Жанры дискурса академической среды: традиционное и новое
Покупка
Тематика:
Общие вопросы. Лингвистика
Издательство:
Издательский дом "ВКН"
Автор:
Хутыз Ирина Павловна
Год издания: 2021
Кол-во страниц: 132
Дополнительно
Вид издания:
Монография
Уровень образования:
ВО - Магистратура
ISBN: 978-5-7873-1794-7
Артикул: 804162.02.99
Доступ онлайн
В корзину
Монография посвящена двум важнейшим жанрам академической среды — академической статье и лекции. В центре внимания автора — типичные особенности данных жанров, а также новые характеристики, появившиеся под влиянием англо-американских моделей коммуникации и преобразований в ценностных ориентирах современных обществ. Опираясь на междисциплинарный подход и анализ разнообразного эмпирического корпуса, автор определяет место академической статьи в современном академическом контексте, иллюстрирует основные параметры её конструирования, рассматривая одновременно социокультурную специфику данного жанра. Лекционный дискурс изучен как актуальный жанр академической сферы, обладающий очевидной стратегической направленностью и преобразующийся под влиянием новых тенденций академической среды.
Адресуется специалистам-языковедам, студентам старших курсов, магистрантам и аспирантам соответствующих направлений, а также всем, кто интересуется процессами современной коммуникации в целом и процедурами конструирования жанров академического дискурса в частности.
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
И. П. Хутыз ЖАНРЫ ДИСКУРСА АКАДЕМИЧЕСКОЙ СРЕДЫ ТРАДИЦИОННОЕ И НОВОЕ Монография Москва 2021
УДК 82-1/-9 ББК 80.9 Х 98 Рецензенты: Доктор филологических наук, профессор Е. А. Елина Доктор филологических наук, профессор Г. Н. Манаенко Хутыз И. П. Х 98 Жанры дискурса академической среды: традиционное и новое: монография / И. П. Хутыз. — М.: Издательский дом ВКН, 2021. — 132 с. ISBN 978-5-7873-1794-7 Монография посвящена двум важнейшим жанрам академической среды — академической статье и лекции. В центре внимания автора — типичные особенности данных жанров, а также новые характеристики, появившиеся под влиянием англо-американских моделей коммуникации и преобразований в ценностных ориентирах современных обществ. Опираясь на междисциплинарный подход и анализ разнообразного эмпирического корпуса, автор определяет место академической статьи в современном академическом контексте, иллюстрирует основные параметры её конструирования, рассматривая одновременно социокультурную специфику данного жанра. Лекционный дискурс изучен как актуальный жанр академической сферы, обладающий очевидной стратегической направленностью и преобразующийся под влиянием новых тенденций академической среды. Адресуется специалистам-языковедам, студентам старших курсов, магистрантам и аспирантам соответствующих направлений, а также всем, кто интересуется процессами современной коммуникации в целом и процедурами конструирования жанров академического дискурса в частности. УДК 82-1/-9 ББК 80.9 © И. П. Хутыз, 2021 © ООО «ИД ВКН», 2021
Содержание Предисловие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Глава 1. Академическая статья как воплощение письменной коммуникации в академической среде . . . . . . . . . . 8 1.1. Академическая статья: характеристика жанра и её место в академической коммуникации. . . . . . . 8 1.2. Параметры характеристики дискурса академической статьи . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 1.3. Социокультурная специфика академической статьи . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Выводы по первой главе . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Глава 2. Дискурс лекции и его характеристики . . . . . . . . . 67 2.1. Почему лекция? Роль лекционного дискурса в современной академической коммуникации и возможности его исследования . . . . . . . . . . . 67 2.2. Характеристики лекционного дискурса и его коммуникативные стратегии . . . . . . . . . . 77 2.3. Новый формат лекции: воплощение когнитивной специфики обучающихся . . . . . . . . . . . . . . .100 Выводы по второй главе . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Предисловие Представленная монография «Жанры дискурса академической среды: традиционное и новое» посвящена изучению специфики двух основных жанров академической среды, а именно: письменному жан- ру академической статьи и устному жанру лекции. Основная цель монографии заключается в системном описании типичных характери- стик указанных жанров и в выявлении новых, возможно, не совсем ещё привычных особенностей, которые появились в этих жанрах в XXI столетии. Исследование выполнено в русле актуальных для современной лингвистической науки направлений и опирается на теоретические положения в области общей теории дискурса, психолингвистики, со- циолингвистики, когнитивной лингвистики, лингвистической праг- матики, а также теории коммуникации и медиалингвистики. Автор монографии исходит из понимания о том, что языковые практики и процессы конструирования дискурса в любой сфере деятельности порождаются событиями реальности, ценностями социума и его пред- ставителей и, соответственно, не могут быть изучены изолированно от контекстов действительности. В связи с тем, что для достижения указанной цели необходимо за- тронуть широкий круг вопросов, теоретическая база, послужившая основой при написании данной монографии, разнообразна и включает научные труды по: • академической и научной коммуникации, в том числе исследо- вания в области академического и институционального дискурса (Бурмакина, Куликова 2019; Зорина 2018; Хутыз 2015, 2016; Чер- нявская 2014, 2017; Яшина 2017; Hyland 2009; Hyland, Jiang 2019; Sword 2016; и др.); • жанроведению (Бахтин 1996, 2000; Касимова 2010; Котюрова 2009; Swales 1990; и др.); • дискурсу академической статьи (Евтеева 2017; Жаркынбекова, Бай- батырова 2019; Чернявская 2016; Bellés-Fortuño 2016; De Oliveira, Pagano 2006; и др.);
Предисловие • дискурсу лекции, включая и дискурс компьютерно-опосредован- ной лекции (Дронова 2006; Задорина 2012; Кузнецов 2011; Робо- това 2011; Хутыз 2017, 2019; Benson 1994; Bligh 2000; Crawford 2005; Deroey, Taverniers 2011; Fortanet 2004; Frederick 1986; Gómez, Fortuño 2005; Hyon 1997; Lee 2009; Malavska 2016; Mohebi 2019; Ruiz-Madrid, Fortanet-Gómez 2017; и др.); • диалогичности (Фёдоров 2019; Хутыз 2017; Hyland 2001, 2010; Josephs 2000; и др.); • коммуникативному воздействию и коммуникативным стратегиям (Иссерс 2003, 2011; Мартемьянова 2013; Сорокина 2014; Чернявская, Молодыченко 2017; Шаманова 2009; Шелестюк 2015; Choy 2017; Gallo 2016; Lakoff, Tannen 1979; и др.); • кросс-культурным особенностям академического дискурса, его контрастивной риторике и социокультурной обусловленности (Bowe, Martin 2016; Bradley 2012; Canagarajah 2002, 2013; Clyne 1987, 1995; Connor 1994, 2011; Gotti 2010; Hinds 1987, 1990; Kaplan 1966; Khoutyz 2013; Qi X., Liu 2007). Материалом анализа выступает академический дискурс, представленный на разных стадиях исследования различными источниками. Это: • пять академических статей, размещённых в национальной информационно- аналитической системе РИНЦ, и пять научно-исследовательских статей из электронных изданий, посвящённых теме «Геймификация образования»; источники использовались для системного описания характеристик академической статьи в сравнении со статьями научно-популярного дискурса; • англоязычные академические статьи итальянских авторов из журнала ESP across Cultures (2017. 256 с.), который издаётся университетом города Фоджа (Италия), и русскоязычные статьи из сборника научных трудов «Когнитивно-дискурсивное пространство в современном гуманитарном знании» (Краснодар, 2019. 323 с.); источники использовались для выявления параметров описания дискурса академической статьи и иллюстрации его социокультурной природы; • академические статьи на русском языке из сборника научных трудов « Когнитивно-дискурсивное пространство в современном гуманитарном знании» (Краснодар: КубГУ, 2017. 336 с.) и англоязычный
Предисловие материал исследования из сборника научных статей под названием A Companion to Narrative Theory (Blackwell Publishing, 2005. 571 p.); источники использовались для иллюстрации проявления характеристик академической статьи через категорию диалогичности; • русскоязычные академические статьи двух разных периодов (с разрывом почти в десять лет) из выпусков издания «Научно-технические ведомости СПбПУ. Гуманитарные и общественные науки» за 2010 год (четыре статьи), 2011 год (шесть статей) и два выпуска № 3 и 4 за 2019 год (всего пять статей); источники использовались для анализа параметров, иллюстрирующих преобразование российских риторических традиций при конструировании академического дис- курса в контрастивном аспекте (рассмотрены параметры «ориента- ция на форму / содержание» и «ориентация на читателя / автора»); • три лекции известного российского лингвиста М. А. Кронгауза (общей продолжительностью 61,63 минуты) и три лекции амери- канского учёного канадского происхождения С. Пинкера (Steven Pinker) (общей продолжительностью 67 минут) для определения дискурсивных средств, а также манеры изложения информации, которые могут превратить лекцию в интересный и эффективный процесс взаимодействия лектора с обучающимися; • исследовательский корпус из шести лекций, включающий три лек- ции на русском и три лекции на английском языке. Русскоязычный корпус исследования представлен тремя лекциями общей продол- жительностью 210 минут (лекции С. Г. Тер-Минасовой, Т. В. Чер- ниговской, В. Е. Чернявской). Англоязычный корпус представлен тремя лекциями аналогичной продолжительности и включает открытые лекции американского лингвиста Л. Бородицки; лек- цию лингвиста французского происхождения К. Крамш; лекцию американского лингвиста Д. Таннен. Материал использовался для выявления коммуникативных стратегий в лекционном дискурсе и коммуникативных тактик, посредством которых они реализуют- ся; сформулированы кросс-культурные особенности коммуника- тивных стратегий в лекционном дискурсе; • англоязычный дискурс массовых открытых онлайн-курсов, раз- мещённых на платформе Coursera (дисциплины Introduction to Communication Science и Intercultural Communication and Conflict Resolution), для выявления особенностей лекционного дискурса дистанционного обучения.
Предисловие В ходе проведения исследования использовался комплекс обще- научных и непосредственно лингвистических методов исследования преимущественно с опорой на методики дискурсивного анализа. Монография состоит из двух глав. Первая глава «Академическая статья как воплощение письменной коммуникации в академической среде» определяет роль академической статьи в современном акаде- мическом пространстве, систематизирует её характеристики и иллю- стрирует на обширном эмпирическом материале влияние социокуль- турных факторов на данный дискурс. Вторая глава «Дискурс лекции и его характеристики» рассуждает о важности лекции в процессе обу- чения, рассматривает подходы к изучению лекции, описывает её дис- курсивные свойства, включая и коммуникативные стратегии, которые используют лекторы на русском и английском языках. Итак, представленная монография посвящена изучению типичных характеристик академической статьи и академической лекции, одно- временно выявляя новые особенности в конструировании данных жан- ров, которые формируются под влиянием событий реальности и транс- формации ценностей современного индивида и социума в целом.
Глава 1. Академическая статья как воплощение письменной коммуникации в академической среде 1.1. Академическая статья: характеристика жанра и её место в академической коммуникации Академическая статья (далее — АС) как письменный жанр ака- демического дискурса обрела особую актуальность в XXI столетии, став одной из основных форм демонстрации деятельности учёного, одним из важнейших параметров отчётности и обмена информацией в академической среде. Современные научные журналы указывают на разнообразие подходов к пониманию, что такое АС. Так, издательство Springer на своём официальном сайте перечисляет возможность пу- бликации таких научных статей, как статья, в которой представлены результаты оригинального исследования автора (original research), ста- тья-рецензия (review), короткий отчёт (short report), статья с кейс-ста- ди (case study), статья по методологии (methodologies or methods) (Types of journal articles). По мнению издательства, самая популярная статья — это та, в которой автором представлены результаты уникаль- ного исследования. Springer отмечает, что существует несколько вари- антов обозначения подобного типа статьи, а сам выбор определения типа статьи зависит от предпочтений издания. Среди возможных ва- риантов — научная или академическая статья, исследование, ориги- нальная статья или просто статья. По мнению Т. Г. Поповой, жанр АС представлен такими типами, как оригинальные, исследовательские, экспериментальные, теоретические статьи и обзоры по теме (Попова 2004). Неизменным, согласно Springer, остаётся правило о том, что статья имеет чёткую структуру и традиционно делится на такие разде- лы, как введение, методы, результаты исследования и дискуссия. На сайте университета Тилбурга (Нидерланды) (Tilburg University) представлена подробная информация о научной статье. На сайте гово- рится о том, что в XXI веке в академической коммуникации способы обмена информацией многообразны. Учёные могут использовать не- формальную переписку, беседы с коллегами, участвовать с докладом
Академическая статья на конференции, писать блоги и т. д., но научная статья — это исклю- чительно важный жанр академической коммуникации, обладающий своими особенностями в зависимости от области исследования (изу- чения) (Scholarly journals…). При изучении информации об академической / научной статье обращают на себя внимание два факта. Первый — это то, что АС считается важным показателем деятельности современного учёного и обладает значимостью как первичный письменный жанр академи- ческого дискурса. Второй фактор заключается в особенностях упо- требления терминов «научный» и «академический»: они часто взаи- мозаменяемы, а предпочтение одного из этих лексических вариантов зависит от выбора автора. Так, известный британский лингвист Кен Хайланд, исследующий академический дискурс, в своих трудах, как правило, использует термины academic writing («академическое пись- мо»), research article («научная статья») (см., например, Hyland 2002) и academic article (Hyland 2001). Интересно, что в статье Bringing in the Reader. Addressee Features in Academic articles лингвист использует оба термина взаимозаменяемо (Hyland 2001). Смысловой охват термина «академический» шире, чем прилага- тельного «научный», так как он обозначает всю совокупность «ком- муникативных явлений в рамках взаимодействия субъектов научной и педагогической сфер деятельности» (Бурмакина, Куликова 2018: 14). Действительно, «академический» объединяет в себе и научную, и пе- дагогическую деятельность. По мнению Н. Г. Бурмакиной и Л. В. Ку- ликовой, академический дискурс охватывает различного рода комму- никативные процессы, происходящие между членами академического сообщества. Это может быть коммуникация между учёными, между преподавателями, между преподавателем и студентом и т. д. (Бурмаки- на, Куликова 2018). Лингвисты отмечают, что термин «академический дискурс» может использоваться для номинации «всей совокупности коммуникативных явлений, локализирующихся в пространстве науч- ной и педагогической деятельности высших учебных заведений и на- учно-исследовательских организаций» (Бурмакина, Куликова 2018: 26). Понимая, какая широта коммуникативных контекстов может воз- никать в указанных институтах, мы можем представить, насколько разнообразен академический дискурс и его жанры, реализуемые с по- мощью дискурсивных средств, основная цель которых — трансляция научных знаний (Бурмакина, Куликова 2018).
Глава 1 В англоязычной образовательной среде и, соответственно, в ан- глийском языке прилагательное «научный» обычно относится к иссле- дованиям в области точных или естественных наук, например физики, математики, биологии. Слово «академический» описывает исследова- ния, выполненные в сфере гуманитарных направлений — социологии, истории, лингвистики. Согласно разъяснениям, представленным на англоязычной образовательной платформе ARMACAD, по-английски можно сказать academic conference in history, academic conference in physics. В то же время конференция по истории не может быть описана как scientific (научная), что ещё раз указывает на более широкое зна- чение прилагательного «академический», чем «научный» (Scientific vs Academic): слово «академический» охватывает все виды коммуникации, возможные в академической среде, а академический дискурс в таком случае представляет собой результат профессионально ориентированного взаимодействия в данном институциональном контексте. При таком понимании академического дискурса «научный дискурс выступает по отношению к нему как часть, так как наука выступает одним из аспектов академической (образовательной) деятельности в обществе» (Хутыз 2016: 100–101). Так как данное исследование посвящено изучению дискурса, создаваемого лингвистами, мы избираем термин «академическая статья» (АС), а под академическим дискурсом подразумеваем пространство, конструируемое во всём многообразии академических контекстов, или, как отмечает К. Хайланд, академический дискурс — это образ мышления и использования языка в академической среде (ср.: refers to the ways of thinking and using language which exists in the academy) (Hyland 2009: 1). Учёные, изучающие академический дискурс, отмечают ключевое значение АС в контексте академической коммуникации. Так, С. Кана- гараджа описывает АС как наиболее привычную форму академической коммуникации (ср.: the quintessential academic form of communication (Canagarajah 2013), а российский лингвист В. Е. Чернявская считает АС основной формой «оповещения научного сообщества о новых результатах исследований» (Чернявская 2016: 56). Современный испанский лингвист Б. Белль-Фортуньо, увлечённый дискурс-анализом жанров академической коммуникации, описывает дискурс научной статьи как источник письменных правил и норм, представленных для экспертов определённого научного сообщества и/или для аудитории профессионалов (Bellés-Fortuño 2016). Безусловно, в дискурсе АС во-
Академическая статья площаются все актуальные на момент её написания традиции и нормы демонстрации результата научной деятельности исследователя. В начале XXI столетия исследователи отмечают грандиозный рост публикационной активности: учёные мира издают ежегодно примерно 2,5 миллиона статей в рецензируемых журналах (Ware, Mabe 2015), а в глобальном масштабе издательская продуктивность учёных удваивается каждые два года (Hyland, Jiang 2019). Всплеск публикационной активности современных учёных и значимая роль АС в оценке их вклада в изучение определённой темы заставили нас обратиться именно к изучению дискурса АС как актуального «представителя» письменного академического дискурса. Рассмотрим основные харак- теристики данного жанра академической среды. Заметим, что при использовании термина «жанр» мы опираемся на понимание М. М. Бахтина, согласно которому жанр — это относитель- но устойчивый тип высказываний, определяемый спецификой сферы общения и неразрывным единством трёх композиционных компонен- тов (тематическое содержание, стиль и композиционное построение) (Бахтин 1996). Для академического дискурса жанр — форма комму- никации, установленная коллективно теми, кто вовлечён в данное пространство, поддерживаемая ими и направленная на достижение прогнозируемых целей в конкретных контекстах. Так, письменными жанрами академического дискурса могут выступать научная / акаде- мическая статья, диссертация, рецензия, тезис и т. д., а устными — дискурс лекции, доклад на конференции, общение со студентами на семинаре и т. д. Тип жанра определяется жанрообразующими призна- ками, к которым Т. В. Матвеева относит цель, объём речевого ряда, характер адресованности, композиционный стандарт, тематическую предрасположенность, стилистическое оформление и др. (Матвеева 2010: 99–101). Первичные жанры — первоисточники; вторичные создаются на основе первичного для того, чтобы кратко передать наиболее важную информацию из первоисточника. Вторичные тексты формируются «путём сокращения и выборки информации, содержащейся в первич- ном источнике» (Касимова 2010: 28), и определяются как производ- ные, в отличие от первичных текстов, являющихся первоначальными или исходными (Дымант 2017). Примерами вторичных текстов акаде- мической среды выступают аннотация, реферат, автореферат диссер- тация и т. д. Они обобщают информацию, содержащуюся в основном
Доступ онлайн
В корзину