Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Жанры дискурса академической среды: традиционное и новое

Покупка
Артикул: 804162.02.99
Доступ онлайн
259 ₽
В корзину
Монография посвящена двум важнейшим жанрам академической среды — академической статье и лекции. В центре внимания автора — типичные особенности данных жанров, а также новые характеристики, появившиеся под влиянием англо-американских моделей коммуникации и преобразований в ценностных ориентирах современных обществ. Опираясь на междисциплинарный подход и анализ разнообразного эмпирического корпуса, автор определяет место академической статьи в современном академическом контексте, иллюстрирует основные параметры её конструирования, рассматривая одновременно социокультурную специфику данного жанра. Лекционный дискурс изучен как актуальный жанр академической сферы, обладающий очевидной стратегической направленностью и преобразующийся под влиянием новых тенденций академической среды. Адресуется специалистам-языковедам, студентам старших курсов, магистрантам и аспирантам соответствующих направлений, а также всем, кто интересуется процессами современной коммуникации в целом и процедурами конструирования жанров академического дискурса в частности.
Хутыз, И. П. Жанры дискурса академической среды: традиционное и новое : монография / И. П. Хутыз. - Москва : Издательский дом ВКН, 2021. - 132 с. - ISBN 978-5-7873-1794-7. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/2018228 (дата обращения: 28.03.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
И. П. Хутыз

ЖАНРЫ ДИСКУРСА  

АКАДЕМИЧЕСКОЙ СРЕДЫ 

ТРАДИЦИОННОЕ И НОВОЕ

Монография

Москва

2021

УДК 82-1/-9
ББК 80.9
 
Х 98

Рецензенты:

Доктор филологических наук, профессор

Е. А. Елина

Доктор филологических наук, профессор

Г. Н. Манаенко

Хутыз И. П.

Х 98   Жанры дискурса академической среды: традиционное и новое: монография / 
И. П. Хутыз. — М.: Издательский дом ВКН, 2021. — 132 с.

ISBN 978-5-7873-1794-7

Монография посвящена двум важнейшим жанрам академической среды — 

академической статье и лекции. В центре внимания автора — типичные особенности 
данных жанров, а также новые характеристики, появившиеся под 
влиянием англо-американских моделей коммуникации и преобразований в ценностных 
ориентирах современных обществ. Опираясь на междисциплинарный 
подход и анализ разнообразного эмпирического корпуса, автор определяет 
место академической статьи в современном академическом контексте, иллюстрирует 
основные параметры её конструирования, рассматривая одновременно 
социокультурную специфику данного жанра. Лекционный дискурс изучен 
как актуальный жанр академической сферы, обладающий очевидной стратегической 
направленностью и преобразующийся под влиянием новых тенденций 
академической среды.

Адресуется специалистам-языковедам, студентам старших курсов, магистрантам 
и аспирантам соответствующих направлений, а также всем, кто интересуется 
процессами современной коммуникации в целом и процедурами 
конструирования жанров академического дискурса в частности. 

УДК 82-1/-9
ББК 80.9 

© И. П. Хутыз, 2021
© ООО «ИД ВКН», 2021

Содержание

Предисловие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Глава 1. Академическая статья как воплощение письменной  

коммуникации в академической среде . . . . . . . . . . 8

1.1. Академическая статья: характеристика жанра  

и её место в академической коммуникации.  .  .  .  .  .  . 8

1.2. Параметры характеристики дискурса  

академической статьи  . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

1.3. Социокультурная специфика  

академической статьи  . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

Выводы по первой главе  . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

Глава 2. Дискурс лекции и его характеристики . . . . . . . . . 67

2.1. Почему лекция? Роль лекционного дискурса 

в современной академической коммуникации 
и возможности его исследования . . . . . . . . . . . 67

2.2. Характеристики лекционного дискурса  

и его коммуникативные стратегии  . . . . . . . . . . 77

2.3. Новый формат лекции: воплощение когнитивной 

специфики обучающихся  . . . . . . . . . . . . . . .100

Выводы по второй главе  . . . . . . . . . . . . . . . . . 110

Заключение.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 113

Литература .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 115

Предисловие

Представленная монография «Жанры дискурса академической 

среды: традиционное и новое» посвящена изучению специфики двух 
основных жанров академической среды, а именно: письменному жан-
ру академической статьи и устному жанру лекции. Основная цель 
монографии заключается в системном описании типичных характери-
стик указанных жанров и в выявлении новых, возможно, не совсем 
ещё привычных особенностей, которые появились в этих жанрах 
в XXI столетии.

Исследование выполнено в русле актуальных для современной 

лингвистической науки направлений и опирается на теоретические 
положения в области общей теории дискурса, психолингвистики, со-
циолингвистики, когнитивной лингвистики, лингвистической праг-
матики, а также теории коммуникации и медиалингвистики. Автор 
монографии исходит из понимания о том, что языковые практики 
и процессы конструирования дискурса в любой сфере деятельности 
порождаются событиями реальности, ценностями социума и его пред-
ставителей и, соответственно, не могут быть изучены изолированно от 
контекстов действительности.

В связи с тем, что для достижения указанной цели необходимо за-

тронуть широкий круг вопросов, теоретическая база, послужившая 
основой при написании данной монографии, разнообразна и включает 
научные труды по:
• академической и научной коммуникации, в том числе исследо-

вания в области академического и институционального дискурса 
(Бурмакина, Куликова 2019; Зорина 2018; Хутыз 2015, 2016; Чер-
нявская 2014, 2017; Яшина 2017; Hyland 2009; Hyland, Jiang 2019; 
Sword 2016; и др.);

• жанроведению (Бахтин 1996, 2000; Касимова 2010; Котюрова 

2009; Swales 1990; и др.);

• дискурсу академической статьи (Евтеева 2017; Жаркынбекова, Бай-

батырова 2019; Чернявская 2016; Bellés-Fortuño 2016; De Oliveira, 
Pagano 2006; и др.);

Предисловие

• дискурсу лекции, включая и дискурс компьютерно-опосредован-

ной лекции (Дронова 2006; Задорина 2012; Кузнецов 2011; Робо-
това 2011; Хутыз 2017, 2019; Benson 1994; Bligh 2000; Crawford 
2005; Deroey, Taverniers 2011; Fortanet 2004; Frederick 1986; Gómez, 
Fortuño 2005; Hyon 1997; Lee 2009; Malavska 2016; Mohebi 2019; 
Ruiz-Madrid, Fortanet-Gómez 2017; и др.);

• диалогичности (Фёдоров 2019; Хутыз 2017; Hyland 2001, 2010; 

Josephs 2000; и др.);

• коммуникативному воздействию и коммуникативным стратегиям 

(Иссерс 2003, 2011; Мартемьянова 2013; Сорокина 2014; Чернявская, 
Молодыченко 2017; Шаманова 2009; Шелестюк 2015; Choy 
2017; Gallo 2016; Lakoff, Tannen 1979; и др.);

• кросс-культурным особенностям академического дискурса, его 

контрастивной риторике и социокультурной обусловленности 
(Bowe, Martin 2016; Bradley 2012; Canagarajah 2002, 2013; Clyne 
1987, 1995; Connor  1994, 2011; Gotti 2010; Hinds 1987, 1990; Kaplan 
1966; Khoutyz 2013; Qi X., Liu 2007).

Материалом анализа выступает академический дискурс, представленный 
на разных стадиях исследования различными источниками. 
Это:
• пять академических статей, размещённых в национальной информационно-
аналитической системе РИНЦ, и пять научно-исследовательских 
статей из электронных изданий, посвящённых теме 
«Геймификация образования»; источники использовались для системного 
описания характеристик академической статьи в сравнении 
со статьями научно-популярного дискурса;

• англоязычные академические статьи итальянских авторов из журнала 
ESP across Cultures (2017. 256 с.), который издаётся университетом 
города Фоджа (Италия), и русскоязычные статьи из сборника 
научных трудов «Когнитивно-дискурсивное пространство 
в современном гуманитарном знании» (Краснодар, 2019. 323 с.); 
источники использовались для выявления параметров описания 
дискурса академической статьи и иллюстрации его социокультурной 
природы;

• академические статьи на русском языке из сборника научных трудов «
Когнитивно-дискурсивное пространство в современном гуманитарном 
знании» (Краснодар: КубГУ, 2017. 336 с.) и англоязычный 

Предисловие

материал исследования из сборника научных статей под названием 
A Companion to Narrative Theory (Blackwell Publishing, 2005. 571 p.); 
источники использовались для иллюстрации проявления характеристик 
академической статьи через категорию диалогичности;

• русскоязычные академические статьи двух разных периодов (с разрывом 
почти в десять лет) из выпусков издания «Научно-технические 
ведомости СПбПУ. Гуманитарные и общественные науки» за 
2010 год (четыре статьи), 2011 год (шесть статей) и два выпуска № 3 
и 4 за 2019 год (всего пять статей); источники использовались для 
анализа параметров, иллюстрирующих преобразование российских 
риторических традиций при конструировании академического дис-
курса в контрастивном аспекте (рассмотрены параметры «ориента-
ция на форму / содержание» и «ориентация на читателя / автора»);

• три лекции известного российского лингвиста М. А. Кронгауза 

(общей продолжительностью 61,63 минуты) и три лекции амери-
канского учёного канадского происхождения С. Пинкера (Steven 
Pinker) (общей продолжительностью 67 минут) для определения 
дискурсивных средств, а также манеры изложения информации, 
которые могут превратить лекцию в интересный и эффективный 
процесс взаимодействия лектора с обучающимися;

• исследовательский корпус из шести лекций, включающий три лек-

ции на русском и три лекции на английском языке. Русскоязычный 
корпус исследования представлен тремя лекциями общей продол-
жительностью 210 минут (лекции С. Г. Тер-Минасовой, Т. В. Чер-
ниговской, В. Е. Чернявской). Англоязычный корпус представлен 
тремя лекциями аналогичной продолжительности и включает 
открытые лекции американского лингвиста Л. Бородицки; лек-
цию лингвиста французского происхождения К. Крамш; лекцию 
американского лингвиста Д. Таннен. Материал использовался для 
выявления коммуникативных стратегий в лекционном дискурсе 
и коммуникативных тактик, посредством которых они реализуют-
ся; сформулированы кросс-культурные особенности коммуника-
тивных стратегий в лекционном дискурсе;

• англоязычный дискурс массовых открытых онлайн-курсов, раз-

мещённых на платформе Coursera (дисциплины Introduction to 
Communication Science и Intercultural Communication and Conflict 
Resolution), для выявления особенностей лекционного дискурса 
дистанционного обучения.

Предисловие

В ходе проведения исследования использовался комплекс обще-

научных и непосредственно лингвистических методов исследования 
преимущественно с опорой на методики дискурсивного анализа.

Монография состоит из двух глав. Первая глава «Академическая 

статья как воплощение письменной коммуникации в академической 
среде» определяет роль академической статьи в современном акаде-
мическом пространстве, систематизирует её характеристики и иллю-
стрирует на обширном эмпирическом материале влияние социокуль-
турных факторов на данный дискурс. Вторая глава «Дискурс лекции 
и его характеристики» рассуждает о важности лекции в процессе обу-
чения, рассматривает подходы к изучению лекции, описывает её дис-
курсивные свойства, включая и коммуникативные стратегии, которые 
используют лекторы на русском и английском языках. 

Итак, представленная монография посвящена изучению типичных 

характеристик академической статьи и академической лекции, одно-
временно выявляя новые особенности в конструировании данных жан-
ров, которые формируются под влиянием событий реальности и транс-
формации ценностей современного индивида и социума в целом.

Глава 1. Академическая статья 
как воплощение письменной коммуникации 
в академической среде

1.1. Академическая статья: 

характеристика жанра и её место в академической 

коммуникации

Академическая статья (далее — АС) как письменный жанр ака-

демического дискурса обрела особую актуальность в XXI столетии, 
став одной из основных форм демонстрации деятельности учёного, 
одним из важнейших параметров отчётности и обмена информацией 
в академической среде. Современные научные журналы указывают на 
разнообразие подходов к пониманию, что такое АС. Так, издательство 
Springer на своём официальном сайте перечисляет возможность пу-
бликации таких научных статей, как статья, в которой представлены 
результаты оригинального исследования автора (original research), ста-
тья-рецензия (review), короткий отчёт (short report), статья с кейс-ста-
ди (case study), статья по методологии (methodologies or methods) 
(Types of journal articles). По мнению издательства, самая популярная 
статья — это та, в которой автором представлены результаты уникаль-
ного исследования. Springer отмечает, что существует несколько вари-
антов обозначения подобного типа статьи, а сам выбор определения 
типа статьи зависит от предпочтений издания. Среди возможных ва-
риантов — научная или академическая статья, исследование, ориги-
нальная статья или просто статья. По мнению Т. Г. Поповой, жанр АС 
представлен такими типами, как оригинальные, исследовательские, 
экспериментальные, теоретические статьи и обзоры по теме (Попова 
2004). Неизменным, согласно Springer, остаётся правило о том, что 
статья имеет чёткую структуру и традиционно делится на такие разде-
лы, как введение, методы, результаты исследования и дискуссия.  

На сайте университета Тилбурга (Нидерланды) (Tilburg University) 

представлена подробная информация о научной статье. На сайте гово-
рится о том, что в XXI веке в академической коммуникации способы 
обмена информацией многообразны. Учёные могут использовать не-
формальную переписку, беседы с коллегами, участвовать с докладом 

Академическая статья

на конференции, писать блоги и т. д., но научная статья — это исклю-
чительно важный жанр академической коммуникации, обладающий 
своими особенностями в зависимости от области исследования (изу-
чения) (Scholarly journals…). 

При изучении информации об академической / научной статье 

обращают на себя внимание два факта. Первый — это то, что АС 
считается важным показателем деятельности современного учёного 
и обладает значимостью как первичный письменный жанр академи-
ческого дискурса. Второй фактор заключается в особенностях упо-
требления терминов «научный» и «академический»: они часто взаи-
мозаменяемы, а предпочтение одного из этих лексических вариантов 
зависит от выбора автора. Так, известный британский лингвист Кен 
Хайланд, исследующий академический дискурс, в своих трудах, как 
правило, использует термины academic writing («академическое пись-
мо»), research article («научная статья») (см., например, Hyland 2002) 
и academic article (Hyland 2001). Интересно, что в статье Bringing in 
the Reader. Addressee Features in Academic articles лингвист использует 
оба термина взаимозаменяемо (Hyland 2001). 

Смысловой охват термина «академический» шире, чем прилага-

тельного «научный», так как он обозначает всю совокупность «ком-
муникативных явлений в рамках взаимодействия субъектов научной 
и педагогической сфер деятельности» (Бурмакина, Куликова 2018: 14). 
Действительно, «академический» объединяет в себе и научную, и пе-
дагогическую деятельность. По мнению Н. Г. Бурмакиной и Л. В. Ку-
ликовой, академический дискурс охватывает различного рода комму-
никативные процессы, происходящие между членами академического 
сообщества. Это может быть коммуникация между учёными, между 
преподавателями, между преподавателем и студентом и т. д. (Бурмаки-
на, Куликова 2018). Лингвисты отмечают, что термин «академический 
дискурс» может использоваться для номинации «всей совокупности 
коммуникативных явлений, локализирующихся в пространстве науч-
ной и педагогической деятельности высших учебных заведений и на-
учно-исследовательских организаций» (Бурмакина, Куликова 2018: 
26). Понимая, какая широта коммуникативных контекстов может воз-
никать в указанных институтах, мы можем представить, насколько 
разнообразен академический дискурс и его жанры, реализуемые с по-
мощью дискурсивных средств, основная цель которых — трансляция 
научных знаний (Бурмакина, Куликова 2018).

Глава 1

В англоязычной образовательной среде и, соответственно, в ан-

глийском языке прилагательное «научный» обычно относится к иссле-
дованиям в области точных или естественных наук, например физики, 
математики, биологии. Слово «академический» описывает исследова-
ния, выполненные в сфере гуманитарных направлений — социологии, 
истории, лингвистики. Согласно разъяснениям, представленным на 
англоязычной образовательной платформе ARMACAD, по-английски 
можно сказать academic conference in history, academic conference in 
physics. В то же время конференция по истории не может быть описана 
как scientific (научная), что ещё раз указывает на более широкое зна-
чение прилагательного «академический», чем «научный» (Scientific 
vs Academic): слово «академический» охватывает все виды коммуникации, 
возможные в академической среде, а академический дискурс 
в таком случае представляет собой результат профессионально ориентированного 
взаимодействия в данном институциональном контексте. 
При таком понимании академического дискурса «научный дискурс 
выступает по отношению к нему как часть, так как наука выступает 
одним из аспектов академической (образовательной) деятельности 
в обществе» (Хутыз 2016: 100–101). Так как данное исследование посвящено 
изучению дискурса, создаваемого лингвистами, мы избираем 
термин «академическая статья» (АС), а под академическим дискурсом 
подразумеваем пространство, конструируемое во всём многообразии 
академических контекстов, или, как отмечает К. Хайланд, академический 
дискурс — это образ мышления и использования языка в академической 
среде (ср.: refers to the ways of thinking and using language 
which exists in the academy) (Hyland 2009: 1). 

Учёные, изучающие академический дискурс, отмечают ключевое 

значение АС в контексте академической коммуникации. Так, С. Кана-
гараджа описывает АС как наиболее привычную форму академической 
коммуникации (ср.: the quintessential academic form of communication 
(Canagarajah 2013), а российский лингвист В. Е. Чернявская считает 
АС основной формой «оповещения научного сообщества о новых 
результатах исследований» (Чернявская 2016: 56). Современный испанский 
лингвист Б. Белль-Фортуньо, увлечённый дискурс-анализом 
жанров академической коммуникации, описывает дискурс научной 
статьи как источник письменных правил и норм, представленных для 
экспертов определённого научного сообщества и/или для аудитории 
профессионалов (Bellés-Fortuño 2016). Безусловно, в дискурсе АС во-

Академическая статья

площаются все актуальные на момент её написания традиции и нормы 
демонстрации результата научной деятельности исследователя. 

В начале XXI столетия исследователи отмечают грандиозный рост 

публикационной активности: учёные мира издают ежегодно примерно 
2,5 миллиона статей в рецензируемых журналах (Ware, Mabe 2015), 
а в глобальном масштабе издательская продуктивность учёных удваивается 
каждые два года (Hyland, Jiang 2019). Всплеск публикационной 
активности современных учёных и значимая роль АС в оценке 
их вклада в изучение определённой темы заставили нас обратиться 
именно к изучению дискурса АС как актуального «представителя» 
письменного академического дискурса. Рассмотрим основные харак-
теристики данного жанра академической среды. 

Заметим, что при использовании термина «жанр» мы опираемся на 

понимание М. М. Бахтина, согласно которому жанр — это относитель-
но устойчивый тип высказываний, определяемый спецификой сферы 
общения и неразрывным единством трёх композиционных компонен-
тов (тематическое содержание, стиль и композиционное построение) 
(Бахтин 1996). Для академического дискурса жанр — форма комму-
никации, установленная коллективно теми, кто вовлечён в данное 
пространство, поддерживаемая ими и направленная на достижение 
прогнозируемых целей в конкретных контекстах. Так, письменными 
жанрами академического дискурса могут выступать научная / акаде-
мическая статья, диссертация, рецензия, тезис и т. д., а устными — 
дискурс лекции, доклад на конференции, общение со студентами на 
семинаре и т. д. Тип жанра определяется жанрообразующими призна-
ками, к которым Т. В. Матвеева относит цель, объём речевого ряда, 
характер адресованности, композиционный стандарт, тематическую 
предрасположенность, стилистическое оформление и др. (Матвеева 
2010: 99–101). 

Первичные жанры — первоисточники; вторичные создаются на 

основе первичного для того, чтобы кратко передать наиболее важную 
информацию из первоисточника. Вторичные тексты формируются 
«путём сокращения и выборки информации, содержащейся в первич-
ном источнике» (Касимова 2010: 28), и определяются как производ-
ные, в отличие от первичных текстов, являющихся первоначальными 
или исходными (Дымант 2017). Примерами вторичных текстов акаде-
мической среды выступают аннотация, реферат, автореферат диссер-
тация и т. д. Они обобщают информацию, содержащуюся в основном 

Доступ онлайн
259 ₽
В корзину