Подготовка переводчика: коммуникативные и дидактические аспекты

ПОДГОТОВКА 
ПЕРЕВОДЧИКА 

КОММУНИКАТИВНЫЕ 
И ДИДАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 

Коллективная монография

Под общей редакцией
В.А. Митягиной 

5-е издание, стереотипное

Москва
Издательство «ФЛИНТА» 
2022

УДК 81’25 
ББК  81-7 

   П44 

А в т о р с к и й   к о л л е к т и в: 
В.А. Митягина (глава 1); А.Н. Усачева (глава 2); 
Р.Л. Ковалевский (глава 3); Э.Ю. Новикова (глава 4,  
приложения 1, 2 – в соавторстве с О.И. Поповой, 3); С.Р. Хайрова (глава 5); 
О.И. Попова (глава 6, приложение 2 – в соавторстве с Э.Ю. Новиковой);  
С.А. Королькова (глава 7, приложения 4, 5, 6) 

Р е ц е н з е н т ы: 
д-р филол. наук, проф., зав. кафедрой лингвистики и межкультурной 
коммуникации, директор Института филологии и языковой коммуникации 
Сибирского федерального университета Л.В. Куликова; 
д-р филол. наук, проф., зав. кафедрой английской филологии Волгоградского 
государственного педагогического университета 
В.И. Карасик

         

В монографии рассматриваются проблемы, связанные с осмыслением ком-
муникативно-прагматической, лингвокогнитивной и дидактической парадигм 
переводоведения. Авторы анализируют роль перевода и переводчиков в гло-
бальном коммуникативном пространстве и определяют когнитивные механизмы 
переводческой деятельности. С позиций значимого в подготовке современного специалиста компетентностного подхода в работе предлагаются пути 
оптимальной организации процесса обучения устному (последовательному, 
синхронному, с листа) и письменному переводу, базирующиеся на актуальных 
теоретических концепциях. 
Для преподавателей и студентов, исследователей, которые обращаются к 
решению проблем перевода и межкультурной коммуникации, а также для 
практикующих переводчиков. 

УДК 81’25 
ББК  81-7 

   © Издательство «ФЛИНТА», 2012 
ISBN 978-5-9765-1441-6    

    © Коллектив авторов, 2012 

П44    Подготовка переводчика : коммуникативные и дидактические аспек-
ты : коллективная монография / авт. колл.: В.А. Митягина и др. ; под 
общ. ред. В.А. Митягиной. – 5-е изд., стер. – Москва : ФЛИНТА, 2022. – 
302 с. – ISBN 978-5-9765-1441-6. – Текст : электронный.

ÎÃËÀÂËÅÍÈÅ

ОТ АВТОРОВ.......................................................................................... 6

Глава 1. КОММУНИКАЦИЯ И ПЕРЕВОД
В ЭПОХУ ГЛОБАЛЬНОГО ПОЛИКУЛЬТУРНОГО
ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА (Митягина В.А.) ................. 9

§ 1. Коммуникация как экзистенциальный феномен

и задачи перевода .................................................................. 9

§ 2. Оппозиция «культура :: цивилизация»

и процесс коммуникации ..................................................... 13

§ 3. Глобальные и локальные факторы

профессиональной коммуникации
и задачи перевода ................................................................. 18

§ 4. Коммуникативная компетенция переводчика....................... 26
Список литературы ...................................................................... 32

Глава 2. КОГНИТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕРЕВОДЧИКА
(Усачева А.Н.) ........................................................................................ 36

§ 1. Перевод: культура, коммуникация, когниция ....................... 36
§ 2. «Краеугольный камень» деятельности

устного переводчика ............................................................ 39

§ 3. Межкультурная компетенция переводчика .......................... 44
§ 4. Когнитивные механизмы

межкультурной коммуникации ............................................ 46

§ 5. Когнитивная парадигма перевода ......................................... 51
§ 6. Когнитивные стратегии и когнитивный диссонанс ............... 56
Список литературы ...................................................................... 62

Глава 3. ПЕРЕВОД VERSUS КОММУНИКАТИВНАЯ МЕДИАЦИЯ
(Ковалевский Р.Л.) ................................................................................. 66

§ 1. Перевод и перекодирование информации............................ 66
§ 2. Перевод и медиация.............................................................. 70
§ 3. Коммуникация и коммуникативная медиация ..................... 75
§ 4. Коммуникативная медиация в контексте дидактики ............. 78
Список литературы ...................................................................... 86

Îãëàâëåíèå

Глава 4. ДИДАКТИКА УСТНОГО ПЕРЕВОДА (Новикова Э.Ю.).......... 88

§ 1. Общие положения ................................................................ 88
§ 2. Участники образовательного процесса ................................ 92
§ 3. Дидактический принцип организации занятий

по устному переводу............................................................ 96

§ 4. Парадигмы заданий и упражнений ..................................... 104
§ 5. Типология занятий .............................................................. 113
§ 6. Методика преподавания

двустороннего перевода ..................................................... 123
6.1.
Двусторонний перевод: опыт, традиции ................... 123

6.2.
Организационно-методическое обеспечение
обучения двустороннему переводу.......................... 133

§ 7. Методика преподавания перевода с листа .......................... 141
§ 8. Критерии оценки результатов устного перевода ................ 146
Список литературы .................................................................... 154

Глава 5. ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ УСТНОМУ ПЕРЕВОДУ (Хайрова С.Р.) .... 161

§ 1. Организация обучения устному переводу:

зарубежный и российский опыт ......................................... 161

§ 2. Принципы выделения этапов обучения

устному переводу............................................................... 164

§ 3. Составляющие профессиональной компетенции

устного переводчика .......................................................... 171

§ 4. Содержание этапов обучения устному переводу............... 178
Список литературы .................................................................... 184

Глава 6. ПОЛОЖЕНИЯ ИНТЕРПРЕТАТИВНОЙ ТЕОРИИ ПЕРЕВОДА
В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ ПЕРЕВОДЧИКА (Попова О.И.) ............. 187

§ 1. Обучение последовательному переводу

(с использованием переводческой скорописи) ................... 187
1.1.
Общие положения ..................................................... 187

1.2.
Методика преподавания
последовательного перевода
с использованием записи .......................................... 193

1.3.
Обучение последовательному переводу
без записи ................................................................. 194

1.4.
Обучение переводческой скорописи ........................ 196

§ 2. Обучение синхронному переводу ...................................... 201

2.1.
Общие положения ..................................................... 201

Îãëàâëåíèå
5

2.2.
Подготовительный этап обучения
синхронному переводу ............................................. 202

2.3.
Методика обучения синхронному переводу
на слух ....................................................................... 207

2.4.
Обучение синхронному переводу
с опорой на текст ...................................................... 210

Список литературы .................................................................... 213

Глава 7. ДИДАКТИКА ПИСЬМЕННОГО ПЕРЕВОДА
(Королькова С.А.) ................................................................................ 214

§ 1. Обзор дидактических моделей обучения

письменному переводу ...................................................... 214

§ 2. Виды переводческой деятельности

в письменном переводе ...................................................... 226

§ 3. Учебный материал для обучения

письменному переводу ...................................................... 239

§ 4. Методика обучения письменному переводу ..................... 248
§ 5. Переводческие ошибки:

классификация и критерии оценивания
в дидактике письменного перевода .................................... 259

Список литературы .................................................................... 270

ПРИЛОЖЕНИЯ .................................................................................... 273

Приложение 1. Реализация алгоритма дидактической модели

на материале коммуникативной ситуации
«Встреча иностранной делегации в аэропорту» ............. 273

Приложение 2. Соотношение видов перевода,

навыков и умений с заданиями и упражнениями
в соответствии с этапами обучения................................. 276

Приложение 3. Лист эксперта ................................................... 290
Приложение 4. Модель аудиторного занятия

по письменному переводу .............................................. 291

Приложение 5. Code de correction, l’Institut Marie Haps,

Universit de Louvain, Belgique.......................................... 294

Приложение 6. Толкование ошибок

по письменному переводу .............................................. 295

ОБ АВТОРАХ ....................................................................................... 297

Обучая, мы учимся сами.

Луций Анней Сенека

ÎÒ ÀÂÒÎÐÎÂ

Подготовка специалиста в рамках вузовской образователь-

ной программы – это процесс, который всегда связан со стремле-
нием «объять необъятное»: успеть в течение относительно корот-
кого времени передать студентам все самое необходимое, важное,
актуальное, продемонстрировать связь теории и практики, а еще
научить учиться, развиваться, быть в «тренде», совершенствовать
профессиональные компетенции. Пути решения этих непростых
задач – наши собственные научные исследования, бурные дискус-
сии на научно-методических семинарах, учебно-методические и
дидактические разработки, учебные пособия, статьи и диссерта-
ции... Успехи выпускников – это, конечно, предмет гордости всей
кафедры, а их проблемы и вопросы, обращенные к нам, становятся
залогом непрерывного повышения квалификации и бесконечных
дидактических рефлексий преподавателей.

Обучение переводу в России в течение двух последних де-

сятилетий находится под влиянием интеграционных процессов и
отражает их многие аспекты, потому что качественная работа
переводчика стала залогом успеха сотрудничества в самых раз-
ных сферах. Осмысление переводческих проблем вышло на но-
вый исследовательский уровень благодаря активному развитию
межкультурной гуманитарной парадигмы. Переводоведение пе-
реживает очень интересный и ответственный этап развития: вза-
имообогащение и взаимопроникновение разных исследовательс-
ких концепций; безграничные возможности применения информа-
ционных и коммуникационных технологий в практике перевода и
в разработке специальных прикладных программ; ожидания и за-

Îò àâòîðîâ
7

казы работодателей; программы международного сотрудничества
и другие реалии новейшего времени задают новые требования к
профессиональным параметрам переводчика.

Данная коллективная монография представляет собой попыт-

ку осмысления опыта подготовки переводчика «новой формации»,
накопленного преподавателями кафедры теории и практики пере-
вода Волгоградского государственного университета. Необходи-
мость концентрированного выражения размышлений относитель-
но роли перевода и переводчиков в современном коммуникатив-
ном пространстве, когнитивных механизмов переводческой дея-
тельности, оптимальной организации процесса обучения и осмыс-
ления разработанных дидактических моделей и инструментов
обусловила структуру и содержание монографии. Разделы моно-
графии отражают основные направления исследований в области
теории и дидактики перевода, и читателям предоставляется воз-
можность ознакомиться с различными точками зрения на некото-
рые общие понятия дидактики перевода (формируемые компетен-
ции, этапы обучения, прогрессия дидактических приемов и т. п.).
Возможность учить переводу в рамках бакалавриата, специали-
тета, магистратуры, курсов синхронного перевода или перевод-
ческого менеджмента дают определенную свободу варьирования
преподавательских методик, поэтому в монографии отражены
модели, применимые в разных дидактических контекстах. Науч-
ные интересы и предпочтения авторов, связанные с теорией, ме-
тодикой и дидактикой перевода в значительной степени сформи-
ровались в процессе активного изучения опыта российских и за-
рубежных коллег. Основание в ВолГУ кафедры теории и практи-
ки перевода в 1995 году в рамках программы ЕС Tempus стало
реальным примером интернационализации отечественной высшей
школы. Мы учились у ведущих отечественных и зарубежных пе-
реводоведов, и установка на обязательность знания классичес-
кой традиции и открытость всему новому стали доминантами ка-
федрального научно-методического поиска.

Стажировки в ведущих институтах по подготовке переводчи-

ков университетов Копенгагена, Брюсселя, Граца, Инсбрука, Пари-
жа, Майнца, в Мюнхенском институте иностранных языков и пере-

Îò àâòîðîâ

вода, мастер-классы и семинары, которые периодически проводят
в ВолГУ коллеги из этих вузов, повышение квалификации и участие
в конференциях, организуемых в МГЛУ, НГЛУ, СПбГУ и многих
других вузах России, помогают нам «выверять» содержание и фор-
му процесса подготовки переводчиков и дают стимул для профес-
сионального роста и новых исследований.

Уже подготовленная к публикации рукопись ясно и безжалос-

тно показала, о чем нужно написать подробнее, а о чем просто еще
написать. Надеемся, что продолжение последует: мы рассчитыва-
ем на дискуссию с участием всех заинтересованных коллег, а на-
учные исследования как основу качественной подготовки специа-
листов всегда поддерживает руководство Института филологии и
межкультурной коммуникации и ректорат ВолГУ.

Ãëàâà 1

ÊÎÌÌÓÍÈÊÀÖÈß È ÏÅÐÅÂÎÄ

 ÝÏÎÕÓ ÃËÎÁÀËÜÍÎÃÎ ÏÎËÈÊÓËÜÒÓÐÍÎÃÎ

ÈÍÔÎÐÌÀÖÈÎÍÍÎÃÎ ÏÐÎÑÒÐÀÍÑÒÂÀ

§ 1. Êîììóíèêàöèÿ êàê ýêçèñòåíöèàëüíûé ôåíîìåí

è çàäà÷è ïåðåâîäà.

§ 2. Îïïîçèöèÿ «êóëüòóðà :: öèâèëèçàöèÿ» è ïðîöåññ

êîììóíèêàöèè.

§ 3. Ãëîáàëüíûå è ëîêàëüíûå ôàêòîðû ïðîôåññèî-

íàëüíîé êîììóíèêàöèè è çàäà÷è ïåðåâîäà.

§ 4. Êîììóíèêàòèâíàÿ êîìïåòåíöèÿ ïåðåâîä÷èêà.

§ 1. Êîììóíèêàöèÿ

êàê ýêçèñòåíöèàëüíûé ôåíîìåí

è çàäà÷è ïåðåâîäà

Мир логично и ожидаемо становится меньше, и глобализа-

ция являет собой процесс уплотнения, сжатия пространства и вре-
мени. Разные формы коммуникации эпохи информатизации позво-
ляют преодолеть расстояния между странами с помощью одного
клика. Мир становится «прозрачнее» и быстрее. Глобализован-
ный мир – это мир, созданный через преодоление границ и барье-
ров, и мировая экономика как основа цивилизационного и культур-
ного развития представляет собой результат коммуникативной
деятельности переводчиков – универсальных «солдат» постин-
дустриального этапа развития. От глобальной формы интеграции
выигрывают все – предприятия, увеличивающие свои рынки, по-
требители, возможности которых улучшает растущая конкурен-
ция, а также переводчики, потому что все группы должны комму-
ницировать друг с другом.

Ãëàâà 1

Открытие и завоевание рынка ни в одной стране невозмож-

но на основе английского как лингва франка, потому что выстраи-
вание многосторонних отношений с помощью такого своего рода
коммуникативного «протеза» вряд ли гарантирует успех. Именно
развитие международного бизнеса способствует перманентному
совершенствованию межкультурной коммуникации и формирова-
нию компетенции, которая предполагает знание универсальной и
этнокультурной обусловленности категоризации времени и про-
странства, сценариев коммуникативного поведения разных соци-
альных групп в его вербальной и невербальной реализации, пони-
мание иерархии, принципов функционирования формальной и не-
формальной бизнес-культуры. Отметим, однако, что различия в
мышлении и поведении имеют место и у народов соседних стран,
и у представителей разных регионов одной страны. Межкультур-
ные проблемы преодолевают как швейцарцы и немцы (особенно
в области осуществления сделок, структуризации проектов, дос-
тижения консенсуса), так и жители разных федеральных земель
Германии и Австрии, разных штатов США – тех областей и тер-
риторий, где исторически сформировались собственные культур-
ные коды. Наряду с этим стала очевидной типизированность ком-
муникативных действий, совершаемых, прежде всего, разноязыч-
ными представителями одной профессиональной или социальной
группы. Таким образом, перевод, в силу своей экзистенциальной
значимости для прогресса во всех сферах жизни общества, стал
таким фокусом межкультурной коммуникации, осмысление кото-
рого представляется возможным и логичным в контексте анали-
за коммуникации в целом.

Современное понимание процессов коммуникации опреде-

лено новым подходом к изучению их констелляции как «фено-
менологического пространства, где опыт наполняется значе-
нием и смыслом, приобретает структуру, связность и цель-
ность» [Макаров, 2003, с. 41]. Коммуникативные действия со-
циума рассматриваются при этом как единство социального и
психологического: в интеракциях в пределах дискурса «произ-
водятся и воспроизводятся» (по М.Л. Макарову) социальные
институты и культурные схемы, системы ценностей. Формиро-

Ãëàâà 1
11

вание и развитие социума и индивида происходит в коммуника-
ции и для коммуникации.

Коммуникация характеризуется объективной обязательнос-

тью: она необходима и как условие физического и психического
выживания индивида (изоляция, безусловно, одно из самых тяже-
лых испытаний и наказаний для человека), и как основа для реше-
ния всех проблем общества, в котором имеет место разделение
труда. Именно поэтому изучение коммуникации в новой исследо-
вательской парадигме ориентировано на анализ межсубъектнос-
ти – на понимание общения как двустороннего процесса, который
является «не сложением... параллельно развивающихся (симмет-
ричных) деятельностей, а именно взаимодействием субъектов»
[Ломов, 1984, с. 252]. Интеракционная доминанта, достаточно дав-
но утвердившаяся в коммуникативистике, обусловила, таким об-
разом, то, что информационно-кодовая модель коммуникации
[Shannon, 1949] в некоторой степени утратила свои позиции, пото-
му что особую значимость приобрели не субъектно-объектные, а
субъектно-субъектные отношения как фактор социокультурного
развития. Для изучения опосредованной переводом коммуника-
ции данное изменение исследовательского поиска стало очень
продуктивным в том смысле, что контакт с представителем иной
культуры всегда сопряжен с вопросом о том, насколько индивиду-
альны или типизированы его действия. Переводчик может быть
эффективным в своих действиях, если компетенция позволяет ему
установить, какова степень спонтанности/формальности поведе-
ния коммуникантов и какие средства целевой лингвокультуры не-
обходимы для обеспечения заданного эффекта. Комплекс таких
средств связан с коммуникативной программой этнокультур-
ного сообщества, которая детерминирована языковыми и соци-
альными параметрами системы: «Суть коммуникации состоит в
том, что ее участники создают консенсуальную область взаимо-
действий, обеспечивающую возможность существования сооб-
щества организмов как единого целого. Вербальная же коммуни-
кация – это связующий раствор, удерживающий это целое от рас-
пада» [Кравченко, 2003, с. 37]. Понятие «консенсуальной облас-
ти» возникло в рамках теории самоорганизующихся систем

Ãëàâà 1

[Maturana, 1970] и для изучения интеракционной природы комму-
никации может быть использовано для обозначения той плоско-
сти, в которой возможно воздействие одного участника коммуни-
кации на когнитивную область другого коммуниканта. Консенсу-
альная область взаимодействий имеет масштабы жизненного
мира, который структурирован нашими коммуникациями и пред-
ставлениями о смысле жизни. Границы этой плоскости определя-
ют предсказуемость и спонтанность общения.

Поведение индивидов в пределах «консенсуальной области»

социума может претендовать на реализацию сложной коммуни-
кативной программы только в языковой форме: именно язык в
различных дискурсивных вариантах позволяет «оформлять» со-
циальные интеракции, направленные на удовлетворение биологи-
ческих, социальных и идеальных потребностей [Олянич, 2003,
c. 37–49]. Коммуниканты согласуют свои планы в пределах этого
общего мира, осуществляя вербальную интеракцию, а в опосре-
дованной переводом интеракции «гармонизация» программ осу-
ществляется переводчиком, и в письменном, отсроченном, заоч-
ном переводе степень сложности решаемых задач значительно
возрастает, особенно в преодолении высокой степени этнокуль-
турной обусловленности такого «оформления».

Отметим, что коммуникативно-прагматический анализ по-

стулировал отказ от положения относительно того, что социаль-
ное взаимодействие опосредовано языком согласно концепциям,
использующим образ «языка-инструмента». Модус говорения,
ориентированный на понимание [Habermas, 1984, S. 102], высту-
пает, таким образом, в роли «организатора» социального дей-
ствия, и Ю. Хабермас отмечает ограниченность коммуникатив-
ного действия речью: «Жизненный мир является как бы той
трансцендентальной областью, в которой встречаются говоря-
щий и слушатель, где они взаимно могут выдвигать притязания
на то, что их выражения и мир согласуются друг с другом» [Ха-
бермас, 1995, c. 121].

Этот процесс ориентирован на то, что его участники приме-

нительно к самым разным ситуациям имеют представление о том:

 возможна ли коммуникация в принципе;

Ãëàâà 1
13

 как она должна быть оформлена;
 что «подлежит» вербализации;
 что реализуют невербальные средства.

Конвенциональность языковой коммуникации связана с раз-

личными составляющими коммуникативной программы и состо-
ит из комплекса культурных и цивилизационных знаний

§ 2. Îïïîçèöèÿ «êóëüòóðà :: öèâèëèçàöèÿ»

è ïðîöåññ êîììóíèêàöèè

Следуя логике рассуждений в контексте оппозиции «культу-

ра/цивилизация», отметим, что коммуникативные задачи, которые
язык выполняет, определяются сферами деятельности участни-
ков коммуникации. Целесообразные процессы становятся общи-
ми и одинаковыми для различных этнокультурных сообществ, и
язык, выполняющий роль «ткани» культуры, «прошивается» нитя-
ми, связующими все социумы, которые активно или пассивно уча-
ствуют в этих процессах. «Отторжение» нитей происходит в фор-
ме ожесточенного сопротивления распространению универсаль-
ных языковых форм и новых социокультурных смыслов, которые
в них зафиксированы.

Еще О. Шпенглер, не считая язык принципиально важной

характеристикой социума, заметил, что «благоговение перед ма-
теринским языком – со всем нравственным весом, в этом слове
содержащимся, – которое постоянно приводит к ожесточенным
языковым схваткам, есть черта поздней западноевропейской души,
и людям других культур оно почти неведомо, а примитивным –
вовсе не известно» [Шпенглер, 1998, c. 122]. Язык, как и культура,
умирает, по мнению философа, на стадии города. Сословный язык
буржуазии – это квинтэссенция механичности, рациональности,
целесообразности, точности, упрощенности и обезличенности.
Создателем такого языка является не дух народа или религия, а
дух экономики. Это замечание представляется особенно ценным,
потому что, оставив в стороне шпенглеровскую метафоричность
«заката Европы» («тьмы» после которого никто не наблюдает),