Обучение младших школьников певческому искусству на основе экологического подхода в учреждениях дополнительного музыкального образования

Серёгина О.В.  

 
 
 

 
ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 
ПЕВЧЕСКОМУ ИСКУССТВУ НА ОСНОВЕ 
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА 
В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО 
МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
монография 

 
 
 
 

Oksana V. Seryogina  
Teaching young children the art  
of singing on the basis of the ecological  
approach in institutions  
of additional music education 

 (monograph) 

Moscow, BIBLIO-GLOBUS, 2018  

 
 
 
 

Москва 

БИБЛИО-ГЛОБУС 

2018 

УДК 374  
ББК 74.1 + 85.3 
С32 

Рецензенты: 
Лашкова Л.Л. – д-р пед. наук, профессор кафедры теории и методики 
дошкольного и начального образования БУ ВО ХМАО – Югры «Сургутский 
государственный университет» 
Богданова Е.В. – канд. пед. наук, доцент кафедры педагогики и психологии 
ИИГСО ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический 
университет»  
Овсянникова О.А. – канд. пед. наук, доцент, зав. кафедрой искусств института 
психологии и педагогики ФГАОУ ВО «Тюменский государственный 
университет» 
 
 

С32  

Серёгина О.В. 
Обучение младших школьников певческому искусству на основе
экологического подхода в учреждениях дополнительного музыкального
образования / О.В. Серёгина. – М.: БИБЛИО–ГЛОБУС, 2018. – 220 с. 

 
ISBN: 978-5-6040673-4-5 
DOI: 10.18334/9785604067345 
 

Монография посвящена проблеме поиска путей обучения младших 
школьников певческому искусству на основе экологического подхода в 
учреждениях дополнительного 
музыкального образования. 
Определено 
содержание понятия «экологический подход к обучению певческому 
искусству», обоснованы основные направления его практической реализации. 
Разработана педагогическая технология обучения детей певческому искусству 
на основе экологического подхода, базирующаяся на принципах целостности, 
адаптивности, эволюционности, природосообразности и состоящая из пяти 
этапов. 
 
Ключевые 
слова: 
музыкальная 
культура, 
певческое 
искусство, 
экологический подход, экология слуха и голоса, стили пения, певческие манеры. 
 

ISBN: 978-5-6040673-4-5 
 

©Серёгина О.В., 2018 
© Оформление, дизайн обложки  
ООО Издательство «БИБЛИО–ГЛОБУС», 2018 

Содержание 

 

ВВЕДЕНИЕ ................................................................................................ 5 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА 
К ОБУЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПЕВЧЕСКОМУ 
ИСКУССТВУ ........................................................................................... 16 

1.1. Интерпретация понятия «экологический подход» в аспекте 
музыкально-певческого искусства ........................................................ 16 

1.2. Эволюция обучения детей певческому искусству ........................ 38 

1.3. Конструирование педагогической технологии обучения млад-
ших школьников певческому искусству на основе экологического 
подхода ..................................................................................................... 65 

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПЕВЧЕС-
КОМУ 
ИСКУССТВУ 
В 
УСЛОВИЯХ 
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО 
МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ЭКОЛОГИ-
ЧЕСКОГО ПОДХОДА ............................................................................ 80 

2.1. Диагностика исходного уровня обученности младших школь-
ников певческому искусству .................................................................. 80 

2.2. Педагогическая технология обучения младших школьников пев-
ческому искусству на основе экологического подхода ...................... 97 

2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы ......................... 115 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................... 120 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.................................................. 123 

ПРИЛОЖЕНИЯ ..................................................................................... 140 

 

 
 

Oksana V. Seryogina 

Teaching young children the art of singing on the basis of the 
ecological approach in institutions of additional music education 
 

Contents 

Introduction……………………………………………………………...6 
Chapter 1. Theoretical foundations of the ecological approach to teaching 
young children the art of singing ……………………………..………..17 
1.1. Interpretation of the concept of «ecological approach» in the aspect 
of the art of music and singing …………………………………………17 
1.2. Evolution of teaching children the art of singing …………..….…..39 
1.3. Designing pedagogical technology for teaching young children the 
art of singing on the basis of the ecological approach…………….……66 
Chapter 2. Technology for teaching young children the art of singing un-
der the conditions of additional musical education on the basis of the eco-
logical approach ……………………………………………….……….81 
2.1. Diagnosis of the initial level of training young children the art of 
singing …………………………………………………………..…..….81 
2.2. Pedagogical technology for teaching young children the art of singing 
on the basis of the ecological approach …………………………..……98 
2.3. Analysis of the results of exploratory and pilot work ………..…..116 
Conclusion……………………………………………………………..121 
Bibliography………………………..……………………………....….125 
Annexes…………………………………………………………….….142 
 

The monograph is devoted to the issue of the search for ways of training 
young children the art of singing on the basis of the ecological approach in 
institutions of additional music education. We define the content of the concept of 
"ecological approach to teaching the art of singing" and justify the main directions 
of its practical implementation. We’ve develop pedagogical technology for teaching 
children the art of singing on the basis of the ecological approach, based on the 
principles of integrity, adaptability, evolution, naturalness and which also involves 
five stages. 
 
Keywords: musical culture, art of singing, ecological approach, ecology of 
musical ear and voice, singing styles. 
 

ВВЕДЕНИЕ 

 

Актуальность исследования. Овладеть искусством пения в 
академической манере удается далеко не каждому музыканту. Голос 
академического певца нуждается в ювелирной обработке, умелой 
настройке-постановке и особой его охране. Классическое, професси-
ональное пение всегда было искусством высоким, обращенным к 
аудитории, знающей его историю и понимающей его выдающиеся 
образцы. 

Певческое искусство, как один из древних видов музыкального 
исполнительства, проявляется в мастерстве владения исполнителем 
своим певческим голосом. Его жанры (оперное, камерно-концертное, 
народное, эстрадное, церковное пение) и стили (кантиленный, колора-
турный, декламационный) являются весьма разнообразными и высту-
пают составляющими музыкальной культуры. 

Эволюция певческого искусства со времен его зарождения до 
появления «микрофонного» пения заключалась в изменении требо-
ваний и к исполнителю, и к слушателю. Воспроизведение вокальной 
классики с помощью звукозаписи отчасти нарушило природную ос-
нову пения и акустическое восприятие слушателем голоса певца. 
В связи с этим для современного этапа развития певческого искус-
ства возникает проблема экологии слуха и голоса исполнителя, 
а также экологии слуха, воспринимающего образцы певческого ис-
кусства слушателя. 

Экология слуха и голоса становится актуальной и в процессе 
обучения певческому искусству детей. В современной литературе 
указывается, что обучение академическому пению должно начинать-
ся в младшем школьном возрасте (Д.Е. Огороднов, В.С. Попов, 
В.Г. Соколов, Г.П. Стулова и др.). Это обучение идет успешно в 
процессе участия детей в коллективных формах творчества (теат-

ральные постановки детских опер, мюзиклов, музыкальных сказок), 
в которых активно используются различные технические средства. 

Одной из причин обращения к экологическим основам музы-
кального обучения детей явилось стремительное развитие техники, ко-
торая наложила отпечаток на процесс создания вокальных произведе-
ний. Развитие множества техник композиции, с одной стороны, успехи 
в области инструментального, аппаратурного, электроакустического 
обеспечения музыкантов и слушателей, с другой, явились причиной 
появления опасности превращения музыки в бытовой шум. 

Экологические основы образования в России вытекают из при-
оритетных направлений совершенствования природоохранной госу-
дарственной политики, сформулированных в Указе Президента Рос-
сийской Федерации «О государственной стратегии по охране окру-
жающей среды и обеспечению устойчивого развития». 

В различных научных источниках методологическими основа-
ми экологического образования детей и юношества указываются 
идеи, концепции и положения, раскрывающие систему отношения 
человека к его связям с внешним миром, возможности и последствия 
изменения этой связи в интересах человечества, приоритет сохране-
ния природной среды в решении задач социального порядка 
(А.А. Алда-шева, Э.В. Гирусов, В.И. Медведев и др.). 

В педагогической науке (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Су-
равегина и др.) разработана концепция, сформулированы принципы, 
определены цели и задачи экологического образования в общеобра-
зовательной школе, которые призваны формировать экологическое 
мировоззрение, нравственность и экологическую культуру подрас-
тающего поколения. 

К концу XX века в психолого-педагогической науке начались 
дискуссии о дальнейших стратегиях развития экологического обра-
зования школьников. Поэтому в середине 90-х годов прошлого сто-

летия, на стыке трех научных дисциплин, – экологии, экологической 
психологии и педагогики, – возникло новое направление – экологи-
ческая психопедагогика (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин и др.), предметом 
которой явилось изучение становления и развития психических со-
стояний, обеспечивающих формирование экологического сознания 
личности и ощущение себя частью природы. 

Решение задач экологической психопедагогики в общеобразо-
вательной школе требовало разработки экологического подхода во 
всей системе образования школьников, в том числе и в системе до-
полнительного образования, в структуру которого входит и музы-
кальное образование. Таким образом, обучение школьников искус-
ству пения на сегодняшний день нуждается в разработке и реализа-
ции этого подхода. 

Все это потребовало обращения к работам экологов, философов, 
культурологов, психологов, педагогов и музыкантов, в которых рас-
крывается семантика понятий «экология» (Э. Геккель, Н.Ф. Реймерс и 
др.); «экологическое сознание» (А.А. Алдашева, С.Д. Дерябо, 
В.И. Вернадский, Л.В. Моисеева, Н.Ф. Реймерс, В.А. Ясвин и др.); 
«экология культуры» (Н.Н. Вересов, Э.В. Гирусов, М.С. Каган, 
Н.Н. Моисеев, А.Д. Урсул и др.); «экология музыкальной культуры» 
(Н.Г. Куприна, Л. Мельникас, Е.В. Назайкинский, А.Г. Юсфин). 
Для разработки экологического подхода необходимо было изучить и 
такие категории, как «художественное сознание» (Л.А. Закс, 
А.Н. Леонтьев, В.Г. Ражников, С.Л. Рубинштейн) и «музыкальное 
сознание» (Л.М. Кадцын, Г.М. Цыпин и др.), разработанные в работах 
ряда авторов. 

Общие черты, обнаруженные при рассмотрении экологического, 
художественного, эстетического сознания, в процессе анализа 
этих работ явились фундаментом для разработки теоретических оснований 
экологического подхода к обучению школьников певческому 
искусству. Он понимается нами как концептуальная идея взаимо-

связи эстетического, технического и психофизиологического (здоро-
вьесберегающего), которая сокращает дистанцию «естественное-
искусственное» во всем процессе обучения школьников певческому 
искусству. Обучение школьников певческому искусству на основе 
экологического подхода рассматривается нами как реализация этой 
концептуальной идеи через комплекс принципов, направленных на 
обеспечение безопасности работы исполнительского аппарата ребенка. 

Для настоящего исследования были важны те направления вокальной 
педагогики и вокального исполнительства, в которых имплицитно 
проявлялись элементы экологического подхода (Д.Л. Аспелунд, 
В.А. Багадуров, 
О.А. Далецкий, 
Л.Б. Дмитриев, 
В.В. Емельянов, 
А.М. Малинина, В.П. Морозов, А.А. Сергеев, Г.П. Стулова, Р. Юссон 
и др.). 

Тем не менее, анализ литературы по проблеме исследования 
показал, что в настоящее время экология музыкального образования 
детей, как определенное направление в науке, еще только складывается, 
что является причиной неразработанности теоретического 
обоснования экологического подхода и его практической реализации 
в современных методиках и технологиях вокального образования 
школьников. 

Все выше сказанное позволило выделить ряд противоречий: 

– между социальной значимостью экологического образования 
школьников и малой его эффективностью в сфере дополнительного 
музыкального образования; 

– между обоснованностью экологического подхода к образованию 
школьников в педагогике и психологии и малой разработанностью 
в педагогике музыкального образования; 

– между необходимостью экологического подхода к обучению 
школьников певческому искусству и отсутствием конкретных методик 
и технологий его реализации. 

Приведенные противоречия выявляют проблему исследования, 
которая заключается в поиске и определении путей обучения младших 
школьников певческому искусству на основе экологического подхода 
в учреждениях дополнительного музыкального образования. 

Выявленные противоречия и проблемы позволили сформулировать 
тему исследования: «Обучение младших школьников певческому 
искусству на основе экологического подхода в учреждениях 
дополнительного музыкального образования». 

Цель исследования – теоретически обосновать и опытно-
поисковым путем проверить педагогическую технологию обучения 
младших школьников певческому искусству на основе экологического 
подхода. 

Объект исследования – процесс обучения младших школьников 
певческому искусству в системе дополнительного музыкального 
образования. 

Предмет исследования – педагогическая технология обучения 
младших школьников певческому искусству, основанная на экологическом 
подходе. 

Гипотеза исследования. Успешное обучение младших школьников 
певческому искусству на основе экологического подхода 
предполагает: 

– воспитание певческого голоса школьников еще в детском 
возрасте (в домутационный период) в академической манере пения 
как экологически выверенной и целесообразной с позиции эстетики 
и психофизиологии; 

– стимулирование учащихся на осознание художественно-
эстетической ценности академической манеры пения в связи с ее 
экологической целесообразностью; 

– организацию певческой деятельности учащихся, основанную 

на принципах целостности, адаптивности, эволюционности, приро-
досообразности и направленную на обеспечение безопасности работы 
исполнительского аппарата; 

– разработку педагогической технологии, нацеленной на единство 
восприятия и исполнения младшими школьниками лучших вокальных 
образцов мировой, национальной и региональной музыкальной 
культуры. 

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены 

следующие задачи: 

1. Выявить сущность понятия «экологический подход» при 
обучении детей певческому искусству. 

2. Выделить содержание экологического подхода в процессе 
обучения младших школьников вокально-исполнительской деятельности. 


3. Обосновать педагогическую технологию обучения младших 
школьников певческому искусству на основе экологического подхода. 

4. 
Опытно-поисковым путем проверить эффективность педагогической 
технологии обучения младших школьников певческому 
искусству на основе экологического подхода. 

Методологической и теоретической основой исследования 

явились: концепция экологического взаимодействия человека и 
природы (Н.А. Бердяев, В.И. Вернадский, Э. Геккель, Н.Н. Моисеев, 
Н.Ф. Реймерс, В.С. Соловьев); идеи, раскрывающие сущность экологического 
подхода в образовании (А.А. Алдашева, С.Д. Дерябо, 
Э.В. Гирусов, И.Д. Зверев, В.И. Медведев, Л.В. Моисеева, Г.П. Сикорская, 
В.А. Левин); исследования в области построения педагогических 
технологий (В.С. Безрукова, В.И. Загвязинский, Е.В. Коротаева, 
В.В. Краевский, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова); 
теоретические положения о сущности экологической культуры 
(Ф.И. Гиренок, М.С. Каган, Н.Н. Моисеев, А. Д. Урсул); основные 

положения теории экологии музыкальной культуры (Н.Г. Куприна, 
Л. Мельникас, Е.В. Назайкинский, А.Г. Юсфин); принципы экологической 
психопедагогики (С.Д. Дерябо, В.И. Панов, В.А. Левин); теоретические 
основы вокальной педагогики (Д.Л. Аспелунд, В.А. Багадуров, 
Л.Б. Дмитриев, В.В. Емельянов, Ф.Ф. Заседателев, В.П. Морозов, 
Д.В. Люш, И.К. Назаренко, Р. Юссон, В.И. Юшманов и др.); 
различные теории развития детского голоса (В.А. Багадуров, 
А.Д. Войнова, Е.Я. Гембицкая, И.И. Левидов, Е.М. Малинина, 
А.Г. Менабени, 
Д.Л. Локшин, Д.Е. Огороднов, 
Н.Д. 
Орлова, 
А.А. Сергеев, Г.П. Стулова); концепции здоровьесберегающих методик 
обучения певческому искусству (А.М. Егоров, В.С. Кантарович, 
И.И. Левидов, С.Н. Трофимова, Э.М. Чарели). 

В ходе исследования использовались следующие методы: теоретические (
изучение и анализ философской, педагогической, психологической, 
музыкально-педагогической, вокально-педагогической ли-
тературы по исследуемой проблеме; анализ и обобщение педагогиче-
ского опыта; сравнение, конструирование, моделирование); эмпириче-
ские (педагогическое наблюдение, беседа, дискуссия, викторина, во-
кальный показ педагога; методы педагогической диагностики: анкети-
рование, тестирование, опытно-поисковая работа). 

База проведения опытно-поисковой работы – Муниципальное 
образовательное учреждение дополнительного образования детей 
(далее МОУ ДОД) «Детская школа искусств № 4» и МОУ ДОД 
«Детская школа искусств № 7» г. Омска. Всего в опытно-поисковой 
работе приняли участие 50 человек музыкально-театральных отде-
лений детских школ искусств в возрасте 9-11 лет. Исследование 
проводилось в течение 2004–2008 гг. в условиях естественно проте-
кающего образовательного процесса и осуществлялось в три этапа. 

На первом этапе (2004–2005) изучалась и анализировалась ли-
тература по теме исследования; обобщался педагогический опыт в 
области вокальной педагогики с целью обеспечения методологиче-

ской основы исследования; формулировались тема, цель, задачи, ги-
потеза исследования. 

На втором этапе (2005–2007) уточнялась гипотеза исследова-
ния; определялось оптимальное содержание опытно-поисковой ра-
боты, ее структура и основные организационные формы; проводился 
формирующий этап опытно-поисковой работы, осуществлялось 
накопление и обработка полученной информации. 

На третьем этапе (2007–2008) анализировались и обобщались 
материалы исследования, проводился контрольный срез опытно-
поисковой работы, формулировались заключительные выводы дис-
сертационного исследования, осуществлялось оформление результа-
тов работы. 

Научная новизна исследования заключается в следующем: 

1. Определено, что обучение младших школьников певческому 
искусству на основе экологического подхода в условиях дополни-
тельного музыкального образования практически реализуется в сле-
дующих основных направлениях: а) сохранение и развитие голоса 
младших школьников, обучение их бережному отношению к соб-
ственному здоровью; б) воспитание у них слуховых представлений о 
полезном и вредном в звучании собственного голоса, а также в зву-
чании голосов исполнителей, поющих в разных певческих манерах 
(академической, народной, эстрадной); в) исполнение младшими 
школьниками мировых, национальных и региональных образцов 
певческого искусства. 

2. Технология обучения школьников певческому искусству на 
основе экологического подхода базируется на принципах целостности, 
адаптивности, эволюционности, природосообразности и состоит 
из нескольких этапов: 1) обучение декламационному стилю, с использованием 
мелодий, приближающихся к интонациям речи; 
2) обучение кантиленному стилю пения с использованием певучих