных средств 
в учебном процессе, формированию учебной мотивации студентов в цифровой 
образовательной среде. Представлены варианты сценариев учебных занятий, ко-
торые возможно трансформировать как для учебного процесса вуза или колледжа, 
так и для школьного урока.

УДК 004:378(075.8) 
ББК 74.044.3я73

ISBN 978-5-369-01922-1 (РИОР)
ISBN 978-5-16-018294-0 (ИНФРА-М, print)
ISBN 978-5-16-111234-2 (ИНФРА-М, online) 
©  Коллектив авторов

УДК 004:378(075.8) 
ББК 74.044.3я73 
 
Ц75

А в т о р ы :
Алексахин С.В. – д-р техн. наук, проф. кафедры «Автоматизированные системы управле-
ния» ФГБОУ ВО МАДИ (Москва). Автор более 150 научных работ, в том числе учебников, 
по проблемам высшего и профессионального образования;
Блинов В.И. – д-р пед. наук, проф., директор Научно-исследовательского центра профес-
сионального образования и систем квалификаций ФГБОУ ВО РАНХиГС (Москва). Автор 
более 250 научных работ, в том числе монографий и учебников, по проблемам дидактики 
профессионального образования, педагогического образования, истории образования;
Сергеев И.С. – д-р пед. наук, ведущий научный сотрудник Научно-исследовательского 
центра профессионального образования и систем квалификаций Федерального института 
развития образования ФГБОУ ВО РАНХиГС (Москва). Автор более 230 научных работ, 
в том числе монографий и учебников, по проблемам дидактики профессионального образования, 
педагогики высшей профессиональной школы, истории образования и педагогики;
Тармин В.А. – канд. тех. наук, начальник отдела электронного обучения ФГБОУ ВО МАДИ 
(Москва). Автор более 25 научных работ, специалист в области разработки электронных 
образовательных ресурсов и дистанционных образовательных технологий
Р е ц е н з е н т ы :
Воевода Е.В. – д-р пед. наук, проф., заведующий кафедрой «Педагогика и психология» 
Московского государственного института международных отношений МИД России; 
Петров В.Л. – д-р техн. наук, проф., проректор по дополнительному образованию НИТУ 
«МИСиС»

ФЗ 
№ 436-ФЗ
Издание не подлежит маркировке 
в соответствии с п. 1 ч. 2 ст. 1

Материалы, отмеченные знаком 
, доступны

в электронно-библиотечной системе ZNANIUM

по адресу http://znanium.com.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ......................................................................................................................5

Глава.1...ЦИФРОВАЯ.ДИДАКТИКА:..

НОВЫЕ.ВЫЗОВЫ.....................................................................................7

1.1.  Цифровая трансформация образовательного процесса .................. 7
1.2. Закономерности и принципы цифровой дидактики ...................... 12
1.3. Обзор средств цифровой дидактики ............................................... 20
1.4. Вопросы и задания к главе 1 ............................................................ 28

Глава.2...ТЕХНОЛОГИИ.ЦИФРОВОЙ.ДИДАКТИКИ:..

LIFE.+.ONLINE..........................................................................................33

2.1.  Формы организации учебного процесса в цифровой среде.  

Дистанционное, смешанное и гибридное обучение ...................... 33

2.2. Смешанное обучение: дидактические особенности ...................... 41
2.3. Смешанное обучение на уровне учебного плана ........................... 48
2.4. Смешанное обучение на уровне учебного предмета ..................... 54
2.5.  Смешанное обучение на уровне раздела (темы),  

учебного занятия, педагогической технологии .............................. 58

2.6. Микрообучение ................................................................................. 64
2.7.  
 Сценарирование занятий на основе технологий  

цифровой дидактики ......................................................................... 72

2.8. Вопросы и задания к главе 2 ............................................................ 87

Глава.3...ЭЛЕКТРОННЫЕ.ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ.РЕСУРСЫ:.

ИНТЕРАКТИВНАЯ.УПАКОВКА..
УЧЕБНОГО.СОДЕРЖАНИЯ..............................................................95

3.1.  Основные типы цифровых образовательных продуктов .............. 95
3.2.  Организация разработки электронных  

учебных курсов ............................................................................... 104

3.3. Вопросы и задания к главе 3 .......................................................... 116

Глава.4..ВИДЕОСТУДИЯ.В.ВУЗЕ..................................................................120

4.1. 
 Виды учебных видеоматериалов ........................................... 121

4.2. Помещение ...................................................................................... 127
4.3. 
 Оборудование .......................................................................... 130

4.4. 
 Программное обеспечение ..................................................... 156

Глава.5..LMS.MOODLE.......................................................................................165
5.1. Курсы в LMS Moodle ...................................................................... 166
5.2. Взаимодействие преподаватель — учащийся .............................. 193
5.3. Работа преподавателя с курсом ..................................................... 196

Глава.6...ЦИФРОВЫЕ.СРЕДСТВА..

ДЛЯ.ПРОВЕДЕНИЯ.ONLINE-ЗАНЯТИЙ..................................205

6.1. Microsoft 365 .................................................................................... 205
6.2. Яндекс 360 и Yandex Cloud ............................................................ 220
6.3. Webinar Group .................................................................................. 222
6.4. Контур.Толк ..................................................................................... 226
6.5. Сферум ............................................................................................. 227
6.6. TrueConf Server ................................................................................ 228

Глава.7...СТУДЕНТ.В.ЦИФРОВОЙ..

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ.СРЕДЕ:..
УЧЕБНАЯ.МОТИВАЦИЯ..
И.САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ............................................................231

7.1. Характеристика «цифрового поколения» ..................................... 231
7.2. Управление учебной мотивацией студентов ................................ 240
7.3.  Особенности управления учебной мотивацией  

при проведении онлайн-занятий ................................................... 253

7.4.  Учебная работа в социальных сетях: стимулирование  

сетевого поведения студентов........................................................ 259

7.5. Вопросы и задания к главе 7 .......................................................... 269

Глава.8...ЦИФРОВОЙ.ПЕДАГОГ:..

НЕПРЕРЫВНОЕ.САМОРАЗВИТИЕ............................................279

8.1.  
 Особенности педагогической деятельности  

в цифровом вузе .............................................................................. 279

8.2. Цифровые компетенции педагога .................................................. 287
8.3.  Цифровые инструменты профессионального саморазвития  

педагога ............................................................................................ 296

8.4. Вопросы и задания к главе 8 .......................................................... 304

РЕКОМЕНДУЕМАЯ.ЛИТЕРАТУРА................................................................309

ВВЕДЕНИЕ

Современная эпоха — особый период в развитии экономики 

и общества, который исследователи называют «цивилизационным 
переходом». Его суть — в переходе от индустриального типа со-
циально-экономического устройства к новому, для которого ещё 
нет устоявшегося названия. Разные исследователи называют этот 
новый период развития человеческой цивилизации постиндустри-
альным, постмодернистским (т.е. «постсовременным»), информа-
ционным, сетевым. Многие из подобных названий так или иначе 
указывают на всеобщее распространение цифровых технологий, 
которые выступают технологической основой нового мира (наряду 
с нано-, био- и когнитивными технологиями). Помимо всеобщей 
цифровизации, к базовым характеристикам современной эпохи от-
носят глобализацию, высокую динамику социально-экономических 
и технико-технологических изменений, непредсказуемость буду-
щего, «информационный взрыв», рост значимости человеческого 
капитала и человеческого потенциала, за формирование которых 
ответственно образование. Повышение значимости образования 
(включая все его уровни — дошкольное, общее, среднее профессиональное, 
высшее, а также повышение квалификации) происходит 
на фоне его цифровой трансформации.

Процесс цифровой трансформации образования происходит под 

влиянием многих факторов. Обозначим главные из них.

Становление информационного общества и сетевой модели 

организации жизнедеятельности, что меняет систему ценностей, 
мировоззрение, образ жизни и потребности на уровне отдельного 
человека, неформальных сообществ, социальных институтов. Например, 
многие люди теперь предпочитают осваивать образовательные 
курсы «на ходу», используя мобильные устройства. Данное 
направление цифровой трансформации имеет отношение как 
к высшему, так и к среднему профессиональному образованию, тем 
более что в последнем темпы внедрения цифровых технологий несколько 
затруднены по причине кадрового дефицита разработчиков 

Авторы выражают благодарность  

кандидату педагогических наук  
Куртеевой Ларисе Надировне,  

за помощь в подготовке учебника.

и компетентных пользователей соответствующих средств. Многие 
школьники, особенно старшеклассники, все чаще используют цифровые 
технологии и носимую электронику в своем образовательном 
процессе. Современный учитель обязан знать о дидактических свойствах 
этих технологий и уметь применять в своей работе.

Развитие цифровых технологий, каждая из которых, в той или 

иной степени, обладает собственным дидактическим потенциалом. 
При этом открывающиеся новые возможности позволяют ставить 
новые образовательные цели — например, добиваться полного усвоения 
заданных образовательных результатов каждым студентом или 
полноценно вовлекать в учебный процесс студентов-инвалидов.

Формирование цифровой экономики, с её принципиально новыми 
требованиями к кадрам, их профессиональным и общим компетенциям, 
а также новыми формами организации трудовой деятельности. 
Современный работник должен быть готов к работе 
в удалённом доступе, в распределённой проектной команде (в том 
числе международной), в виртуальном офисе, в качестве интернет-
предпринимателя, фрилансера и т.д. Схожие подходы могут быть 
использованы и в организации образовательного процесса студентов 
вузов и колледжей, в дополнительном образовании и во внеурочной 
деятельности школьников, а в отдельных случаях и на уроке.

Глава.1.. .ЦИФРОВАЯ.ДИДАКТИКА:..

НОВЫЕ.ВЫЗОВЫ

1.1.. .Цифровая.трансформация..

образовательного.процесса

До 2020 г. процесс цифровой трансформации образования носил 

во многом эволюционный характер. В различных странах мира, 
включая Российскую Федерацию, цифровые технологии входили 
в школы, колледжи, вузы прежде всего на уровне административных 
процессов и инфраструктуры (отказ от печатных учебников, электронный 
документооборот, бухгалтерия, учёт контингента, реклама 
и маркетинг образовательных услуг и т.д.), что позволило заметно 
повысить экономическую эффективность образовательных организаций. 
В то же время сам образовательный процесс в большинстве 
случаев оставался преимущественно традиционным. «Доцифровое» 
поколение педагогов освоило информационно-коммуникационные 
технологии как вспомогательное средство, не столько меняющее 
подходы к организации образовательного процесса, сколько обеспечивающее 
мотивацию студентов за счёт более высокой нагляд-
ности, облегчающую поиск информации и доступность учебного 
содержания. Такой подход получил название «использование ИКТ1 
в образовательном процессе», например: сопровождение лекции 
презентацией MS PowerPoint; задание для самостоятельной работы, 
предполагающее использование поисковой системы; «виртуальная 
экскурсия» для студентов по сайтам предприятий-работодателей. 
Наряду с этим отдельные образовательные организации и педагоги 
начинали использовать и особый класс цифровых ресурсов — циф-
ровые образовательные продукты (см. § 4.1), такие как электронные 
библиотеки, цифровые образовательные платформы, профессио-
нальные цифровые тренажёры и симуляторы. В то же время в кор-
поративном образовании, повышении квалификации, а также в са-
мообразовании взрослых уже широко использовались технологии 
дистанционного обучения на основе онлайн-курсов.

В 2019 г. специалистами стран Евросоюза был сформирован до-

кумент «Цифровая компетентность образовательной организации»2, 
демонстрирующий спектр сформировавшихся к тому времени на-

1  ИКТ — информационно-коммуникационные технологии.

2  См.: https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomporg/framework

правлений цифровой трансформации образования (как актуальных, 
так и относящихся к ближайшей перспективе). А именно:

• практики управления и руководства (часть миссии, виденья 

и стратегии; план реализации; модель управления и руководства);

• практики преподавания и обучения (цифровая компетент-

ность сотрудников и учащихся; переосмысление ролей и пе-
дагогических подходов);

• профессиональное развитие педагогов;
• практики оценивания (вовлекающие форматы оценивания; 

признание результатов неформального и спонтанного об-
учения; построение обучения на основе аналитики);

• содержание и образовательные программы (продвижение 

цифрового контента и открытых образовательных ресурсов, 
перестройка и новая интерпретация учебных программ);

• сотрудничество и взаимодействие (развитие партнёрских 

отношений, стратегический подход к коммуникации, по-
пуляризация профессионального общения и обмена);

• инфраструктура (цифровая инфраструктура организации, 

физические и виртуальные учебные пространства).

В 2020 г. в связи с пандемией коронавируса и вынужденной 

самоизоляцией населения, включая обучающихся, в большинстве 
государств состоялся своего рода «естественный эксперимент» 
по апробации всеобщего дистанционного обучения. Эксперимент 
показал, что ни педагоги, ни обучающиеся, ни образовательные организации 
не готовы к эффективной реализации образовательного 
процесса в этой ситуации. Качество образовательных результатов 
по многим причинам заметно снизилось, упала учебная мотивация 
школьников и студентов, оказалось невозможным обеспечить практическую 
часть обучения в профессиональном и высшем образовании. 
Проблема неготовности массового образования к решительной 
цифровой трансформации получила название «цифрового разрыва», 
в котором выделяют три составляющих:

1. Инструментальный разрыв — дефицит цифровых инструментов 

и технологий, необходимых для достижения поставленных 
образовательных целей.

2. Методический разрыв — дефицит цифровых компетентностей 

педагогов, включая их готовность систематически и грамотно 
применять цифровые образовательные продукты по профилю 
своих предметов, дисциплин, специальностей).

3. Смысловой разрыв — наличие цифровых средств и соответ-

ствующих компетенций педагогов на фоне дефицита новых 
образовательных целей. Например: ресурсы Интернет исполь-
зуются для написания студентами традиционных рефератов 
(по сути, для узаконенного интернет-списывания).

На протяжении пандемийного периода в российском образо-

вании удалось минимизировать инструментальный и заметно со-
кратить методический разрыв. Однако смысловой разрыв остаётся 
по-прежнему острой проблемой.

По итогам пандемийного периода стало ясно, что технологии 

дистанционного обучения не могут быть положены в основу обра-
зовательного процесса в массовых школах, колледжах, вузах. Однако 
и традиционное («доцифровое») образование в условиях всеобщей 
цифровой трансформации перестаёт быть эффективным. Необходим 
своего рода симбиоз дистанционных и традиционных (контактных) 
форм организации учебного процесса, который реализуется в форме 
технологий смешанного, а также гибридного обучения (см. § 2.1).

Цифровая трансформация образования — процесс, в котором 

можно выделить несколько составляющих:

• во-первых, формирование цифровой образовательной среды 

как совокупности цифровых средств обучения, онлайн-курсов, 
электронного образовательного контента, многообразных 
цифровых ресурсов и сервисов;

• во-вторых, глубокая модернизация образовательного про-

цесса, призванного обеспечить подготовку человека к жизни 
в условиях цифрового общества и профессиональной деятель-
ности в условиях цифровой экономики.

При этом происходит встречная трансформация цифровых 

и педагогических технологий: первые приобретают форму цифро-
вых образовательных продуктов (EdTech — Education technologies), 
вторые — форму «цифророжденных педагогических технологий», 
как это показано на рисунке ниже (рис. 1).

Президент Федерального института профессионального образо-

вания Германии Ф.Х. Эссер характеризует цифровизацию образова-
тельного процесса как систему изменений, включающих:

• изменение или переосмысление существующего образова-

тельного процесса;

• развитие гибкости в отношении учебного расписания и орга-

низационной структуры путём использования новых методов 
обучения и организации учебной деятельности (таких, как 
различные модели смешанного обучения, см. § 2.3, 2.4, 2.5);

Рис. 1. Цифровая трансформация образовательного процесса

• переход от индуктивной к дедуктивной логике обучения;
• оптимальное чередование виртуальных средств и реальных 

производственных процессов на этапе практического обу чения;

• мотивирование учебной активности и самостоятельности обучающихся 
за счёт насыщенной виртуальной реальности в целях 
поддержки их готовности к решению более комплексных 
задач (в условиях использования цифровых технологий работы 
перестают носить цикличный характер и представляют собой 
непрерывный процесс; требуется комплексное понимание 
всего производственного процесса каждым специалистом, 
который в нём участвует).

Каких принципиально новых результатов можно ожидать от циф-

ровизации профессионального образования?

Частичный ответ на этот вопрос можно получить, анализируя уже 

достигнутые организационно-педагогические эффекты от введения 
элементов онлайн-обучения в систему образования. В числе таких 
эффектов:

• обеспечение доступности образовательной программы (в части 
теоретического обучения) для временно отсутствующих 
и часто болеющих студентов;

• положительное влияние на учебную мотивацию некоторой 

части студенческого контингента;

• возможность расширения контингента взрослых обучающихся, 

осваивающих программы повышения квалификации дистанционной 
форме, за счет этого — повышение внебюджетных 
доходов вуза.

Существует достаточное количество прогнозов, согласно которым 
в обозримой перспективе результатами цифровой трансформации 
профессионального образования могут стать и более 
значительные изменения, а именно:

• полноценная персонализация образовательного процесса, 

основанная на построении индивидуальных образовательных 
маршрутов для каждого студента в цифровой образовательной 
среде и непрерывном персонализованном мониторинге 
учебных достижений студентов, их личностного и профессионального 
развития;

• поддержание устойчивой учебной мотивации студентов 

на всех этапах образовательного процесса, вовлечение каждого 
студента в активную деятельность на протяжении всего 
занятия, повышение интенсивности учебной деятельности;

• обеспечение оперативной обратной связи с каждым студентом, 

быстрого и объективного оценивания учебных результатов 
непосредственно в ходе выполнения учебных заданий;

• обеспечение проектного характера учебной деятельности, 

максимально глубокая интеграция теоретического и практического 
обучения, реализация идеи «быстрого перехода 
от теории к практике» (Р. Ганье) и обратно;

• существенное сокращение сроков разработки, развертывания 

и освоения образовательных программ вуза, что является 
центральным требованием современных работодателей, 
прежде всего за счет автоматизации и ускорения процессов 
формирования необходимых профессиональных навыков 
студентов;

• обеспечение информационной открытости системы образования, 
внедрение механизмов обратной связи для всех 
участников образовательного процесса вуза, создание информационных 
инструментов для взаимодействия с партнёрами, 
работодателями и родителями.

На вопрос о том, как именно добиться достижения обозначенных 

результатов, требуется получить комплексный ответ: как со стороны 
разработчиков цифровых образовательных средств, так и со стороны методического 
обеспечения образовательного процесса. Научной основой 
для решения второй половины задачи выступает цифровая дидактика.

Цифровая дидактика — отрасль педагогики, научная дисциплина 

об организации процесса обучения в цифровой образовательной 
среде, изучающая особенности деятельности студента (учение) 

и педагога (преподавание) в условиях цифровой трансформации об-
разовательного процесса. Предметом цифровой дидактики является 
деятельность человека (обучаемого, обучающего), а не функциони-
рование цифровых образовательных средств. Данный термин носит 
условный характер и не должен пониматься буквально.

Цифровая дидактика преемственно использует основные поня-

тия и принципы традиционной дидактики как науки об обучении, 
дополняя и трансформируя их применительно к условиям цифро-
вой среды. Она является трансфер-интегративной областью науч-
ного знания (И.В. Роберт), поскольку характеризуется взаимным 
переносом научных идей дидактики, информатики и иных наук, 
изучающих цифровые технологии, выступает основой для проекти-
рования в процессе освоения тех или иных профильных областей, 
дисциплин, модульных курсов.

Система принципов цифровой дидактики позволяет осмысленно 

использовать современные цифровые технологии и средства в обра-
зовательном процессе, отвечая на вопросы: «Решение каких педаго-
гических задач обеспечивают те или иные цифровые инструменты 
в обучении?» и «Каким образом целесообразно их использовать?»

Предметом цифровой дидактики выступают закономерности, 

средства, принципы и технологии и педагогические технологии 
цифрового образовательного процесса (см. § 1.2 и 1.3).

1.2.. Закономерности.и.принципы.цифровой.дидактики

Важнейшая закономерность, характеризующая цифровую транс-

формацию образовательного процесса, — повышение роли процесса 
учения и учебной самостоятельности студента. Даже самое активное 
и широкое применение цифровых средств может не приводить 
к цифровой трансформации всего образовательного процесса, если 
не наблюдается увеличения объемов эффективной самостоятельной 
учебной деятельности студента.

Учебная самостоятельность — одна из общих компетенций, за-

ключающася в способности обучающегося самостоятельно ставить 
перед собой учебные задачи и решать их без побуждения извне; 
связана с умениями осуществлять самооценку, самостоятельно ори-
ентироваться в цифровой образовательной среде, искать и отбирать 
информацию, пользоваться различными цифровыми средствами, 
источниками, ресурсами.

Цифровые технологии позволяют создать среду, насыщенную 

многообразными образовательными ресурсами, практически не-