Методология научных исследований

МЕТОДОЛОГИЯ 
НАУЧНЫХ 
ИССЛЕДОВАНИЙ

Н.Н. КАРГИН
С.И. ИЗААК

Москва
ИНФРА-М
2023

УЧЕБНИК

УДК 167(075.8)
ББК 87.256.6я73
 
К21

Р е ц е н з е н т ы:
П.А. Рожков, доктор экономических наук, профессор, президент 
Паралимпийского комитета России;
А.И. Иванус, доктор экономических наук, профессор кафедры си-
стемного анализа в экономике Финансового университета при Пра-
вительстве Российской Федерации

ISBN 978-5-16-017831-8 (print)
ISBN 978-5-16-110834-5 (online)
© Каргин Н.Н., Изаак С.И., 2023

Каргин Н.Н.
К21  
Методология научных исследований : учебник / Н.Н. Каргин, 
С.И. Изаак. — Москва : ИНФРА-М, 2023. — 259 с. — (Высшее образо-
вание: Магистратура). — DOI 10.12737/1882577.
ISBN 978-5-16-017831-8 (print)
ISBN 978-5-16-110834-5 (online)
В учебнике рассматриваются основные способы познания, исследова-
ния явлений, процессов, протекающих в различных системных образова-
ниях, организациях окружающей нас действительности. Анализируется со-
держание категории «метод» в самой широкой его сущности, понимаемой 
как система регулятивных принципов познания, преобразования и управ-
ления, от способов фиксации отдельных наблюдаемых явлений до перево-
да и преобразования их в научные факты и далее в закономерности, струк-
туры и модели, отражающие действительность. Описываются процессы, 
отражающие становление, формирование научной идеи и последующее ее 
преобразование в продукт, научную теорию, технологию, программу, меха-
низм. Представлены организационно-управленческие технологии прове-
дения научных исследований. Учебный материал представлен в парадигме 
методологии системного подхода.
Соответствует требованиям федеральных государственных образова-
тельных стандартов высшего образования последнего поколения.
Для студентов, аспирантов, преподавателей сфер социально-культурно-
го сервиса.

УДК 167(075.8)
ББК 87.256.6я73

Предисловие

Задача данной работы — дать целостное представление о ме-
тодах получения информации, ее преобразования в знания, ко-
торые затем становятся технологическими способами изменения 
имеющихся у общества или фирмы ресурсов в целевые продукты 
линейки потребительского спроса. Материал учебника представ-
ляет интерес для будущих управленцев, поскольку проведение ис-
следований — это необходимая и важная часть профессио нальной 
подготовки любого менеджера вне зависимости от вида деятель-
ности и уровня в иерархии поставленных управленческих задач. 
А эффективность исследования в значительной степени опреде-
ляется характером выбора адекватных методов исследования.
Базовым элемен том во всем объеме организационной струк-
туры научно-исследовательской практики является метод, правда, 
во всей своей самой широкой его трактовке. В этом его понимании 
метод (от греч. methodos — путь исследования, познания) — это со-
вокупность действий, приемов, направленных на достижение неко-
торой цели. В исследовательской практике метод — прежде всего 
способ достижения широкой линейки практических задач: фик-
сации явления путем необходимой процедуры; преобразования 
информации в научный факт; стратификации фактов в форму ста-
тистической закономерности (по сути, преобразования в средство); 
способа конструирования полученного средства в технологии пре-
образования имеющихся ресурсов в цель, поставленную управ-
ленцем. Вследствие такого широкого диапазона применения выбор 
того или иного метода исследования зависит от цели исследования; 
требований, предъявляемых к результатам исследования; ограни-
чений по срокам, ресурсам и т.д., в том числе возможности отразить 
или измерить эмпирический факт, осуществить измерение, оценку, 
преобразование процесса. Выбор метода всегда определяется зна-
ниями, опытом и интуицией специалистов, проводящих исследо-
вания. Поэтому управленец-менеджер должен иметь представление 
о каждом применяемом им методе исследования систем управ-
ления, знать достоинства и недостатки каждого метода, условия 
его применения, быть в состоянии оценить эффективность его ис-
пользования.
В последние годы в научно-образовательном сообществе сло-
жилось мнение о достаточно серьезном проникновении в теоре-
тическое мышление системных представлений, вызванное прежде 

всего фактом наличия в главе, посвященной методам исследования, 
большинства научных работ, от докторских диссертаций до дип-
ломных проектов, указаний на применение системных методов. Од-
нако при дальнейшем, более внимательном рассмотрении описания 
исследований и способов решения поставленных задач приходишь 
к пониманию, что указание на факт применения системной методо-
логии — всего лишь дань моде, демонстрирующей причастность исследователя 
к классу специалистов, получивших признание за достижение 
практических результатов с помощью этой методологии.
Одной из причин такого положения является все еще доминирующий 
в образовательной парадигме способ выделения цели и задач 
исследования методом объект-предметного конструирования. 
В этом случае, по негласному умолчанию, под объектом подразумевается 
какая-либо функцио нальная система, а под предметом — 
один из процессов, ее образующих. И если в естественно-научных 
концепциях это практически не влияет на целостное представление 
исследователя о структуре связей в полномасштабной системе деятельности, 
то в гуманитарных концепциях выделение объект-предметной 
конструкции зачастую условно. В современном же мире 
глобализации основных социально-экономических и технологических 
процессов классический принцип физического или экономического 
детерминизма не позволяет строить адекватно отражающие 
состояние жизнедеятельности модели развития. Причиной 
такого положения является реализация одного из важных системных 
законов о доминировании в определенной фазе развития 
социума тонких взаимодействий.
Если принимать постулат о системности как мироздания 
в целом, так и его социально-экономической конструкции, то и ана-
лизировать, объяснять и пытаться создавать не разрушающие при-
роду технологии должны системными же способами и не проти-
воречащими этим принципам методами. Для этого всего-навсего 
надо научиться понимать, какие законы обеспечивают функциони-
рование, изменение или развитие всех классов функцио нальных 
систем, знать горизонт применения законов, уметь использовать 
наше знание для задач создания стабильного развития социального 
мира.
В настоящее время требования к уровню классификационной 
работы бакалавра, а тем более магистра, существенно повысились. 
Повышение требований является следствием изменения как ин-
формационных возможностей обучающихся, имеющих доступ 
практически к любым источникам информации и знаний, так и по-
стоянным изменением уровня подготовки современных управ-

ленцев, вызванным структурными перестройками современного 
общества. Поэтому в вузах, в том числе и в Российском универси-
тете транспорта (РУТ (МИИТ)), введены жестко контролируемые 
нормативы участия преподавателей и студентов в научных иссле-
дованиях отраслевого и всероссийского масштаба. Большое распро-
странение получают совместные публикации студентов и препода-
вателей как в журналах Высшей аттестационной комиссии (ВАК) 
России, так и в зарубежных изданиях.
Вследствие этого возросла необходимость перспективного 
планирования научно-исследовательской работы (далее — НИР) 
в любой области познания и преобразования действительности 
как важнейшего этапа организации и управления развитием науки. 
Но без тщательно разработанного и научно обоснованного перспек-
тивного плана НИР в настоящее время немыслимо эффективное 
развитие производства товаров и услуг, включая и саму науку.
Сфера социально-культурного и технологического сервиса — 
относительно молодой вид социальной деятельности; есть опре-
деленные проблемы, сдерживающие развитие этой деятельности 
в нашей стране, особенно в ее нынешнем состоянии становления 
рыночного механизма управления. Постоянное ознакомление с но-
выми идеями, методами, теориями, рождающимися исключительно 
в результате реализации научной деятельности, является важ-
нейшим условием обеспечения эффективности управления, в том 
числе подготовки специалистов. Продуманная государственная по-
литика в области сервиса и, в частности, ее научной составляющей, 
планомерное и организованное ведение научных исследований 
и разработок необходимы не только для выживания и развития 
отрасли, но и для сохранения уровня подготовки специалистов, 
их конкурентоспособности в будущем.
Исходя из анализа сегодняшнего состояния организации вузов-
ской системы образования, необходимо существенно пересмотреть 
в первую очередь организацию вузовских научных исследований. 
С нашей точки зрения, важнейшими «реперными» точками реор-
ганизации научных исследований в нынешних условиях являются 
следующие позиции:
 
• переориентация научных исследований на нового потребителя, 
из преобладающих ранее корпоративных заказчиков на потре-
бителей, обеспечивающих рынок новыми услугами;
 
• направление планирования научных исследований на решение 
проблем интенсификации труда в сфере сервиса;
 
• прогнозирование появления новых потребностей в услугах и то-
варах;

• разработка систем мониторинга рынка услуг и оценки качества 
этих услуг;
 
• обоснование систем управления сервисом на уровне регио-
нальных и муниципальных образований;
 
• создание механизмов взаимного увязывания, интеграции 
проблем сервиса с основными производственными системами;
 
• экономическое обоснование развития сети сервисных услуг;
 
• разработка и обоснование «модели» специалиста на базе «про-
фессиограммы» его деятельности с учетом психофизиологи-
ческих составляющих его личности;
 
• разработка методологии отбора и формирования «команды» ме-
неджеров, обеспечивающей управление бизнесом в различных 
видах сервиса;
 
• разработка методологии инновационного менеджмента в раз-
личных сферах сервисной деятельности.
Анализ научных публикаций, касающихся так или иначе сферы 
производства услуг, позволил выявить ряд объективных и субъек-
тивных факторов, препятствующих оптимизации планирования 
НИР в области социально-культурного сервиса и туризма.
К основным объективным факторам, осложняющим процедуру 
планирования, можно отнести следующие:
1) полидисциплинарность научно-теоретических основ, обес-
печивающих решение актуальных проблем сферы социально-куль-
турного сервиса;
2) участие в решении научных проблем специалистов разного 
профиля (технологов, социологов, экономистов и т.д.);
3) отсутствие в настоящее время общепризнанной концепции, 
обосновывающей развитие и направление строительства сервисной 
деятельности в России.
К факторам субъективного порядка можно отнести следующие:
1) недостаточная распространенность системного мышления, 
видения всей совокупности проблемных ситуаций, решаемых 
в рамках целостной проблемы организации сервисных услуг, по-
нимания единства направленности разработки частных тем различ-
ного уровня как обязательного условия решения данной проблемы 
в целом;
2) отсутствие единых подходов к научному планированию 
на различных его уровнях и этапах;
3) противоречивые оценки актуальности, перспективности, 
практической значимости ряда научных проблем учеными, руково-
дителями и специалистами-практиками.

Для адекватного представления о научном исследовании и его 
основных составляющих («Наука», «Концепция», «Теория», «Ме-
тодология», «Гипотеза», «Метод», «Программа», «Проект») обуча-
ющемуся (бакалавру, магистру) необходимо освоить ряд компе-
тенций, обеспечивающих результативное выполнение теорети-
ческих и практических задач. Отметим некоторые из них.
В результате изучения данной дисциплины студент должен:
знать
 
• структуру научных знаний, необходимых и достаточных 
для представления и понимания выбранного объекта и предмета 
исследования;
 
• законы и закономерности протекания исследуемых процессов 
в конкретных организационных структурах;
уметь
 
• формулировать актуальные проблемы хозяйственной деятель-
ности;
 
• представить ее в форме структурно-функцио нальной модели;
 
• выбрать теории, описывающие и объясняющие процессы, пред-
ставляющие исследуемый предмет;
 
• найти или создать способ логической развертки сложной ис-
следовательской деятельности на иерархическую структуру 
средств-методов;
 
• рассчитать процедуру (длительности, направленности, мощ-
ности) каждого из применяемых средств-методов;
 
• увязывать имеющиеся у исследователя ресурсы, средства, спо-
собы (методы) в целостную технологическую процедуру, позво-
ляющую реализовать только те задачи, которые адекватны име-
ющимся возможностям;
 
• применять способы выстраивания и организации исследова-
тельской, производственной деятельности в формате целостного 
жизненного цикла — от постановки задач до создания продукта;
владеть навыками
 
• антиципации (опережающего отражения), логического мыш-
ления;
 
• использования психофизиологического потенциала личности.
Формирование навыка — измеряемая и длительная процедура, 
т.е. метод необходимо не только знать и понимать, но и уметь им 
пользоваться.
Уверены, что наш труд будет способствовать в целом повы-
шению эффективности качества научных работ, выполняемых 
студентами, аспирантами и преподавателями, а также совершен-
ствованию внедренческой практики инновационных идей, спо-

собов и технологий, применяемых в различных социально-эконо-
мических сферах. Для проверки своих знаний возможно провести 
тестирование. Расширенный перечень контрольных вопросов и те-
стовых заданий ко всем темам представлен в конце учебника. При-
меры организации научных исследований в формате бакалаврской 
работы или магистерского диплома — в Приложении.

Глава 1. 

НАУКА КАК СПЕЦИФИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, 
НАПРАВЛЕННАЯ НА ПОЗНАНИЕ 
И ПРЕОБРАЗОВАНИЕ КАК ОКРУЖАЮЩЕГО 
НАС МИРА, ТАК И САМОГО ЧЕЛОВЕКА

1.1. ЧТО ТАКОЕ НАУКА?

Традиционно под термином «наука» понимается упорядо-
ченная система знаний, обладающая рядом свойств: сознавать 
или рождать идею; объяснять посредством открытых ею законов 
сущность протекания различных процессов как в естественных, так 
и в созданных людьми системах; создавать средства, методы и тех-
нологии познания и преобразования как окружающего нас мира, 
так и самих людей; создавать механизмы регулирования социаль-
но-экономической системы современного общества.
В нашем понимании наука — одна из важнейших сфер или на-
правлений целостной системы человеческой деятельности. 
В данном случае под деятельностью понимается структура 
и форма организации социально-экономической жизни как спо-
соба существования и развития современной цивилизации. Для ее 
успешного функционирования необходимо создание целостной 
и саморегулируемой системы, состоящей из иерархически объеди-
ненной линейки структур, выполняющих ее направленное развитие: 
создание способов преобразования среды в ресурсы, поддержива-
ющие ее существование; создание из полученных ресурсов цен-
ностей и продуктов, необходимых и достаточных для ее развития; 
технологии преобразования множественных процессов социальной 
жизни в формы организованности, позволяющие обеспечить си-
нергию существования; технологии регулирования социально-эко-
номических процессов. Схема понятийного аппарата, отражающая 
линейку необходимых, но достаточных элемен тов любой функцио-
нальной системы, следующая: «цель — средства — методы — про-
цессы — механизмы — структуры — формы» (рис. 1.1).
Смысл и значения цифрового индекса в данной схеме рассма-
тривались в концепции Фибоначчи, в которой важно понимать то, 
что характеризует максимальную устойчивость, необходимую пол-
ноту целостности функцио нальной системы и свойство развития 

(до сих пор не решенная проблема о «полноте и целостности», по-
ставленная еще Аристотелем).

Цель 

Средства 

Методы 

Процесс-программа  

Механизм-технология 

Структура 

Форма 

Рис. 1.1. Структура и взаимосвязь элемен тов (категорий) системы

Являясь функцио нальной системой, наука включает в себя все 
представленные категории, отражающие ее структуру. В реальной 
практике попытка структурировать формы деятельности была 
предпринята Г. Каном1. В настоящей трактовке вполне можно 
свести все основные формы человеческой деятельности к семи 
кластерам:
 
• наука (собственно реализует целевую функцию социально-эко-
номической системы общества);
 
• производство средств производства;
 
• производство продуктов потребления;
 
• технологический сервис;
 
• социально-культурный сервис;

1 
См.: Кан Г., Браун У., Мартел Л. Следующие 200 лет: сценарий для Америки 
и всего мира: пер. с англ. М.: Прогресс, 1978.