Концепция формирования soft skills выпускников вузов

Москва
ИНФРА-М
2023

КОНЦЕПЦИЯ 
ФОРМИРОВАНИЯ
SOFT SKILLS 
ВЫПУСКНИКОВ ВУЗОВ

Е.С. БОГДАН
О.Л. ЧУЛАНОВА

МОНОГРАФИЯ

УДК 331.108(075.4)
ББК 65.291.6
 
Б73

Богдан Е.С.

Б73 
 
Концепция формирования soft skills выпускников вузов : моногра-

фия / Е.С. Богдан, О.Л. Чуланова. — Москва : ИНФРА-М, 2023. — 
147 с. — (Научная мысль). — DOI 10.12737/1915813.

ISBN 978-5-16-018178-3 (print)
ISBN 978-5-16-111180-2 (online)
В монографии представлены разработанные теоретические положения, мето-

дические и научно-практические рекомендации по управлению формированием 
востребованных в современной экономике компетенций выпускников вузов – soft 
skills.  Обоснована концепция управления формированием компетенций выпуск-
ников вузов. Рассмотрена разработанная и апробированная авторами методика 
формирования модели компетенций выпускников вузов. Представлена разра-
ботанная организационная модель управления формированием востребованных 
в современной экономике компетенций выпускников вузов на основе координа-
ции действий заинтересованных сторон. Методический и научно-практический 
инструментарий управления формированием компетенций выпускников позво-
ляет осуществить оценку сформированности компетенций, формировать мотива-
цию освоения компетенций с участием выпускников, состоявшихся в профессии, 
выстраивать индивидуальные траектории формирования компетенций. Концеп-
туальные и методические положения и выводы развивают существующие науч-
ные подходы к управлению формированием компетенций выпускников вузов. 

Для студентов, магистрантов, аспирантов, докторантов, научных работни-

ков, обучающихся и проводящих исследования в области управления персона-
лом, а также для профессорско-преподавательского состава вузов и специалис-
тов-практиков по работе с персоналом современных организаций. 

УДК 331.108(075.4)

ББК 65.291.6

Р е ц е н з е н т ы :

Митрофанова Е.А., доктор экономических наук, профессор, профес-

сор кафедры управления персоналом Государственного университета 
управления (г. Москва);

Масалова Ю.А., кандидат экономических наук, доцент, доцент ка-

федры экономики труда и управления персоналом Новосибирского 
государственного университета экономики и управления

Рекомендовано Редакционно-издательским советом

Сургутского государственного университета

(протокол № 2 от 30.01.2023)

ISBN 978-5-16-018178-3 (print)
ISBN 978-5-16-111180-2 (online)
© Богдан Е.С., Чуланова О.Л., 2023

Данная книга доступна в цветном  исполнении 
в электронно-библиотечной системе Znanium

Введение

Глобальные вызовы XXI века, связанные с глобализацией 
и цифровизацией экономики, возрастающей скоростью изменений 
техники и технологий, ставят перед системой образования 
новые требования в отношении структуры и содержания, 
формируемых в процессе обучения компетенций выпускников 
вузов. Современный выпускник должен владеть 
не только профессиональными техническими компетенциями 
(hard skills), но и широким набором универсальных компетенций (
soft skills): коммуникативность, умение работать 
в команде, системное и критическое мышление и другие, о которых 
еще несколько лет назад и речи не было. При этом все 
современные исследования свидетельствуют о постоянном 
возрастании значимости универсальных компетенций как для 
гуманитариев, так и для инженерных кадров.
Имеющиеся в отечественной практике отдельные управленческие 
инструменты (профессиональные стандарты, 
образовательные стандарты, многочисленные модели компетенций) 
затрудняют решение поставленных перед вузами 
задач. Кроме того, как в теории, так и на практике отсутствует 
целостное понимание инструментов управления формирова-
нием компетенций, включая постоянную актуализацию пе-
речня компетенций и их отражение в модели компетенций, 
а также создание образовательных технологий их развития 
и механизмов оценки у выпускников вузов. Поэтому проб-
лемой становится реализация главной цели высшей школы — 
формирование у выпускников вузов востребованных в совре-
менной экономике компетенций.
Инструментом решения данной проблемы является разра-
ботка и реализация единого управленческого подхода, который 
позволит образовательной системе готовить кадры с учетом 
современных тенденций развития экономики, запросов рынка 

Богдан Е.С., Чуланова О.Л.

труда, требований ключевых стейкхолдеров, а также учета ин-
дивидуального уровня стартовой подготовки абитуриентов 
при поступлении в вуз и индивидуальных траекторий фор-
мирования компетенций. Несмотря на значительный объем 
публикаций и большой интерес исследователей различных 
областей научного знания к этим вопросам, существует ряд 
недостаточно разработанных в современной теории проблем 
и противоречий.
В данной монографии представлены результаты авторского 
исследования управления формированием востребованных 
в современной экономике компетенций выпускников вузов.

Глава 1
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА УПРАВЛЕНИЯ 
ФОРМИРОВАНИЕМ SOFT SKILLS 
(УНИВЕРСАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ) 
ВЫПУСКНИКОВ ВУЗОВ ИНЖЕНЕРНЫХ 
НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ

1.1. КОМПЕТЕНЦИИ ВЫПУСКНИКОВ ВУЗОВ 
КАК ОБЪЕКТ УПРАВЛЕНИЯ

Одной из характерных черт XXI века по праву можно 
считать стремительное развитие техники и технологий, циф-
ровизацию пространства. В сфере IT (информационных тех-
нологий) создается и активно используется искусственный 
интеллект, развивается интернет вещей, Big Data (большие 
данные), робототехника и пр. Важной задачей становится 
определение необходимых компетенций персонала, в том 
числе компетенций выпускников вуза для их вхождения 
в современную экономику. В эту эпоху конкурентную борьбу 
за рабочие места смогут выиграть выпускники, обладающие 
теми компетенциями, которые помогут им эффективно вклю-
чаться в быстро меняющуюся экономику.
В настоящее время активно исследуется проблема форми-
рования необходимого и достаточного набора компетенций 
у выпускников высшей школы для эффективной работы в со-
временных условиях.
Подчеркнем, что формирование компетенций начинается 
задолго до поступления в вуз. Этому процессу способствует 
обучение в школе, внеучебная и иная деятельность, поэтому 
в университет абитуриент приходит уже с определенным 
уровнем развития компетенций, в том числе универсальных 

Богдан Е.С., Чуланова О.Л.

(soft skills). В процессе обучения в вузе происходит наращи-
вание компетенций за счет освоения определенных дисци-
плин, внеучебной, проектной деятельности и пр. На рынок 
труда выпускник вуза выходит с определенным уровнем сфор-
мированности компетенций, который либо поможет, либо по-
мешает ему реализовать свой потенциал на рабочем месте.
С целью решения вопроса о востребованных компетенциях вы-
пускников в современной экономике в данном параграфе будет 
проведен анализ понятия «компетенции», определен перечень 
значимых компетенций выпускников вузов, в том числе и инже-
нерных направлений подготовки в современной экономике.
На сегодняшний день в теории и практике сложился ряд 
подходов, которые по-разному отражают сущность дефи-
ниции «компетенции». К таким подходам относятся:
 
– поведенческий (американский), которого придержива-
лись Р. Уайт, Д. Макклелланд, Р. Бояцис, Л.М. Спенсер 
и С.М. Спенсер и др.;
 
– функциональный (британский), представителями кото-
рого выступали Дж. Четам, Дж. Чиверс, Дж. Равен и др.;
 
– целостный (французский, немецкий, австрийский), к ко-
торому принадлежали Г. Ле Ботерфа, К. Леви-Лебойер, 
П. Мерле и пр. [28, 40, 86, 88].
Как отмечают А.Я. Кибанов, Е.А. Митрофанова, В.Г. Коно-
валова, О.Л. Чуланова [38], существует двойственность в по-
нимании компетенции. С одной стороны (согласно американ-
скому подходу), — это основная характеристика сотрудника, 
обладая которой он способен показать правильное поведение 
и, как следствие, добиться высоких результатов в работе; 
с другой (согласно европейскому подходу), — это способность 
сотрудника действовать в соответствии со стандартами, при-
нятыми в организации. Авторы подчеркивают, что компе-
тенции целесообразно рассматривать как характеристики лич-
ности, которые важны для эффективного выполнения работы 
на соответствующей позиции и могут быть измерены через 
наблюдаемое поведение. Представляя целостную модель по-

Концепция формирования soft skills выпускников вузов

нятия, ученые включают в нее когнитивные компетенции, 
функциональные, этические, личностные, социальные и мета-
компетенции.
Следует подчеркнуть, что среди отечественных ученых 
компетентностный подход получил развитие в работах пред-
ставителей различных отраслей знания. Приведем взгляды 
ученых — представителей педагогики, психологии, эконо-
мики — на дефиницию «компетенция» (риc. 1.1).
Т.В. Платонова [58] понимает компетенции как интег-
ральную характеристику работника, представленную ком-
плексом способностей, знаний, навыков, умений и мотивов 
человека, демонстрируемую в поведении и позволяющую ему 
эффективно выполнять текущие и перспективные профессио-
нальные задачи в конкретной компании.
Достаточно развернутый анализ определений зарубежных 
и отечественных авторов относительно дефиниции «компе-
тенция» проведен в работах И.А. Зимней [28], Е.И. Кудряв-
цевой [40], О.Л. Чулановой [86, 88].
О.Л. Чулановой на основе всеобъемлющего анализа множества 
источников было сформулировано авторское определение, 
которое с достаточной полнотой отражает все дефиниции 
и кластеры компетенции, и которого мы и будем придерживаться 
в своем исследовании.
Под компетенциями О.Л. Чуланова [86, 89] понимает «социально-
трудовые характеристики совокупности знаний, 
умений, навыков и профессионально важных качеств и мотивационных 
характеристик работника, обладающих эмерд-
жентностью, необходимых для успешного выполнения работы 
и соответствующих требованиям должности и стратегическим 
целям организации».
Большое внимание учеными уделяется изучению вопроса 
компетенций персонала в цифровую эпоху. Разработка данной 
проблемы встречается в публикациях Т.А. Гилевой [18], В.А. Да-
далко [20], Ж.А. Ермаковой [25], Ж.А. Мироненко [51], С.П. Пшеничного [
62], О.Л. Чулановой [85], Л.В. Шмельковой [98].

Богдан Е.С., Чуланова О.Л.

Риc. 1.1. Трактовка понятия «компетенции» отечественными учеными

Концепция формирования soft skills выпускников вузов

В глоссарии к паспорту федерального проекта «Кадры 
для цифровой экономки» можно встретить следующее определение 
понятия компетенция: систематически проверяемое 
в деятельности качество субъекта деятельности, мобилизующее 
его ресурсы для успешного решения задач определенного 
типа/класса [30].
Ж.А. Ермакова [25] к компетенциям цифровой экономики 
относит: систематизированные знания о цифровой экономике; 
гибридные трансдисциплинарные управленческие компетенции 
(«технологии + экономика»); навыки командной работы для 
достижения синергийного эффекта за счет комплексного решения 
проблем, а также аналитические навыки и работу с большими 
данными, гибкое мышление, креативность, мультизадач-
ность, трансдисциплинарность; управление киберфизическими 
системами; управление институциональными системами.
С.П. Пшеничный [62], изучив вопрос ожидаемых изменений, 
возможностей и угроз, связанных с четвертой промышленной революцией, 
выделил, на его взгляд, важные компетенции для сотрудников, 
занятых в цифровую эпоху: способность обрабатывать 
большие массивы информации и вычленять из нее наиболее существенные 
фрагменты, несущие смысловую нагрузку; способность 
расставлять приоритеты в собственном развитии и понимать 
структуру собственных знаний и навыков; умение выстраивать 
социальное взаимодействие в виртуальном пространстве; умение 
создавать новые рынки; «интеллектуальное лидерство» (способность 
к предвидению развития ситуации и обозначению наиболее 
перспективных предвосхищающих действий). Автор подчеркивает, 
что происходит смещение от компетенций, обеспечивающих 
«зону комфорта» и стабильность развития, к компетенциям, обеспечивающим 
динамическое развитие и интенсивный рост.
Л.В. Шмелькова [98] в своей статье «Кадры для цифровой 
экономики: взгляд в будущее» отмечает, что недостаточно 
знаний информационных технологий и даже основных моделей 
их применения для эффективной деятельности гражданина 
и профессионала в XXI веке, необходимы компетенции, 

Богдан Е.С., Чуланова О.Л.

к которым автор относит критическое и творческое мышление, 
инициативность и ответственность, адаптивность, инноваци-
онность, предприимчивость, эмоциональный интеллект.
Как подчеркивают Ю.Г. Одегов, В.В. Павлова [55], среди 
базовых навыков, которые будут необходимы вне зависимости 
от вида деятельности — цифровая грамотность, концентрация 
и управление временем, эмоциональная грамотность, креатив-
ность, экологическое мышление, способность к переобучению.
В докладе Всемирного банка о мировом развитии «Циф-
ровые дивиденды» отмечается, что в связи с быстрым темпом 
перемен работникам придется неоднократно на протяжении 
своей трудовой жизни модернизировать свои навыки [23]. 
В связи с техническим прогрессом особенно востребован-
ными становятся те навыки, которые автоматизация допол-
няет, а не вытесняет, в число которых входят когнитивные, 
социальные, поведенческие и технические.
В докладе «Навыки будущего: что нужно знать и уметь 
в новом сложном мире»1 в 2018 г. в рамках исследования 
Global Education Futures и WorldSkills Russia были обо-
значены следующие базовые компетенции XXI века: концен-
трация и управление вниманием, эмоциональная грамотность, 
цифровая грамотность, творчество и креативность, экологи-
ческое мышление, кросскультурность, способность к (само) 
обучению. Развитие данных компетенций предполагает и пе-
рестройку образовательного процесса.
На сайте национальной программы «Цифровая экономика 
Российской Федерации» [5] в разделе «Базовые компетенции 
цифровой экономики» аналитиками World Economic Forum [21], 
в исследовании «Россия — 2025: от кадров к талантам» [13], спе-
циалистами компании SHL [36] (эксперта в области объективной 
оценки способностей людей) подчеркивается спрос в XXI веке 
на специалистов, владеющих рядом hard skills и soft skills (профес-
сиональных и универсальных компетенций) (риc. 1.2).

1 
URL: https://worldskills.ru/assets/docs/media/WSdoklad_12_okt_rus.pdf.