Формирование партисипативно-цифровой культуры молодежи: социальное партнерство в VUCA-мире
Покупка
Тематика:
Социальная педагогика
Издательство:
Первое экономическое издательство
Год издания: 2021
Кол-во страниц: 176
Дополнительно
Вид издания:
Монография
Уровень образования:
ВО - Магистратура
ISBN: 978-5-91292-395-1
Артикул: 801142.01.99
Доступ онлайн
В корзину
В монографии раскрыты ключевые аспекты формирования партисипативно-цифровой культуры молодежи через социальное партнерство в изменчивом VUCA-мире. Авторами приводится обобщенная модель данного процесса, выделяются основные принципы построения, показатели, этапы, уровни репрезентации. В данной монографии представлены основы социального партнерства и партисипации, раскрыты их отличительные черты и схожие моменты; определены точки соприкосновения партисипативно-цифровой культуры молодежи в VUCA-мире.
Тематика:
ББК:
УДК:
ОКСО:
- ВО - Магистратура
- 39.04.01: Социология
- 39.04.03: Организация работы с молодежью
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
Министерство просвещения Российской Федерации Министерство образования и науки Республики Казахстан Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет» НАО «Костанайский региональный университет им. А. Байтурсынова» В.В. Бежина Н.В. Уварина ФОРМИРОВАНИЕ ПАРТИСИПАТИВНО-ЦИФРОВОЙ КУЛЬТУРЫ МОЛОДЕЖИ: СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО В VUCA-МИРЕ Монография Москва 2021
УДК 371.4 ББК 74.200 Б35 Исследование выполнено при поддержке гранта РФФИ №20-413-740017 Р е ц е н з е н т ы Гнатышина Е.А. – доктор педагогических наук, профессор Котлярова И.О. – доктор педагогических наук, профессор Бежина В.В., Уварина Н.В. Б35 Формирование партисипативно-цифровой культуры молодежи: социальное партнерство в VUCA-мире: монография / В.В. Бежина, Н.В. Уварина. – Москва.: Первое экономическое издательство, 2021– 176 с. ISBN: 978-5-91292-395-1 DOI: 10.18334/978591292395-1 В монографии раскрыты ключевые аспекты формирования партисипатив- но-цифровой культуры молодежи через социальное партнерство в изменчивом VUCA-мире. Авторами приводится обобщенная модель данного процесса, выделяют- ся основные принципы построения, показатели, этапы, уровни репрезентации. В данной монографии представлены основы социального партнерства и пар- тисипации, раскрыты их отличительные черты и схожие моменты; определены точки соприкосновения партисипативно-цифровой культуры молодежи в VUCA-мире. © © В.В. Бежина, Н.В. Уварина, 2021 © Дизайн обложки и оформление, ISBN 978-5-91292-395-1 Первое экономическое издательство, 2021
Содержание Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 ГЛАВА 1. МОЛОДЕЖЬ В СОВРЕМЕННОМ VUCA-МИРЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 1.1. Основные характеристики VUCA-мира . . . . . . . . . . . . . . 7 1.2. Социальное партнерство молодежи в VUCA-мире . . . . 17 1.3. Молодежь в цифровом образовательном пространстве . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 ГЛАВА 2. ПАРТИСИПАТИВНО-ЦИФРОВАЯ КУЛЬТУРА МОЛОДЕЖИ КАК СПОСОБ СУЩЕСТВОВАНИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 2.1. Партисипация и социальное партнерство как особенность взаимодействия в цифровом образовательном пространстве . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 2.2. Партисипативно-цифровая культура молодежи: система, ее компоненты, условия формирования . . . . . 45 2.3. Формирование партисипативно-цифровой культуры молодежи в VUCА-мире – условия формирования, уровни и показатели ее сформированности . . . . . . . . . . 79 Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 Список опубликованных научных трудов и учебных изданий в разрезе темы исследования Бежиной (Даниловой) Виктории Валерьевны . . . . . . . . . . . . . . . 114 СПИСОК опубликованных научных трудов и учебных изданий Увариной Натальи Викторовны по отделению Философии образования и теоретической педагогики РАО по научному направлению «Научные основы сетевого взаимодействия в системе непрерывного педагогического образования» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Список литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 Приложение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174 Сведения об авторах . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
Введение Постоянные изменения во всех сферах жизни современного об- щества напрямую влияют на образование и его особенности видоиз- меняться в соответствии с требованиями времени и его перспектив. Использование форсайт-технологии в качестве необходимой основы прогнозирования возможностей образовательного пространства позво- ляет определить сущность образования, взятого в точках его существо- вания. Такой точечный подход необходим ввиду нескольких причин: изменчивость социальных процессов современного мира, нестабиль- ность подходов к объяснению и обоснованию социальных процессов, несостоятельность фрагментарных исследований в области «образова- ния в изменении», избирательная сущность самого образования в ча- сти отражения реальности. Социальное партнерство среди молодежи (в данном исследова- нии – студенчество), основанное на формировании гибких навыков адаптации к новой парадигме образования, отражающего VUCA-мир (непостоянство, неопределенность, сложность, неоднозначность) и его «цифровую не/зрелость» [1], является также необходимым основанием к переходу на партисипативно-цифровую культуру c опорой на «колла- боративный тип обучения» [2]. Так, глобализация, пандемия 2019 года, пролонгированное изме- нение формата образования в аспекте частичного и полного перехода на смешанное и дистанционное обучение позволили выделить уровни противоречий, возникающие в данном исследовании между: – потребностью системы образования в специалистах, обладающих партисипативно-цифровой культурой на основе социального партнерства, и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической науке; – изменением образовательного пространства и неопределенностью роли молодежи в процессах адаптации и преобразования педагогической действительности; – возрастающими требованиями со стороны внешних и внутренних стейкхолдеров к уровню развития гибких навыков молодежи в цифровом образовательном пространстве и недостаточной готовностью системы современного образования реализовать данные требования. Таким образом, цель данного исследования – представить теоретические основания процесса формирования партисипативно-цифровой культуры молодежи через социальное партнерство в VUCA-мире.
Задачами данного исследования являются следующие аспекты: 1. Представить особенности VUCA-мира с точки зрения декомпозиции на уровень образования. 2. Рассмотреть тенденции развития социального партнерства молодежи в VUCA-мире. 3. Раскрыть соотношение партисипации и социального партнерства как особенности взаимодействия молодежи в цифровом образовательном пространстве. 4. Разработать видение модели формирования партисипатив- но-цифровой культуры молодежи в VUCА-мире, обосновать ее компоненты и принципы построения. 5. Представить этапы, уровни и показатели сформированности партисипативно-цифровой культуры молодежи в VUCА-мире с основой на социальное партнерство. На различных уровнях теоретического обоснования исследуемой проблемы за основу были взяты исследования в области социального партнерства Лариной Е.А. (уровень образовательного учреждения [3]), Ховрина А.Ю. (аспект молодежной политики [4]), Фаломкина А.В. (начальное профессиональное образование [5]); теории партиси- пации М.В. Смирновой (культурологически-партисипативный подход [6]), С.Л. Суворовой (партисипативное управление межкультурным образованием [7]), Н.С. Шкитиной (эмпатийно-партисипативная подготовка будущих учителей [8]); основы цифровизации в образовании Пахомовой Т.Е. (ИКТ-компетенции в цифровизации образования [9]), Строкова А.А. (ценностный аспект цифровизации образования [10]), Шаухаловой Р.А. (цифровая культура в информационно-образовательной среде вуза [11]). Данное исследование имеет тенденцию к усовершенствованию и носит прогностический характер, представляет гипотетическое теоретическое осмысление спектра проблем социального партнерства, пар- тисипации, цифрового образования и взаимодействия субъектов образования в VUCA-мире. Исследование выполнено в рамках гранта РФФИ: Развитие социального партнерства: воспитание гибких навыков молодежи региона, 20–413–740017.
ГЛАВА 1. МОЛОДЕЖЬ В СОВРЕМЕННОМ VUCA-МИРЕ 1.1. Основные характеристики VUCA-мира Молодежная среда наиболее подвержена изменениям во всех сферах своего существования. Особенность влияния пандемии на молодежную среду как «наиболее нестабильную» раскрыта в современном исследовании Коллинза М., Спиндлер-Джексона А., Яо М. [12], Лязи- ной Ю.А., определяющей молодежь через призму «социально-статусных претензий» [13]. Молодежь, рассматриваемая с различных аспектов (социального, психологического и т.п.), раскрывается в неоднозначности толкования самого понятия. Так, молодежь может рассматриваться с точки зрения возрастных рамок (неоднозначные координаты от 16 до 30 лет), соци- ального статуса (в большей степени определяемого профессиональной ориентацией), общественными отношениями и положением между подростковым возрастом и социальной зрелостью. Примечательно определение понятия молодежи ученого Бело- го О.И., который рассматривает данную коннотацию как «фазу пси- хологического развития … между детством и зрелостью» [14]. Как и свойственно в абсолютном смысле любой фазе, данный этап развития имеет свой сопряженный и предвосхищающий формат – так, однознач- ность детства переходит в неоднозначность молодости и выводится на уровень стабильной зрелости. Каковы особенности молодежи как социальной категории с точки зрения учащейся молодежи – студенчества? Отметим, что данное иссле- дование построено на основе теоретических изысканий именно в сфе- ре студенческой молодежи (18–22 года), проявляющей гибкие навыки в VUCA-мире (данное понятие будет рассмотрено далее по тексту). Основные общие характеристики молодежи включают следующие аспекты: – мобильность молодежи [15]; – неоднородность состава молодежи; – тезаурусный характер репрезентации молодежи [16]; – наличие социального «люфта» и автономность молодежи [17]; – источник мобилизационных ресурсов социума. Студенчество как категория заметно выделяется из обобщенного понятия молодежи. Так, в исследованиях Асиповой Н.А., Мамыро-
вой М.И. студенчество рассматривается как социальная группа, харак- теризующаяся не только профессиональным поиском своего места в социуме, но и «этническим самоопределением» [18]. Достаточно ем- кое определение понятия «студенчество» дано исследователями с точ- ки зрения двух составляющих – социально-демографической и соци- ально-профессиональной, студенчество позиционируется как особая группа людей, отличающаяся как территориальным распределением, различными социальными ролями и статусами, физиологическими и психофизиологическими характеристиками [19]. Примечательно и ис- следование Павловой В.Е., Шевалдиной Е.И., в котором указывается на акцент студенчества как «резерва интеллигенции» [20] в аспекте его социально-ценностного отношения к самому профессиональному тру- ду в будущем, к самому процессу получения профессии в настоящем. Основные характеристики студенчества как части молодежного со- общества включают в себя следующие аспекты: – относительная однородность состава студенчества; – наличие определенного и предельного периода существования студенчества; – совокупность нравственной, волевой зрелости; – широкий социально-нравственный характер студенчества [21]; – стабильная мотивация на получение образования, сдвиг мотива на целевые установки в процессе обучения. Таким образом, студенчество характеризуется относительной ста- бильностью в рамках молодежной группы, что непременно ведет к внутренней и внешней мобильности отдельных его представителей с сохранением общей целостности данного социального феномена. В нашем исследовании мы позиционируем студенчество (далее по тексту – студенческая молодежь – молодежь) в качестве относительно стабильной социальной общности молодых людей, обладающих гиб- кими навыками в процессе овладения профессиональной деятельно- стью с основой на общегрупповые и внутренние специфические вну- тригрупповые ценности в изменяющемся мире. Изменяющийся мир наиболее полно впервые был передан акрони- мом VUCA. Раскроем значение каждого составляющего компонента данного понятия. Согласно современным исследованиям в области неустойчивости мира, происходит транформация из SPOD-мира в непредсказуемый VUCA. Так, SPOD-мир (Steady – постоянный, Predictable – предсказуе- мый, Ordinary – простой, Defi nite – определенный) в недалеком прошлом
сменился на мир VUCA (Volatility – нестабильность, Uncertainty – не- определенность, Complexity – сложность, Ambiguity – неоднознач- ность) [22]. VUCA-мир характеризуется следующими аспектами: – изменчивость существования человека; – непредсказуемость развития сценариев в жизни; – многовариативность возможностей развития жизни человека; – нестабильность мира в его пропорциональности большим челове- ческим ресурсам [23]; – многоканальность цифровой информации в мировом господстве крупных компаний [24]; – рост ценности образования; – развертывание траекторий развития человеческого потенциала ис- ходя из точек приложения в настоящем; – индивидуализация подходов в образовании (студентоцентриро- ванный подход, индивидуализация образования); – нагрузка на человека информационным потоком, требования к огромному отсеиванию информации; – наличие широкого спектра компетенций общего формата, без уз- коспециализированного подхода в профессиональной сфере; – изменение выбора инструментов в поиске информации, комбини- рование данных инструментов. В целом характеристики VUCA-мира отражают многоаспектность и вариабильность требований, предъявляемых к овладению професси- ями настоящего и ближайшего будущего. В исследованиях изменчивости мира ученые предлагают свой вари- ант выхода – в форме VUCA-ответа на вызовы мира [25]: – vision (видение) – совместная коммуникация, выработка общих действий и усилий группы; – understanding (понимание) – сопереживание вызовам, готовность открыто принимать данные проблемы мира; – clarity (ясность) – динамика перцепции, восприятия мира как си- стемы с возможными отклонениями в развитии; – agility (прыть) – умеренный риск, поиск нестандартных подходов в решении проблем, инновационный характер деятельности. Рассмотрев основные характеристики VUCA-мира и ответов на него, целесообразно раскрыть точки соприкосновения рассматри- ваемых социальных явлений – молодежь, студенчество, VUCA-мир (рис. 1).
Рис. 1. Соотношение понятий «молодежь – студенчество – VUCA-мир» Так, имея общие характеристики молодежи, студенчество определя- ется профессиональной направленностью и относительной стабильно- стью взглядов на получение образования. Несмотря на то, что студен- чество обладает свойствами мобильности и адаптационными характе- ристиками в изменяющемся мире, все-таки гибкие навыки (soft skills), необходимые в нестабильном мире, не в полной мере сформированы у студентов. Данное утверждение основано на наблюдении и результатах опроса среди студентов 3–4 курсов (92 студента) специальности «Иностран- ный язык: два иностранных языка» НАО «Костанайский региональный университет им. А. Байтурсынова» (2020/2021 учебный год). Аноним- ный опрос состоял из следующих аспектов: – Опишите, какие навыки необходимы учителю в будущем? В на- стоящем? – Обладаете ли вы данными навыками? В какой мере? – Может ли система обучения в вузе удовлетворить ваши потребно- сти в саморазвитии? В какой степени? – Представьте описание/портрет учителя будущего (2030–2040 гг.). Так, результаты данного опроса представлены ниже: 1. Учитель будущего должен быть гибким, стабильным во взгля- дах и постоянно развивающимся, так как «прогресс не стоит на месте» (взято из анонимного опроса студента Х). 2. 68% респондентов утверждают, что не обладают данными навыками или обладают не в полной мере (30%), только 2% Молодежь Студен- чество VUCA мир
респондентов утвердительно ответили, что обладают выделен- ными ими же навыками в полном объеме. 3. 71% респондентов считают, что система образования не способ- на в полной мере удовлетворить потребности в саморазвитии, так как саморазвитие «предполагает самостоятельность в даль- нейшем приобретении знаний» (источник – анонимный опрос). 4. Портрет будущего учителя состоял в индивидуальном виде- нии особенностей учителя – высокая эрудиция, умение рабо- тать с информацией, высокая цифровая грамотность, зрелость общения, коммуникабельность, открытость новым подходам, способность критически мыслить и адекватно оценивать, само- реализующийся, обладающий высоким стимулом к профессио- нальному росту, умеющий выбирать информацию, обладающий навыками создания собственных цифровых ресурсов, гибкий и профессионально успешный (спиок приведен не полностью). Исходя из данного опроса, можно сделать следующие выводы: 5. Студенты видят потенциал саморазвития и самообразования, но не связывают его с системой обучения в вузе ввиду сла- бой ее ориентированности на вызовы современного времени в VUCA-мире. 6. Система образования в современном периоде его развития должна учитывать развитие гибких навыков универсального плана для развития коммуникабельности, готовности изменять- ся и критически мыслить. 7. Портрет учителя будущего строится на основе имеющихся предпочтений студентов, пробелов в развитии их собственной профессиональной личности, в становлении их персоналий профессионального плана. 8. Метод форсайта (foresight – предвидение, предвосхищение со- бытий) является актуальным при формировании образа буду- щего специалиста на основе существующих реалий, давая воз- можность увидеть существующие недостатки образования. Так, данные результаты приводят к выводу о необходимости кор- ректировки всей системы образования с учетом реальных проблем, предвосхищаемых событий, образов будущего специалиста, гибких навыков как фундамента адаптации и изменения самого изменяюще- гося VUCA-мира. Студенчество является именно источником информации, стейк- холдерами и непосредственным результатом системы образования,
которая должна отвечать вызовам современности с целью формирова- ния гармоничной, гибкой, адаптирующейся и адаптируемой реально- сти многоаспектного VUCA-мира. Какие технологии могут способствовать переводу студенчества в рефлексивную позицию с целью создания образа будущего в рамках любой профессиональной деятельности? Метод форсайта может служить основой в формировании активно- го видения и преобразования любой действительности. Так, согласно исследованию Крюкова С.В., цель форсайта – «опре- деление возможного будущего, создание его желаемого образа» [26]. Форсайт имеет ряд определенных характеристик в различных аспектах, но сводимых к унифицированным показателям: – форсайт – это и прогнозирование, и стратегическое планирование; – форсайт оперирует образами возможного будущего; – карты будущего являются реальным воплощением форсайта; – сценарии развертывания будущего – суть форсайта. Таким образом, форсайт может выступать в качестве основы про- гнозирования развития образования в изменяющемся VUCA-мире. Студенчество как социальная категория отражает особенности вы- зовов мира и требует пересмотра всех уровней системы образования. Попытки применения форсайт-технологии (именно последователь- ных этапов реализации форсайта) возможно представить через призму разработки образовательной программы (ОП) на примере специаль- ности «Иностранный язык: два иностранных языка» (2021/2022 уч.г.), состоящей из основных компонентов-модулей: – модуль историко-философских знаний и духовной модернизации; – языковой модуль; – естественно-научный модуль; – модуль фундаментальной подготовки; – модуль технологий в инклюзивном образовании; – профессиональный модуль и дистанционные образовательные технологии; – дополнительный образовательный модуль (Minor [27]); – физическая культура. Так, форсайт-технологии прослеживаются как в содержании основ- ной ОП (major), так и в содержании дополнительной ОП (minor). Определив основные характеристики возможного образа будущего, совместно со стейкхолдерами (студенты, преподаватели, работодате- ли) разрабатывается образовательная программа открытого характера
Доступ онлайн
В корзину