Феноменология личности: ресурсность и многоаспектность

Федеральное государственное бюджетное  
образовательное учреждение высшего образования  
«Армавирский государственный педагогический университет» 
 
Научно-учебная лаборатория  
«Личностно-развивающий ресурс семьи и детства» 
Краснодарское региональное отделение  
Федерации психологов образования России 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ФЕНОМЕНОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ:  
РЕСУРСНОСТЬ И МНОГОАСПЕКТНОСТЬ 
 
Сборник материалов  
Всероссийской научно-практической конференции  
(Армавир, 22 ноября 2022 г.) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Чебоксары  
Издательский дом «Среда» 
2022 

 

УДК 159.923(082) 
ББК  88.3я43 
         Ф42 

 

Рецензент: 
Евдокимова Елена Валерьевна, канд. психол. наук, 
старший преподаватель ФГБОУ ВО «Армавирский 
государственный педагогический университет» 
Редакционная 
коллегия:    
Ткаченко Ирина Валериевна, главный редактор, д-р 
психол. наук, профессор ФГБОУ ВО «Армавирский 
государственный педагогический университет»  
Лисицкая Лариса Григорьевна, д-р филол. наук, 
профессор ФГБОУ ВО «Армавирский государственный 
педагогический университет» 
 
 
 
 
Ф42 Феноменология личности: ресурсность и многоаспектность : 
сборник материалов Всерос. науч.-практ. конф. (Армавир, 
22 ноября 2022 г.) / под общ. ред. И. В. Ткаченко; Армавирский 
государственный педагогический университет. – Чебоксары: ИД 
«Среда», 2022. – 216 с.  
 
 
 
 
ISBN 978-5-907561-92-2 
 
В сборнике представлены статьи участников Всероссийской научно-
практической 
конференции, 
посвященные 
актуальным 
вопросам 
феноменологии личности. Приведены результаты теоретических и 
прикладных изысканий представителей научного и образовательного 
сообщества в области психологии. 
Статья представлены в авторской редакции. 
 
 

ISBN 978-5-907561-92-2

© ФГБОУ ВО «Армавирский государственный 
     педагогический университет», 2022 
© Научно-учебная лаборатория «Личностно- 
     развивающий ресурс семьи и детства»  
    Краснодарское региональное отделение  
     Федерации психологов образования России,  
   2022
DOI 10.31483/a-10442
© Издательский дом «Среда», 2022   

Предисловие 

Армавирский государственный педагогический университет совместно 
с Краснодарским Региональным отделением ФПО России проводит 
Всероссийскую научно-практическую конференцию «Феноменология 
личности: ресурсность и многоаспектность».  
В сборнике представлены статьи участников Всероссийской научно-
практической конференции, посвященные актуальным вопросам феноме-
нологии личности. Приведены результаты теоретических и прикладных 
изысканий представителей научного и образовательного сообщества в об-
ласти психологии. 
По содержанию публикации разделены на основные направления:  
1. Социально-психологические условия развития личности.
2. Феноменология личности: дисциплинарный подход.
3. Психологическая диагностика личности.
4. Развитие личности на разных возрастных этапах.
5. Технологии развития личности.
6. Источники развития личности: междисциплинарный подход.
Авторский коллектив сборника представлен городами (Москва, 
Санкт-Петербург, Армавир, Белгород, Буденновск, Великий Новгород, 
Волгоград, Воронеж, Йошкар-Ола, Казань, Калининград, Красноярск, Ли-
пецк, Нижневартовск, Нижний Новгород, Новороссийск, Новочеркасск, 
Ростов-на-Дону, Сатка, Ставрополь, Тверь, Тимашевск, Ульяновск, Хаба-
ровск) и регионами России (Чувашская Республика). 
Среди образовательных учреждений выделяются следующие группы: 
академическое учреждение (Российская академия народного хозяйства и 
государственной службы при Президенте РФ) и университеты и инсти-
туты России (Армавирский государственный педагогический универси-
тет, Балтийский федеральный университет им. И. Канта, Белгородский 
государственный институт искусств и культуры, Белгородский государ-
ственный национальный исследовательский университет, Волгоградский 
государственный университет, Воронежский государственный медицин-
ский университет им. Н.Н. Бурденко, Воронежский государственный пе-
дагогический университет, Воронежский институт Федеральной службы 
исполнения наказаний, Донской государственный технический универси-
тет, Казанский государственный институт культуры, Казанский юридиче-
ский институт МВД РФ, Красноярский государственный педагогический 
университет им. В.П. Астафьева, Кубанский государственный универси-
тет, Липецкий государственный педагогический университет им. П.П. Се-
менова-Тян-Шанского, Марийский государственный университет, Мос-
ковский государственный университет им. М.В. Ломоносова, Националь-
ный исследовательский центр «Курчатовский институт», Нижегородский 
государственный архитектурно-строительный университет, Нижневартовский 
государственный университет, Поволжский государственный 
университет физической культуры, спорта и туризма, Российский государственный 
университет правосудия, Российский университет кооперации, 
Ростовский государственный экономический университет (РИНХ), 
Санкт-Петербургский университет технологий управления и экономики, 
Ставропольский государственный педагогический институт, Тверской 
государственный технический университет, Тихоокеанский государ-

Издательский дом «Среда» 

 

4     Феноменология личности: ресурсность и многоаспектность 

ственный университет, Ульяновский государственный педагогический 
университет им. И.Н. Ульянова, Южно-Российский государственный политехнический 
университет (НПИ) им. М.И. Платова). 
Большая группа образовательных организаций представлена лицеями, 
школами, дошкольными образовательными учреждениями и учреждениями 
дополнительного образования. 
Участники конференции представляют собой разные уровни образования 
и науки: доктора и кандидаты наук, профессора и доценты, аспиранты, 
студенты, преподаватели вузов, учителя школ, воспитатели дошкольных 
образовательных учреждений и педагоги дополнительного образования. 

Редакционная коллегия выражает глубокую признательность нашим 
уважаемым авторам за активную жизненную позицию, желание поделиться 
уникальными разработками и проектами, публикацию в сборнике 
материалов Всероссийской научно-практической конференции «Феноменология 
личности: ресурсность и многоаспектность», содержание которого 
не может быть исчерпано. Ждем Ваши публикации и надеемся на 
дальнейшее сотрудничество. 
 
Главный редактор 
д-р психол. наук, профессор  
ФГБОУ ВО «Армавирский государственный  
педагогический университет» 
И.В. Ткаченко 

Оглавление 

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ  
РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
Бабич В.А., Ткаченко И.В. Психологические особенности мышления 
у детей младшего школьного возраста ......................................................... 9 
Бурлетова Ю.В., Ткаченко И.В. Психологические особенности 
страхов у детей младшего школьного возраста ......................................... 13 
Быкадоров К.Д. Социально-психологические аспекты развития 
личности в юношеском возрасте ................................................................. 16 
Гаджимагомедов Ш.Г. Тревожность в подростковом возрасте: 
поддержка семьи в период экзаменов ........................................................ 19 
Гетагазова 
Т.М.-С., 
Салаватова 
А.М. 
Полиэтническая 
образовательная среда как проблема общего и профессионального 
образования ................................................................................................... 22 
Григоренко А.С. Социализация личности и ее адаптация в 
современном обществе ................................................................................ 27 
Дорошенко О.М., Перепелица Л.А., Евдокимова Е.В. Копинг-
ресурсы как средство адаптации к жизненным стрессам ......................... 30 
Иванов И.С. Проблематика коммуникативной компетентности 
личности в цифровой среде ......................................................................... 33 
Ковшевникова М.В. Формирование и развитие личности: процесс 
социализации ................................................................................................ 39 
Красиловская О.Н., Сафонова Н.А., Ткаченко И.В. Основные факторы 
возникновения и проявления детского агрессивного поведения ................... 42 
Матекина Т.В., Сорока М.В., Столярова В.В. Психологические 
аспекты адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе ......... 45 
Першина А.С., Семакина М.С., Евдокимова Е.В. Роль группового и 
индивидуального опыта в процессе развития личности ........................... 48 
Потапенко И.И. Развитие детей с нарушениями интеллекта: причины 
и особенности процесса ............................................................................... 51 
Рассолова А.Ю., Хашаева С.В. Проблема влияния религиозных 
организаций деструктивного характера на личность ................................ 54 
Сотникова М.С., Власенко С.Ю. Физическая культура в жизни 
студентов ....................................................................................................... 57 
Фаткуллина А.И., Ситдикова Г.Р. О некоторых особенностях 
использования сети Интернет при обучении студентов на занятиях по 
английскому языку ....................................................................................... 60 
Цой 
Ю.М., 
Конобейская 
А.В. 
Направления 
социально-
оздоровительной деятельности вуза как субъекта формирования навыков 
здорового образа жизни студентов ............................................................. 64 

Издательский дом «Среда» 

 

6     Феноменология личности: ресурсность и многоаспектность 

Шалагин А.Е., Шалагина А.К. Личность несовершеннолетнего 
правонарушителя: психологические и криминологические аспекты ...... 67 
Яговкина Ю.А., Тюстина Г.Г. Теоретические аспекты управления 
деловой карьерой работника образовательной организации ................... 71 
ФЕНОМЕНОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ:  
ДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ПОДХОД 
Гречкина И.Н., Ярошенко Г.В. Феноменология личности через 
призму ее временной перспективы и психологических границ ............... 75 
Казимирчук А.Д. Антропоморфные мотивы в ориенталистском 
романе Николая Каразина «Двуногий волк» ............................................. 78 
Качалов В.Ю., Сычева О.В., Щигорцова Е.С. Личность преступника 
как основной объект изучения в криминологии ........................................ 83 
Пермякова Н.В., Титова Т.Б. Подростковая депрессия .................... 87 
Судаков О.В., Судаков Д.В., Белов Е.В., Гордеева О.И., Якушева Н.В. 
Важнейшие качества личности врача, по мнению пациентов «красных 
зон» ................................................................................................................ 90 
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТИ 
Андреева С.Н. Типы межличностных отношений и стратегии 
поведения в конфликтных ситуациях у будущих учителей ..................... 95 
Кравченко Ю.А. Психологическая диагностика личности учащихся в 
высшем образовательном учреждении ....................................................... 99 
Малахова М.Р., Рязанцева Л.А., Ятская М.А., Евдокимова Е.В. 
Психологическая диагностика агрессивного поведения детей разных 
возрастов ..................................................................................................... 102 
Смирнов Ю.Д. Психодиагностические методы и подходы оценки 
деятельности персонала ............................................................................. 107 
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ НА РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ЭТАПАХ 
Белицкий К.А. Подростковый возраст: особенности этапа развития 
личности ...................................................................................................... 110 
Богданова А.В., Максименко И.С., Ткаченко И.В. Особенности 
совладания с трудностями в разных возрастах ........................................ 113 
Горяникова 
И.А., 
Липчанская 
Д.А., 
Евдокимова 
Е.В. 
Психологические особенности формирования личности юношеского 
возраста ....................................................................................................... 117 
Довгалёва И.В. Успешность социализации студента в вузе в контексте 
его удовлетворенности............................................................................... 120 
Китаева М.В. Исследование эффективности программы развития 
эмоциональной саморегуляции у младших дошкольников .................... 123 
Максимова И.М., Иванова Н.Г. К проблеме агрессивного поведения 
подростков .................................................................................................. 127 
 
 

Оглавление 

 

7 

Маланчук И.Г. Речежанровый анализ в методологическом и 
методическом 
обеспечении 
мультидисциплинарного 
исследования 
естественной детской речи ........................................................................ 129 
Овчинникова Е.О., Дормидонтов Р.А. Теоретико-методологические 
основы изучения социального интеллекта старшеклассников .............. 139 
Ткаченко А.А., Корчагина М.А., Ткаченко И.В. Развитие творческих 
способностей как средство психологической коррекции эмоциональной 
сферы детей дошкольного возраста .......................................................... 143 
Филиппченкова С.И., Балакшина Е.В. Личностные детерминанты 
психологической адаптации студентов к учебной деятельности в высшей 
школе ........................................................................................................... 146 
Чепурной И.В. Научно-исследовательская деятельность учащихся: 
способ повышения мотивации к познанию .............................................. 149 
Шибина А.А., Козуб М.В. Современные теоретико-методологические 
подходы 
к 
исследованию 
социального 
интеллекта 
у 
старших 
дошкольников ............................................................................................. 152 
ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ 
Быкадоров К.Д. Развитие личности: коррекция кризисных периодов 
молодежи ..................................................................................................... 157 
Волкова А.И. Использование дидактических игр в работе с детьми 
дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья ..... 159 
Зайтаев М.Ю. Педагогические технологии развития личности: 
современный процесс социализации ........................................................ 163 
Карагодина Е.А., Фомина А.Р. Формирование образа учителя с 
помощью художественной литературы (рассказ А.П. Чехова «Человек в 
футляре») ..................................................................................................... 166 
Климентов А.А., Ярошенко Г.В. Анализ влияния информационных 
технологий на развитие личности ............................................................. 169 
Кушнир С.И., Киенко К.С. Методы воздействия на личность 
осужденных с целью их перевоспитания ................................................. 172 
Мадар Г.Г. Метод развития личности – тренинг в образовательной 
среде ............................................................................................................ 175 
Никандрова А.В., Никандрова Ю.В. Художественно-эстетическое 
развитие личности младшего школьника на уроках изобразительного 
искусства ..................................................................................................... 178 
Руденко С.Д., Боковая П.М., Куклина И.Г. Развитие эвристического 
мышления студента через обучение расчетам надежности систем в 
пакетах компьютерной математики .......................................................... 181 
Семикашева И.А., Белозерова Л.А. К проблеме формирования 
профессионально важных личностных качеств магистрантов в процессе 
обучения ...................................................................................................... 185 
 
 

Издательский дом «Среда» 

 

8     Феноменология личности: ресурсность и многоаспектность 

Туаршева М.И., Демьянов М.И., Григоренко А.С. К вопросу об 
инклюзивном 
обучении 
профессиональной 
ориентации 
детей 
с 
ограниченными возможностями здоровья ............................................... 188 
ИСТОЧНИКИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ: 
МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ПОДХОД 
Белицкий К.А. Развитие личности: условия, механизмы и методы ... 193 
Гейко О.А. Иноязычное образование школьников: коммуникативно-
компетентностный контекст ...................................................................... 195 
Данилова А.И. Изучение устаревшей лексики в начальной школе как 
фактор приобщения детей к родной культуре ......................................... 199 
Иванова Т.И., Белецкая Е.А., Яковлева Л.В. Основные подходы к 
организации предметно-развивающей среды для детей с расстройством 
аутистического спектра ............................................................................. 202 
Корлякова С.Г., Сиволобова Н.А. Безопасная информационная 
интернет-среда как условие формирования здорового психического и 
физического состояния школьников ........................................................ 204 
Коробова О.В., Егорченкова Н.Б., Басс Е.В. Информационная 
культура личности в условиях информационного перенасыщения ...... 207 
Некрасов Е.А. Защита прав и интересов детей: представительство в 
гражданском процессе ............................................................................... 212 

Социально-психологические условия развития личности 

 

9 

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ 
УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ 

Бабич Виктория Александровна 

учитель 
МБОУ «СОШ №13 им. А.М. Гарбуза  
ст. Новоджерелиевской МО Брюховецкий район» 
ст. Новоджерелиевская, Краснодарский край 
студентка 
ФГБОУ ВО «Армавирский государственный  
педагогический университет» 
г. Армавир, Краснодарский край 
Научный руководитель 
Ткаченко Ирина Валериевна 

д-р психол. наук, профессор 
ФГБОУ ВО «Армавирский государственный  
педагогический университет» 
г. Армавир, Краснодарский край 

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ 
МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО 
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 

Аннотация: в данной статье автор рассматривает особенности од-
ного из познавательных процессов – мышления. Даётся характеристика 
видов и процессов мышления, раскрывается его сущность. Описываются 
результаты проведённого исследования и делаются выводы о важности 
планомерного развития в определенных детских возрастах. 

Ключевые слова: логическое мышление, формирование понятий, ме-
тодические приёмы, теоретическое мышление. 

Мышление развивается в проблемной ситуации,  
когда ребёнок сам «собирает» понятие о предмете. 
Л. Выготский 
Мышление представляет собой одно из нескольких видов ступеней че-
ловеческого познания, помогая получить нужные знания об объектах и 
свойствах окружающего мира. В словаре Ожегова говорится, что мышле-
ние – это комплекс всех умственных процессов и механизмов, лежащих в 
основе познания; к мышлению именно относят внимание, восприятие, ме-
ханизм ассоциаций, образование понятий и соображений. 
В XVII веке психологи начали изучать и исследовать мышление. Спо-
собность думать в то время считали врожденной, а само мышление срав-
нивали с логикой. В XX веке, экспериментально исследуя механизм мыш-
ления, ученые разделились на две группы: в первую группу входили при-
верженцы утверждения то, что умственные способности человека высту-
пают природным даром и развить их нельзя, а вторая группа считала, что 
в течении всей жизни человека эти способности могут формироваться и 
развиваться постепенно. 

Издательский дом «Среда» 

 

10     Феноменология личности: ресурсность и многоаспектность 

Так, в определениях A.Г. Спиркина и И.Т. Фролова мышление опреде-
ляется как высшая познавательная способность, как активный и деятель-
ный процесс целенаправленного, обобщенного и опосредованного отра-
жения в сознании человека в объективной действительности и в утвер-
ждениях. 
В Большом психологическом словаре В.И. Зинченко мы находим дру-
гое определение термина «мышление»: мышление – это механизм позна-
вательной работы индивида, характеризующийся интегральным и опосре-
дованным отражением в сознании человека связей и отношений между 
предметами и явлениями действительности. 
Таким образом, мышление – это комплекс разных познавательных и 
мыслительных процессов (анализ, синтез, апробация и др.), которые выступаю 
основными рычагами в нашей умственной работе. 
Как и все факторы, мышление имеет ряд своих особенностей: 
‒ первая особенная черта мышления – это его опосредованный характер. 
То, что человек не может понять и познать на прямую, непосредственно, 
он познаёт косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, 
неизвестное – через известное; 
‒ вторая особенная черта мышления – это его обобщённость. Обобщение 
как познание совокупного и значительного в объектах реальности возможно 
потому, что все свойства таких объектов связаны друг с другом. 
Общее имеется и выделяется только лишь в отдельно взятом и в конкретном. 
Обобщения люди выражают с помощью речи, языка. 
Мысль становится мыслью и для самого себя, и для других людей 
лишь через само слово – устное и письменное. Благодаря языку мысли 
людей не исчезают, а передаются в виде системы всех знаний из поколения 
в поколение. Мышление и речь они едины. Мышление непосредственно 
связано с речевыми механизмами, особенно очень с речеслухо-
выми и речедвигательными. Мышление также непосредственно связано и 
с практической деятельностью людей. Всякий вид работы подразумевает 
обдумывание, учёт условий процесса, разработки планов и наблюдение. 
Развитие мышления в детском возрасте проходит ряд последовательных 
стадий, которые тесно связаны между собой и потому не могут быть 
строго разграничены. В раннем детстве преобладает наглядно-действенное 
мышление – это такой вид мышления, который опирается на непосредственное 
восприятие всех предметов. Ребенок, еще не владея речью, 
но познает мир главным образом с помощью восприятия. 

На следующем этапе формирования начинает господствовать 

наглядно-образное и речевое мышление. Данный вид мышления, характерен 
опорой на представления и образы; функции образного мышления 
связаны с представлением ситуаций и изменений в них. Данный вид мыслительной 
деятельности характерен для дошкольного возраста, когда ребенок 
мыслит образами, а слово, которым он владеет, помогает ему делать 
обобщения. 

С началом школьного обучения у детей начинает быстрее, чем до 

школы, развиваться понятийное мышление, в процессе которого ребенок 
пользуется этими понятиями. Сначала оно тесно связано с конкретными 
предметами и явлениями, но поэтапно у младших школьников складыва-
ется и формируется умение абстрагироваться (отвлекаться) от определен-
ного, давать обобщения и более или менее абстрактные умозаключения. 

Социально-психологические условия развития личности 

 

11 

Абстрактно-логическое мышление – это вид мышления, который ос-

новывается на выделении значительных свойств и связей предмета. 

Мышление – это функция мозга, итог его аналитико-синтетической 

работы. Оно обеспечивается работой обеих сигнальных систем при веду-
щей роли второй сигнальной системы. 

Некоторые педагоги неоднократно выдвигали утверждение, что разви-

тие у младших школьников логического мышления – одна из главных за-
дач начального звена обучения. Способность думать и мыслить логично, 
делать умозаключения и выводы без наглядной опоры, сопоставлять мне-
ние с обозначенными правилами – благоприятные условия для успешного 
усвоения школьного материала. 

Именно в начальной школе зачастую учащиеся должны овладеть та-

кими элементами логических действий, как: сравнение, классификация, 
выделение признаков предметов, определение знакомого термина и поня-
тия через род и видовое различие, делать очень простые умозаключения. 
Развитие логического мышления у младших школьников – считается 
одно из важнейших направлений обучения учащихся. 

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что суще-

ствуют различные подходы по исследованию мышления у детей. На ос-
нование выше сказанного, нами была проведена опытно-эксперименталь-
ная работа по организации психолого-педагогической деятельности по 
изучению мышления у детей младшего школьного возраста. Контингент 
испытуемых – ученики 1 «В» класс в составе 18 человек. 

Учитывая возрастные особенности детей, в ходе проведения диагно-

стики, были подобраны следующие методики: 
1. Методика «Исключение лишнего». Цель этой методики заключается 
в том, чтобы выявить уровень развития мыслительных операций у млад-
ших школьников. 
2. Методика «Саморегуляция» ее цель по формированию представле-
нии об уровне саморегуляции. 
3. Методика – это «Простые аналогии» ее цель сформировать пред-
ставление об умении младших школьников подбирать аналогии и нахо-
дить общее. 
Анализируя результаты проведения первой методики «Исключения 
лишнего», мы отметили, что в 1 «В» классе из 18 человек большинство 
детей имеют 88% высокий уровень развития мышления и 6% имеют сред-
ний и низкий уровень развития мышления, которые необходимо ликвиди-
ровать. 
Во второй методике «Саморегуляция», анализ проведённой диагно-
стики показал, что из 18 человек 66% имеют высокий уровень саморегу-
ляции, 16% имеют уровень выше среднего, 11% имеют средний уровень 
и 5% низкий уровень развития. Ключевыми особенностями саморегуля-
ции в младшем школьном возрасте является: развитие волевых качеств у 
детей, формирование произвольности, сознательная регуляция своих дей-
ствий, а также стремление, к самостоятельности. 
В третьей методике «Простые аналогии», мы увидели, что из 18 чело-
век 66% имеют высокий уровень, 22% средний и 5% низкий уровень. В 
этой методике ключевыми особенностями простых аналогии в младшем 
школьном возрасте является: развитие логичности и гибкости мышления 
младших школьников. 

Издательский дом «Среда» 

 

12     Феноменология личности: ресурсность и многоаспектность 

В статье были рассмотрены особенности развития мышления детей 
младшего школьного возраста. 
В ходе опытно-экспериментальной работы были подобраны и прове-
дены методики, которые были направлены на выявление и анализ уровня 
развития мышления у младших школьников. Анализ результатов показал, 
что развитие большинства учащихся находится в норме, но всё же при-
сутствуют дети с проблемами. 
Учитывая полученные результаты уровня развития логического мыш-
ления учащихся, на формирующем этапе эксперимента были разработаны 
методические рекомендации по формированию и развитию мышления и 
мыслительных операций у младших школьников. Использование данных 
подсказок поможет не только ликвидировать проблемы, но и предупре-
дить их возникновение. 

И в заключение статьи хочется подчеркнуть, что, исходя из получен-

ных результатов констатирующего этапа исследования методик, был сде-
лан вывод, что с детьми необходимо проводить коррекционно-развиваю-
щую программу, направленную на развитие логического мышления на 
уроках. На основе полученных результатов были разработаны рекоменда-
ции для учителей начальных классов и детей родителей по развитию 
мышления. 
Регулярная и планомерная работа по развитию мышления не только 
существенно повысит готовность ребёнка к познавательной деятельности, 
интерес к интеллектуальным задачам и доставит удовольствие от их вы-
полнения, но и станет залогом успешного обучения в школе. 

Список литературы 
1. Базаркина И.Н. Психология личности: учебное пособие / И.Н. Базаркина, Л.В. Сенке-
вич, Д.А. Донцов. – М.: Человек, 2014. – 176 с. 
2. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – 
СПб.: Питер, 2008. – 400 с. 
3. Выготский Л.С. Мышление и речь: Психологические исследования / Л.С. Выгот-
ский. – М.: АСТ, Астрель, 2011. – 640 с. 
4. Выготский Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. – М.: Смысл, Эксмо, 
2005. – 1136 с. 
5. Дерябин В.С. Психология личности и высшая нервная деятельность: Психофизиоло-
гические очерки / В.С. Дерябин. – М.: Ленанд, 2016. – 202 с. 
6. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений / Е.П. Ильин. – СПБ.: 
Питер, 2009. – 182 с. 
7. Ильин Е.П. Эмоции и чувства: учебное пособие / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2016. – 
784 с. 
8. Кравченко А.И. Психология и педагогика: учебник / А.И. Кравченко. – М.: Проспект, 
2016. – 400 с. 
9. Кулагина И.Ю. Психология развития и возрастная психология / И.Ю. Кулагина, 
В.Н. Колюцкий. – М.: Академический проспект, 2015. – 320 с. 
10. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Н.С. Лейтес. – 
М.: МПСИ, МОДЭК, 2008. – 480 с. 
11. Леонтьев А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. – М.: Смысл, 2007. – 368 с. 
12. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Смысл, 
Академия, 2005. – 352 с. 
 

 

Социально-психологические условия развития личности 

 

13 

Бурлетова Юлия Викторовна 

старший воспитатель 
МБДОУ «Д/С №11» 
г. Тимашевск, Краснодарский край 

студентка 
ФГБОУ ВО «Армавирский государственный  
педагогический университет» 
г. Армавир, Краснодарский край 

Научный руководитель 
Ткаченко Ирина Валериевна 

д-р психол. наук, профессор 
ФГБОУ ВО «Армавирский государственный  
педагогический университет» 
г. Армавир, Краснодарский край 

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТРАХОВ 
У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 

Аннотация: в данной статье автор рассматривает особенности одного 
из психологических процессов – страхов. Даётся характеристика 
видов страха, раскрывается их сущность. Описываются результаты исследования, 
проведенного в целях выявления особенностей этой эмоции, 
а также предложены эффективные пути распознавания и преодоления 
психического неблагополучия детей младшего школьного возраста. 

Ключевые слова: формирование понятия страхов, тревожность, переживания, 
методические приёмы (эксперименты), школьный страх. 

Детские страхи – это чувство волнения или тревоги у детей, возникающее 
в ответ на представляемую угрозу для жизни [1, c. 43]. 
В психологии и педагогике действуют разные классификации страхов. 
Так, к примеру, Р.В. Овчарова выделяет следующие виды страхов: 
– возрастные страхи отмечаются у чувствительных детей как отражение 
особенностей их психического и личностного формирования. Появляются 
они под действием следующих факторов: наличие страхов и тревоги 
у родителей по отношению к ребёнку, избыточное предохранение 
его от опасностей и изоляция от общения со сверстниками. Множество 
запретов со стороны родителя или полное предоставление свободы ре-
бёнку, а также многочисленных нереализуемые угрозы взрослых в семье. 
Конфликтные отношения между мамой и папой, психические пережива-
ния в виде испуга и заражение страхами в процессе общения со сверстни-
ками; 

– невротические страхи проявляются эмоциональной напряжённо-

стью, длительным течением неблагоприятного развития характера и лич-
ности, взаимосвязью с прочими расстройствами и волнениями. Невроти-
ческие страхи могут быть результатом длительных и неразрешимых пере-
живаний. Чаще опасаются чувствительные дети, испытывающие эмоцио-
нальные затруднения в отношениях с родителями. Также дети, у которых 
представление о себе искажено, подвержены эмоциональным волнениям 
в семье или конфликтам. Они не могут полагаться на взрослых, как на 

Издательский дом «Среда» 

 

14     Феноменология личности: ресурсность и многоаспектность 

источник безопасности и авторитета. Дети, которые не приобрели до 
школы нужного опыта общения со взрослыми и сверстниками, не уве-
ренны в себе, боятся не оправдать ожидания взрослых, испытывают страх 
перед учителем. 
Каждый вид страхов появляется только в определенном возрасте, так 
как у каждого возраста есть «свои» страхи, которые в случае нормального 
развития со временем пропадают. 
В данной статье рассматриваются психологические особенности стра-
хов у детей младшего школьного возраста. Младший школьный возраст – 
это возраст, когда перекрещиваются инстинктивные и социально опосре-
дованные страхи. Инстинктивные, в основном эмоциональные, формы 
страха воспринимаемая как угроза для жизни, в то время как социальные 
формы страха выступают ее интеллектуальной переработкой собствен-
ного страха. Устойчивое состояние страха, которое длительно существует 
определяется как боязнь. В свою очередь, тревожность, в различие от тре-
воги, проявляется в зависимости от ситуации, как и страх – стабильное 
психическое состояние, которое лежит в основе опасений. 
Ведущий страх в этом возрасте – страх быть не тем, о ком уважительно 
говорят, ценят и понимают. Другими словами, это страх не соответство-
вать социальным требованиям недалекого окружения, будь то школа, дру-
зья или семья. Конкретными формами страха «быть не тем» являются 
страхи осуществлять не то, не так, неправильно, не так как необходимо. 
Они говорят о растущей социальной активности, об упрочении чувства 
ответственности и обязанности, т.е. о том, что объясняет о психологиче-
ском образование данного возраста. 
Большое число страхов у детей младшего школьного возраста сопря-
жено с учебной деятельностью. Школьные страхи выступают нормаль-
ным сопровождением учебной деятельности. Но ряд факторов могут при-
вести к тому, что у ребенка сложится совокупность страхов, которые ска-
жутся на успешности его обучения. Страхи не только лишают ребенка 
психологического комфорта и радости от учения, но и способствуют фор-
мированию детских неврозов. 

Таким образом, все школьные страхи можно разделить на группы в 

зависимости от их происхождения: 

1) наученные – это те страхи, которые ребенок получил на основании 

своего собственного опыта (либо на примере окружающих людей); 

2) внушенные – страхи, вызванные рассказами взрослых либо сверст-

ников; 

3) выдуманные – страхи, проявляющие на основе работы воображения 

(не так понял учителя и т. д.). 
Школьные страхи, как и другие эмоциональные явления, изменяются 
с течением времени и под воздействием многих факторов. 
Преодолеть страх и боязнь можно разными путями: активизировать 
окружающее поведение, переключить внимание на привычные процессы, 
отвлечься от объекта, вызывающего тяжелое состояние, сказать об уве-
ренности. Некоторые исследователи полагают, что главной причиной воз-
никновения школьных страхов у детей в младшем школьном возрасте 
представляют собой именно неуверенность в себе, которая влечет за со-
бой появление тревожности, отсутствие независимости и т. д.