Становление сетевой идентичности личности в условиях виртуальной образовательной среды


Н.А. Пахтусова, Н.В. Уварина, А.В. Савченков



ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ СЕТЕВОЙ
ИДЕНТИЧНОСТИ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ ВИРУТАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
монография
(с изменениями и дополнениями)



             Natalya A. Pakhtusova, Natalya V. Uvarina, Alexey V. Savchenkov
      RESEARCH OF THE PROBLEM OF YOUTH NETWORK IDENTITY FORMATION OF IN THE CONDITIONS OF VIRTAL EDUCATIONAL ENVIRONMENT (monograph)
Moscow, 2021

Москва
       ПЕРВОЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО


2021

УДК 371 : 681.14
ББК 74.00 : 32.97
П21

Работа выполнена врамках гранта
РФФИ № 21-18-00139


            Рецензенты:


     Гнатышина Е.А. - доктор педагогических наук, профессор, директор Профессионально-педагогического института ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ».
     Корнеева Н.Ю. - кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой подготовки профессионального обучения и предметных методик ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ».


            Пахтусова Н.А., Савченков А.В., Уварина Н.В.


П21 Становление сетевой идентичности личности в условиях виртуальной образовательной среды: монография (с изм. и доп.) / Н.А. Пахтусова, Н.В. Уварина, А.В. Савченков. - Москва : Первое экономическое издательство, 2021. - 234 с.

     ISBN 978-5-91292-370-8
     DOI 10.18334/9785912923708

     Проблема изучения взаимозависимости виртуальных пространств и развития идентичности является одной из ключевых для современной психологии. Виртуальные пространства как специфические внешние условия могут помочь раскрыть механизмы развития идентичности. В условиях современности виртуальная среда, будучи порождением культуры, выступает новой средой деятельности человека. Особенно под воздействием бурного развития информационной среды оказалась молодежь, для которой Интернет уже стал основным пространством для различного рода социальных взаимодействий.
     Данная монография посвящена теоретическому анализу и эмпирическому исследованию проблемы становления сетевой идентичности личности в условиях виртуальной образовательной среды, при этом учитывался гендерный аспект данной проблематики.



ISBN 978-5-91292-370-8

                © Коллектив авторов, 2021 © Оформление, дизайн обложки Первое экономическое издательство, 2021

ОГЛАВЛЕНИЕ


ВВЕДЕНИЕ.............................................4
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СЕТЕВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ
В ЗАРУБЕЖНОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ..............9
1.1. Понятие сетевой идентичности....................9
1.2. Структурно-содержательное наполнение сетевой идентичности................................27
1.3. Механизмы становления сетевой идентичности.....60
ГЛАВА 2. ИНТЕРНЕТ-КОММУНИКАЦИИ МОЛОДЕЖИ И ВИРТУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА...................68
2.1. Психолого-педагогическаяхарактеристика современной молодежи............................................68
2.2. Социально-психологические особенности интернет-коммуникации........................................79
2.3. Виртуальная образовательная среда: определение, структура, требования...............................89
2.4. Виртуальная образовательная среда как фактор социализации........................................99
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ СЕТЕВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МОЛОДЕЖИ В ВИРТУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ..............................................108
3.1. Задачи и инструментарий исследования..........108
3.2. Анализ распределений показателей..............111
3.4. Сравнение показателей по группам «Возраст»....125
3.5. Сравнение показателей по группам «Пол» (для каждой надгруппы «Возраст»)...............................137
3.7. Выделение типов сетевой идентичности..........164

3.8. Сравнения показателей по группам «Тип сетевой идентичности».........................................165
3.9. Сравнения структур ценностных ориентаций по группам «Тип сетевой идентичности».................185
3.10. Однофакторное прогнозирование показателя «Кризисный тип сетевой идентичности (тип 2)»........192
3.11. Формирование рисковых классов развития показателя «Кризисный тип сетевой идентичности (тип 2)»........195
ЗАКЛЮЧЕНИЕ..........................................200
Библиографический список............................203
Приложение 1. Результаты дисперсионного анализа.....222
Приложение 2. Взаимосвязи между различными ценностями.230

4

            ВВЕДЕНИЕ



     Ведущие тенденции реформирования российского образования связаны с идеей создания условий для развития личности, ее максимальной самореализации, становления как субъекта собственной жизни. Это приводит к постановке ряда проблем, касающихся качественных изменений в механизмах и формах личностной и социальной идентичности.
     Рассмотрение социальной и психологической идентичности как целостного процесса необходимо в аспекте личностного развития в разные возрастные периоды. Подростковый и юношеский возраст считаются наиболее активными в формировании Я-концепции и идентичности. Но есть в каждом из них свои особенности, детерминирующие мотивы участия в виртуальных пространствах. Именно в этом возрасте особенности виртуальной образовательной среды будут способствовать развитию активности, стимулировать выбор альтернатив, способствовать развитию самоуважения и самоутверждения.
     Изучение взаимозависимости виртуальных пространств и развития идентичности может обогатить оба этих феномена. Виртуальные пространства как специфические внешние условия могут помочь раскрыть механизмы развития идентичности. Знания об особенностях идентичности пользователей виртуальных образовательных пространств увеличат эффективность их функций. Рассмотрение проблемы идентичности с опорой на социальное познание личностью социальной реальности и смысловые структуры позволит наиболее полно изучить влияние виртуальных пространств на специфику построения Я личностью, на интеграцию внешних условий и внутренних процессов. Вопрос интеграции конструирования социальной реальности и самоконструирования наименее изучен в современных исследованиях.


5

     Анализируя сложившуюся ситуацию в психолого-педагогической науке, связанную с важностью изучения влияния образовательной среды на становление личностной идентификации, имеет смысл обратиться к системно-функциональному подходу к проектированию образовательной среды и сущности образовательного процесса. Методологически это вполне оправдано, так как:
     Во-первых, образовательное пространство способно структурироваться, регулировать параметры как систему факторов (состав группы, хронометраж рабочего времени, моделирование содержания и технологий, формирование эффективной системы контроля), влияющих на степень и комфортность обучения молодых людей, и следовательно, процессуальный аспект успешной личностной идентичности.
     Во-вторых, фокус образовательного процесса перемещается на самого обучающегося, а содержание становится лишь своеобразным полем, которое увеличивает шансы, инициирует образовательный запрос и способно взращивать новые качества личности.
     В условиях современности виртуальная среда, будучи порождением культуры, выступает новой средой деятельности человека. Особенно под воздействием бурного развития информационной среды оказалась молодежь, для которой интернет уже стал основным пространством для различного рода социальных взаимодействий (А.А. Ахаян, Е.П. Белинская, А.В. Кирьякова, Т.А. Фленина и др.). Именно в этот возрастной период формируется система ценностносмысловых ориентаций личности, совершается поиск индивидуальных путей профессиональной и личностной самореализации, устанавливаются интимно-личностные доверительные контакты с людьми.
     Анализ научных работ в этом направлении показывает, что наиболее неизученной и интересной является проблема взаимосвязи и взаимовлияния виртуальной и реальной идентичности (О.И. Елхова, А.Е. Жичкина, А. Имиджиголян и др.). Так, считается, что создание

6

сетевой идентичности, отличающейся от реальной, может быть вызвано рядом причин: это и неудовлетворенность своей реальной идентичностью, и желание попробовать другую идентичность и тем самым расширить свой идентификационный опыт, а также достичь того, что в реальной жизни не удается (компенсаторный момент в мотивации создания виртуальной идентичности).
     Отметим активное изучение интернет-общения в нашей стране в трудах Н.Н. Королевой, Ю.М. Кузнецовой, В.Х. Манерова, Н.В. Чудовой и др.; исследования участников блогосферы (А.Г. Асмолов, Г.А. Асмолов, О.В. Гавриченко, М.М. Назаров, Т.В. Смолякова и др.); работы по изучению сетевой идентичности (В. Фриндте, Т. Келер, А. Joinson и др.). Работы А.Г. Асмолова, П.Я. Рикера, А. Щюца посвящены исследованию конструирования идентичности в социальных сетях по психологической логике «взращивания социальности» от Мы к Я.
     Проблемы, касающиеся понимания последствий появления Всемирной сети, киберпространства, виртуальной реальности, раскрываются в исследованиях А.Е. Войскунского, А.С. Евдокименко, М. Маклюэна, Н.Ю. Федуниной, К.Н. Поливановой, Е.Е. Прониной и др.
     Изучение влияния новых информационных технологий на социальное развитие личности только начинается, но к настоящему времени в работах Е.П. Белинской, С.В. Бондаренко, Т.А. Наумова, В.С. Собкина, М.В. Хлебникова представлены результаты влияния виртуального пространства на личность. Эти данные позволяют говорить о том, что освоение виртуального пространства, в том числе и образовательной среды, вносит свою специфику в протекание процессов социализации личности, конструирование образа социального мира, образа «Я», развитие личной и социальной идентичности. Сопоставление понятий социализации и виртуальной образовательной среды позволяет выделить социализирующую функцию виртуальной образовательной среды и рассматривать её как предоставляющую

7

возможность личности, с одной стороны, усваивать знания о социальном мире и, с другой стороны, воспроизводить эти знания в учебной и профессиональной деятельности.
     Если образовательная среда организации мобильна, насыщена, обладает высокой степенью коммуникации, построена в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся, то она повлияет на становление социальных стандартов, ролей и принадлежности к определенным референтным группам, стабилизации социально-групповых категорий, что позитивно отразится на позитивной личностной идентичности.
     Отметим, что динамично развивающаяся и активно функционирующая глобальная информационная среда изменяет сознание человека информационной цивилизации. Информатизация деятельности со-временного человека предопределяет неизбежный переход от использования знаков к знаковым системам, к принципиально иным интеллектуальным способам решения профессиональных задач, новым формам представления знаний и многовариантным коммуникациям в расширенных пространственных и временных координатах, с использованием человеко-машинных взаимодействий, автоматизацией рутинных операций.
     Ответом на эти информационные вызовы должны стать кардинальные изменения в образовании, преодолевающие позитивную инерционность системы, занимающейся воспроизводством человеческого капитала. Таким фактором преодоления может и должна, по нашему мнению, становиться новая, запускаемая часть образовательной среды - ее сетевая виртуальная часть.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СЕТЕВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В ЗАРУБЕЖНОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ
ПСИХОЛОГИИ


            1.1. Понятие сетевой идентичности


    На сегодняшний день понятие идентичности является востребованным в пространстве сразу нескольких социально-гуманитарных наук. Эта востребованность во многом обусловлена проблемами, возникающими в культуре и обществе на современном этапе развития.
    Идентичность, понимаемая как самотождественность, целостность, непротиворечивость, часто оказывается утраченной, и именно ее утрата зачастую стимулирует теоретические исследования ее сущности и различных аспектов. Во многих исследованиях современного общества в самых различных контекстах звучит формулировка «кризис идентичности», что указывает на практическую значимость работ в этой области.
    Проблема идентичности соотносится с вопросами сущности человека и его свободы, о смысле и цели его существования.
    Идентичность (от лат. identificare - отождествлять; identicus -тождественный, одинаковый) - отождествление, тождество, тождественность, точное соответствие, полное совпадение.
    Понятия «Я» и «идентичность» чаще всего рассматриваются как взаимозаменяемые, обозначающие целостность и непрерывность личности, при этом Я-концепция - как осознаваемая часть идентичности. Идентичность, или Я, рассматривается как начало, интегрирующее представление о себе или как совокупность частных представлений о себе, образов Я, самооценок. Эти самооценки, как некоторый стержень, на который «нанизываются» частные представления о себе,

9

и одновременно - как регулятивное начало, инстанция, обеспечивающая не только целостность и согласованность представлений о себе, но и целостность, последовательность поведения.
     Фундаментальными для современных исследований проблемы идентичности являются представления о ней, сформировавшиеся преимущественно в рамках зарубежных психологических подходов и направлений (психоанализ, символический интеракционизм, когнитивно-ориентированный подход, теория социальной идентичности и др.).
     Глубокое и всестороннее изучение феномена идентичности представлено в концепции Э. Эриксона, с которой соотносится большинство дальнейших исследований в данной научной области [144]. С позиций психоаналитического подхода идентичность как сложная личностная структура предполагает как сходство с другими, так и отличие от других: «я похожу на них» - «я не как они». Э. Эриксон определяет «идентичность» как чувство личностной тождественности, целостности и осознания исторической непрерывности своего существования (ощущение единства своего прошлого, настоящего и будущего). Структура идентичности формируется по мере принятия человеком тех или иных жизненных решений [166]; при этом развитие идентичности не является линейным процессом и предполагает целую серию жизненных выборов, взаимосвязанных друг с другом.
     В рамках теории символического интеракционизма идентичность рассматривается через призму социальных взаимодействий индивида. Конструируя собственную идентичность, человек в значительной степени ориентируется на информацию о себе, воспринятую им от других людей [162], а также находится под влиянием общественных норм и правил поведения [156]. Манипулируя с предъявляемой идентичностью, индивид тем самым стремится к управлению впечатлением о себе, что позволяет провести аналогию между социальными взаимоотношениями и театральным представлением [158].

10

Для успешного поддержания идентичности индивиду необходимо обладать такими характеристиками, как способность к ролевому дистанцированию, к эмпатии, толерантность к противоречиям и успешная самопрезентация [171]. В процессе социального взаимодействия человек не только стремится соответствовать ожиданиям партнера с точки зрения социальной нормативности поведения, но и получает возможность выразить свою индивидуальность, что достигается благодаря балансу идентичности [172].
     Представители когнитивно-ориентированного подхода понимают идентичность как специфическую когнитивную систему, регулирующую поведение человека и включающую два уровня: личностный и социальный.
     Широкое распространение в западной психологии получила теория социальной идентичности [175]. В основе этого подхода лежит представление об идентичности как о некоем специфическом когнитивном инструменте, который используется индивидом с целью разметки, категоризации и упорядочения социального окружения и своего места в нем. В рамках когнитивной психологии получила распространение идея Г. Брейкуэлла о тесной взаимосвязи между личностной и социальной идентичностью, которые рассматриваются не как стороны или отдельные аспекты единой идентичности, а в качестве различных точек в процессе ее развития [171].
     Гуманистическая психология предлагает осмысление идентичности через призму мотивационно-потребностной сферы личности. Целостность как тенденцию к тождеству, единству, порядку, организации и интеграции и уникальность (стремление к индивидуальности) А. Маслоу обозначил в качестве важнейших метапотребностей человека. Фрустрация данных потребностей может привести к болезни («метапатологии»), которая, вероятно, будет проявляться как дезинтеграция, утрата чувства собственного Я и ощущение себя постоянно меняющимся и анонимным [95]. Чувство целостности, идентичности

11

сильнее всего ощущается во время пиковых переживаний индивида: в такие моменты он чувствует себя активным, независимым, уверенным в себе и так же выглядит со стороны наблюдающего. Будучи легким и непринужденным, он свободен от страхов и сомнений, прошлого и будущего, чувствует себя целенаправленным, гармонично организованным, находящимся в ладу с самим собой.
     В рамках когнитивного направления необходимо выделить нарративный подход к изучению Я и идентичности, получивший широкое распространение в 90-х годах. Нарративная психология проводит аналогию между пониманием человеком текста и пониманием им себя самого, полагая, что смысл человеческого поведения выражается преимущественно в повествовании, а не в формулах и законах логики. Нарратив (рассказ, повествование), согласно Дж. Брунеру, является формой и способом осмысления жизненных событий, структурирования личного восприятия реальности происходящего, получения новых знаний о мире и самом себе [171]. Идентичность, согласно нарративному подходу, конституируется посредством автобиографического нарратива, благодаря которому человек достигает самопонимания, выделяя в потоке своей жизни те моменты, которые обладают для него смыслом и оценочным значением. Принципиальное отличие данного подхода, таким образом, заключается в смещении акцента с поиска сущности своего Я на процесс творческого конструирования повествования о самом себе. По М. Адамсу [171], важнейшей функцией идентичности является функция интеграции, позволяющая осмысленно объединить различные аспекты «Я» друг с другом и во времени в единую личную историю жизни.
     В современной психологии линия изучения идентичности в контексте социальных взаимодействий получает дальнейшее развитие. Широкое распространение получил подход К. Гергена [171], рассматривающий идентичность с позиций социального конструкционизма как продукт наших социальных отношений с другими людьми.

12