Педагогика инклюзивного образования

ПЕДАГОГИКА 
ИНКЛЮЗИВНОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ

Под редакцией доктора педагогических наук, 
профессора О.В. Сальдаевой

Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом 
профессионального образования в качестве учебника для студентов 
высших учебных заведений, обучающихся по направлениям подготовки 
44.03.01 «Педагогическое образование», 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», 
44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» 
(квалификация (степень) «бакалавр») (протокол № 9 от 17.11.2022)

Москва
ИНФРА-М
2023

УЧЕБНИК

УДК 376(075.8)
ББК 74.5я73
 
П24

О т в е т с т в е н н ы й  р е д а к т о р :
О.В. Сальдаева, доктор педагогических наук, профессор, директор 
Педагогического колледжа им. Н.К. Калугина (г. Оренбург)

Р е ц е н з е н т ы:
И.М. Осмоловская, доктор педагогических наук, профессор, заведу-
ющий лабораторией теоретической педагогики и философии образо-
вания Института стратегии развития образования Российской акаде-
мии образования (г. Москва);
Е.А. Гнатышина, доктор педагогических наук, профессор, директор 
профессионально-педагогического института Южно-Уральского го-
сударственного гуманитарно-педагогического университета (г. Челя-
бинск)

ISBN 978-5-16-017310-8 (print)
ISBN 978-5-16-109864-6 (online)
©  Авторский коллектив, 2022

П24
  
Педагогика инклюзивного образования : учебник / под ред. д-ра 
пед. наук О.В. Сальдаевой. — Москва : ИНФРА-М, 2023. — 439 с. — 
(Высшее образование: Бакалавриат). — DOI 10.12737/1842519.

ISBN 978-5-16-017310-8 (print)
ISBN 978-5-16-109864-6 (online)
В учебнике содержательно отражены теоретико-методологические 
и концептуальные основы инклюзивного образования, современные 
тенденции развития инклюзивного образования, специфика профессио-
нально-педагогической деятельности, теория и практика инклюзивного 
обучения и воспитания. Обращено внимание на обобщение и экстрапо-
ляцию опыта психолого-педагогического сопровождения обучающихся 
с ОВЗ, приведены примеры адаптации традиционных методов, приемов 
и технологий обучения и воспитания, представлено применение информа-
ционных технологий для организации инклюзивного обучения.
Соответствует требованиям федеральных государственных образова-
тельных стандартов высшего образования последнего поколения.
Для студентов колледжей, бакалавров и магистрантов, обучающихся 
по специальностям и направлениям подготовки «Специальное (дефекто-
логическое) образование», «Педагогическое образование», «Психолого-
педагогическое образование».

УДК 376(075.8)
ББК 74.5я73

Данная книга доступна в цветном  исполнении 
в электронно-библиотечной системе Znanium

Авторский коллектив

Валентина Григорьевна Рындак, доктор педагогических наук, 
профессор, заведующий кафедрой педагогики и социологии Орен-
бургского государственного педагогического университета, заслу-
женный деятель науки Российской Федерации (введение — со-
вместно с О.В. Сальдаевой; гл. 4: 4.1 — совместно с О.В. Сальда-
евой);
Ольга Викторовна Сальдаева, доктор педагогических наук, 
профессор, директор Педагогического колледжа имени Н.К. Ка-
лугина (г. Оренбург) (общая редакция; введение — совместно 
с В.Г. Рындак; гл. 4: 4.1 — совместно с В.Г. Рындак);
Рита Рауфовна Аитбаева, кандидат педагогических наук, препо-
даватель Педагогического колледжа имени Н.К. Калугина (г. Орен-
бург) (гл. 4: 4.4, 4.5; гл. 7: 7.2);
Екатерина Анатольевна Бородина, заместитель директора по вос-
питательной работе Педагогического колледжа имени Н.К. Калу-
гина (г. Оренбург) (гл. 5: 5.1–5.3 — совместно с Г.А. Писаревой 
и С.А. Павленко);
Лидия Вениаминовна Кислина, преподаватель Педагогического 
колледжа имени Н.К. Калугина (г. Оренбург) (гл. 3: 3.3);
Юлия Александровна Королева, кандидат психологических наук, до-
цент, заведующий кафедрой специальной психологии Оренбургского 
государственного педагогического университета (гл. 3: 3.4; гл. 6: 6.2);
Людмила Оскаровна Крайнова, кандидат педагогических наук, 
заместитель директора по научно-методической работе Педагогиче-
ского колледжа имени Н.К. Калугина (г. Оренбург) (гл. 1: 1.1 — со-
вместно с А.В. Москвиной; гл. 2: 2.1 — совместно с Е.Н. Щекалевой; 
гл. 3: 3.6; гл. 4: 4.2; гл. 6: 6.1; гл. 7: 7.1 — совместно с А.В. Шари-
повой);
Маргарита Сергеевна Масляева, преподаватель Педагогического 
колледжа имени Н.К. Калугина (г. Оренбург) (гл. 2: 2.2 — совместно 
с К.Г. Оганисян и Е.Н. Щекалевой, 2.7 — совместно с Е.Н. Щека-
левой);
Альфия Валеевна Москвина, доктор педагогических наук, про-
фессор, учитель русского языка и литературы Ивановской СОШ 
Оренбургского района (г. Оренбург) (гл. 1: 1.1 — совместно 
с Л.О. Крайновой, 1.2 — совместно с Н.В. Налейкиной, 1.4);
Наталия Вячеславовна Налейкина, учитель центра дистан-
ционного образования для детей с ОВЗ Педагогического кол-

леджа имени Н.К. Калугина (г. Оренбург) (гл. 1: 1.2 — совместно 
с А.В. Москвиной; гл. 2: 2.3 — совместно с Е.Н. Щекалевой);
Карина Гегамовна Оганисян, заведующий центром дистан-
ционного образования детей с ОВЗ Педагогического колледжа 
имени Н.К. Калугина (г. Оренбург) (гл. 2: 2.2 — совместно 
с М.С. Масляевой и Е.Н. Щекалевой, 2.6 — совместно с Е.Н. Ще-
калевой; гл. 3: 3.1; гл. 4: 4.3);
Светлана Анатольевна Павленко, заведующий ресурсным 
центром для детей с ОВЗ Педагогического колледжа имени Н.К. Ка-
лугина (г. Оренбург) (гл. 5: 5.1–5.3 — совместно с Е.А. Бородиной 
и Г.А. Писаревой);
Галина Анатольевна Писарева, заместитель директора по учебной 
работе Педагогического колледжа имени Н.К. Калугина (г. Орен-
бург) (гл. 5: 5.1–5.3 — совместно с Е.А. Бородиной и С.А. Павленко);
Инга Александровна Рябчевских, преподаватель Педагогического 
колледжа имени Н.К. Калугина (г. Оренбург) (гл. 1: 1.3).
Наталья Васильевна Чеботарева, преподаватель, учитель-ло-
гопед ресурсного центра для детей с ОВЗ Педагогического кол-
леджа имени Н.К. Калугина (г. Оренбург) (гл. 3: 3.5);
Полина Валерьевна Чернопрудова, учитель центра дистан-
ционного образования для детей с ОВЗ Педагогического кол-
леджа имени Н.К. Калугина (г. Оренбург) (гл. 2: 2.4 — совместно 
с Е.Н. Щекалевой; гл. 3: 3.2);
Анастасия Валерьевна Шарипова, преподаватель, учитель ре-
сурсного центра для детей с ОВЗ Педагогического колледжа 
имени Н.К. Калугина (г. Оренбург) (гл. 7: 7.1 — совместно 
с Л.О. Крайновой);
Елена Николаевна Щекалева, преподаватель Педагогического 
колледжа имени Н.К. Калугина (г. Оренбург) (гл. 2: 2.1 — со-
вместно с Л.О. Крайновой, 2.2 — совместно с М.С. Масляевой 
и К.Г. Оганисян, 2.3 — совместно с Н.В. Налейкиной, 2.4 — со-
вместно с П.В. Чернопрудовой, 2.5, 2.6 — совместно с К.Г. Ога-
нисян, 2.7 — совместно с М.С. Масляевой).

Введение

Важность инклюзивного образования для современного об-
щества требует трансформации образовательной системы на всех 
ее уровнях, в том числе на уровне высшего образования. Это обес-
печит включение студентов с инвалидностью в образовательную 
среду и будет содействовать их профессио нализации и социали-
зации. Б.Б. Айсмонтас отмечает, что образование инвалидов и лиц 
с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) относится 
к числу проблем, которые не утрачивают своей актуальности.
Подтверждением этому является законодательная база Рос-
сийской Федерации. Так, в ст. 3.1 «Недопустимость дискриминации 
по признаку инвалидности» Федерального закона от 24 ноября 
1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской 
Федерации» отмечается: «В Российской Федерации не допускается 
дискриминация по признаку инвалидности. Для целей настоящего 
Федерального закона под дискриминацией по признаку инвалид-
ности понимается любое различие, исключение или ограничение 
по причине инвалидности, целью либо результатом которых явля-
ется умаление или отрицание признания, реализации или осуще-
ствления наравне с другими всех гарантированных в Российской 
Федерации прав и свобод человека и гражданина в политической, 
экономической, социальной, культурной, гражданской или любой 
иной области»1.
В ст. 19 «Образование инвалидов» того же закона уточнено: 
«Инвалидам создаются необходимые условия для получения об-
разования в организациях, осуществляющих образовательную 
деятельность по реализации основных общеобразовательных 
программ, в которых созданы специальные условия для получения 
образования обучающимися с ограниченными возможностями здо-
ровья…»2.
В 2008 г. Россия подписала Конвенцию о правах инвалидов 
(принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи ООН 
от 13 декабря 2006 г.). В ст. 24 «Образование» подчеркивается:
«1. Государства-участники признают право инвалидов на об-
разование. В целях реализации этого права без дискриминации 

1 
URL: https://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?from=380579-73&req
=doc&rnd=vYOVoQ&base=LAW&n=435886#MccFpSTEIId2UFT31 (дата 
обращения: 20.02.2022).
2 
Там же.

и на основе равенства возможностей государства-участники обес-
печивают инклюзивное образование на всех уровнях…
2. При реализации этого права государства-участники обеспе-
чивают, чтобы:
а) инвалиды не исключались по причине инвалидности 
из системы общего образования, а дети-инвалиды — из системы 
бесплатного и обязательного начального образования или среднего 
образования;
b) инвалиды имели наравне с другими доступ к инклюзивному, 
качественному и бесплатному начальному образованию и среднему 
образованию в местах своего проживания»1.
Для инклюзивного образования значим и Федеральный закон 
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской 
Федерации». В п. 4 ст. 79 «Организация получения образования 
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья» под-
черкивается, что обучение таких лиц может быть организовано как 
совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, 
группах или в отдельных организациях, осуществляющих образо-
вательную деятельность, а в п. 12 данной статьи говорится: «Го-
сударство в лице уполномоченных им органов государственной 
власти Российской Федерацией и органов государственной власти 
субъектов Российской Федерации обеспечивает подготовку пе-
дагогических работников, владеющих специальными педагогиче-
скими подходами и методами обучения и воспитания обучающихся 
с ограниченными возможностями здоровья, и содействует привле-
чению таких работников в организации, осуществляющие образо-
вательную деятельность»2.
Подготовка учителя, способного работать в условиях образова-
тельной инклюзии и создавать адаптивную образовательную среду 
для обучающихся с особыми образовательными потребностями, 
становится первоочередной задачей педагогического образования.
Данный учебник поможет качественной подготовке будущего 
педагога в области инклюзивного образования, которое на государственном 
уровне провозглашается сегодня одним из главных приоритетов 
модернизации системы образования.

1 
Конвенция о правах инвалидов (принята резолюцией 61/106 Генеральной 
Ассамблеи ООН от 13 декабря 2006 г.). URL: https://www.un.org/ru/
documents/decl_conv/conventions/disability.shtml (дата обращения: 
25.03.2021).
2 
URL: https://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?from=380579-73&req=
doc&rnd=vYOVoQ&base=LAW&n=435886#RGoFpSTwX1Z3DtOF1 (дата 
обращения: 20.02.2022).

Учебник коррелирует с профессио нальным стандартом «Педагог 
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального 
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, 
учитель)», в котором зафиксированы высокие требования 
к педагогу (воспитателю, учителю), подразумевающие постоянное 
развитие и самосовершенствование педагогической деятельности. 
Об этом свидетельствуют требования развития трудовых действий 
«участие в разработке и реализации программы развития образовательной 
организации в целях создания безопасной и комфортной 
образовательной среды» и необходимых умений «разрабатывать 
(осваивать) и применять современные психолого-педагогические 
технологии», «использовать и апробировать специальные подходы 
к обучению в целях включения в образовательный процесс всех 
обучающихся»1 и др.
В структуре учебника «Педагогика инклюзивного образования» 
выделены теоретико-методологические и концептуальные основы 
инклюзивного образования, ценностные ориентиры и современные 
тенденции развития инклюзивного образования в России 
и за рубежом, специфика профессио нально-педагогической деятельности, 
теория и практика инклюзивного обучения и воспитания. 
Особое внимание обращено на систематизацию, обобщение 
и экстраполяцию опыта психолого-педагогического сопровождения 
обучающихся с ОВЗ в условиях образовательной 
инклюзии.
Учебник адаптирован к требованиям современной системы 
образования, в нем представлены данные, характеризующие применение 
информационных технологий для организации инклю-
зивного образования, раскрыт дидактический потенциал образовательной 
платформы для построения индивидуального образовательного 
маршрута. Представленный материал даст студентам 
возможность углубленно изучить педагогику инклюзивного образования, 
так как носит системный характер, охватывает область 
знания в систематическом виде.
Основная цель — обеспечить формирование личностно-
профессио нальной направленности будущего педагога, что позволит 
ему демонстрировать профессио нальную компетентность 
в условиях образовательной инклюзии, анализировать способы решения 
профессио нальных задач и оценивать эффективность своих 
действий.

1 
URL: https://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW&n
=203805&dst=100009#TAinqxSxH2a3QLT2 (дата обращения: 20.02.2022).

Задачи — углубление теоретической подготовленности студентов 
в целях формирования инклюзивной культуры, основанной 
на системном видении и понимании особенностей адаптации образовательной 
среды для достижения планируемых результатов.
В целом после ознакомления с материалами учебника будущий 
педагог получит возможность:
знать
 
• законодательные и нормативно-правовые докумен ты в области 
инклюзивного образования;
 
• специфику учебной деятельности различных категорий обучающихся;
 
• 
особенности организации образовательно-коррекционной и вос-
питательной деятельности с обучающимися различных нозологических 
групп;
 
• теоретические основы социального взаимодействия и сотрудничества 
в социальной и профессио нальной сферах с соблюдением 
этических и социальных норм в рамках реализации инклюзив-
ного образования;
уметь
 
• проводить анализ, проектирование и планирование образовательного 
процесса в условиях инклюзивного образования;
 
• адаптировать традиционные методы, приемы и технологии 
обучения и воспитания для организации инклюзивного образования;
 
• 
с профессио нальной точки зрения анализировать ситуации социального 
и межличностного взаимодействия, соблюдения этических 
и социальных норм;
 
• проектировать мониторинг достижения планируемых результатов 
образовательно-коррекционной работы;
 
• находить и анализировать нормативные правовые докумен ты 
в области инклюзивного образования;
владеть
 
• методами и средствами достижения образовательных целей ин-
клюзивного образования;
 
• способами проведения мониторинга достижения планируемых 
результатов образовательно-коррекционной работы.
Концептуальное содержание учебника выстроено согласно 
критериям научности и дидактичности существующей парадигмы 
данной отрасли науки, в него включены вопросы для оперативного 
контроля, вопросы и задания для самоконтроля, компетентностно-
ориентированные задания, учебно-методическая литература. Вы-
делены основные понятия, многократно используемые для ин-

терпретации разнообразных единичных факторов в ходе ответов 
на вопросы. Предполагаем, что эмоцио нальная канва учебника 
(высказывания детей, родителей, педагогов) позволит читателю 
обосновать свое отношение к фактам, проявить личные чувства 
и эмоции.
Основу учебника составляют теория, представленная на основе 
доступного текста, примеры из опыта педагогической деятельности 
учителей, рисунки, таблицы и аналитическая информация. Для за-
поминания читателю предлагается материал на понимание, сопро-
вождаемый примерами, отражающими преемственность.
Последовательность и цельность повествования потребовали 
представить эволюцию основных понятий, классифицировать со-
временные технологии инклюзивного образования. Библиогра-
фические списки включают публикации ведущих отечественных 
педагогов. Иллюстративный материал в данном издании сравни-
тельно небольшой, однако в вопросах и заданиях этот пробел вос-
полняется, так как студентам предлагается привести примеры, обо-
значить проблемы и пути их решения.
Изучение феномена, динамики и развития инклюзивного об-
разования имеет значение для студента, учителя, преподавателя, 
способствует формированию личной профессио нальной позиции 
в оценке проблем, обеспечивает стратегию творческого самораз-
вития, расширения профессио нального кругозора в сфере ин-
клюзии.
Авторы ждут от читателей откликов и интересных предложений 
об улучшении материалов учебника. Надеемся, что содержание 
учебника будет использовано творчески, с учетом конкретной си-
туации и задач образовательного процесса, вашей научной и лич-
ностной позиции.

Глава 1. 
ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИКУ 
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. ЦЕННОСТНЫЕ ОСНОВАНИЯ 
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Ключевые слова: культура, жизненный мир, интерсубъектность, вклю-
чающее общество, ценность.

1.1.1. Культура инклюзии: философский аспект
В современном мире наблюдается поворот социального интереса 
к людям, которые имеют некоторые особенности здоровья, ограничивающие 
их социализацию на общих основаниях. Однако эффективное 
и достаточно быстрое внедрение в социальную практику 
идей инклюзии затрудняет отсутствие тех аксиологических оснований, 
которые закладывают фундаментальные перестройки 
системы ценностей, где инклюзия представляется особой частью 
культуры общества. Культура (от лат. cultura — возделывание, 
воспитание, образование, развитие) — специфический способ организации 
и развития человеческой жизнедеятельности, представленный 
в продуктах материального и духовного труда, в системе 
социальных форм и учреждений, в духовных ценностях, в совокупности 
отношений людей к природе, между собой и к самим себе1. 
Основанием для развития инклюзивных процессов служат нравственные 
законы, определяющие единое пространство жизни Человека, 
Общества и Природы2.
Эффективному распространению и принятию идей инклюзии 
в современном мире способствует смена мировоззрения, доминирующая 
в общественном сознании и зависящая от философской 
идеи общества. Идеи гуманизации человеческого и социального 
бытия все больше и больше овладевают общественным созна-
нием. Помощь тому, кто крайне зависим от других, без кого ему 

1 
См.: Российская цивилизация: этнокультурные и духовные аспекты: энцик-
лопедический словарь / ред. М.П. Мчедлов. М.: Республика, 2001.
2 
См.: Леонтьев Д.А., Александрова Л.А. Вызов инвалидности: от проблемы 
к задаче // Материалы III Всерос. науч.-практич. конф. по экзистенц. пси-
хологии / под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2010. С. 114–120.