Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Информационно-аналитический отчет по результатам исследования сформированности гибких навыков молодежи региона

Покупка
Артикул: 801008.01.99
Доступ онлайн
240 ₽
В корзину
В современных условиях ученые различных областей науки, работодатели, общественные деятели сходятся во мнении, что soft skills (гибкие навыки) необходимы молодежи для эффективного выполнения профессиональной деятельности в различных областях, а в первую очередь в сфере «человек - человек». Молодые люди, обладающие весомым набором сформированных гибких навыков, будут профессионально востребованы в условиях общей неопределенности и изменчивости, так как им будет гораздо проще адаптироваться к изменяющимся условиям экономической среды. В данном информационно-аналитическом отчете представлены результаты исследования сформированности гибких молодежи региона.
Информационно-аналитический отчет по результатам исследования сформированности гибких навыков молодежи региона : монография / Н. В. Уварина, Н. А. Пахтусова, А. В. Савченков, Н. Ю. Корнеева. - Москва : Первое экономическое издательство, 2021. - 168 с. - ISBN 978-5-91292-408-8. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1974326 (дата обращения: 29.03.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
Федеральное государственное бюджетное  
образовательное учреждение высшего образования
«ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  
ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»)

Н.В. Уварина, А.В. Савченков, Н.Ю. Корнеева, 
 Н.А. Пахтусова  

ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ 
ОТЧЕТ  ПО РЕЗУЛЬТАТАМ  
ИССЛЕДОВАНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ 
ГИБКИХ НАВЫКОВ МОЛОДЕЖИ РЕГИОНА 

Москва
2021

УДК 371.4
ББК 74.200
У18

Работа выполнена в рамках гранта
РФФИ №  20-413-740017 

Р е ц е н з е н т ы :
Гнатышина Е.А. – доктор педагогических наук, профессор
Котлярова И.О. – доктор педагогических наук, профессор

 
Уварина Н.В., Савченков А.В., Корнеева Н.Ю., Пахтусова Н.А. 
У18 
Информационно-аналитический отчет по результатам исследования 
сформированности гибких навыков молодежи региона : монография/ 
Н.В. Уварина, Н.А. Пахтусова, А.В. Савченков, Н.Ю. Корнеева. – Москва: 
Первое экономическое издательство, 2021. – 168 с.

ISBN 978-5-91292-408-8
DOI 10.18334/9785912924088 

В современных условиях ученые различных областей науки, работодатели, об-
щественные деятели сходятся во мнении, что soft skills (гибкие навыки) необходимы 
молодежи для эффективного выполнения профессиональной деятельности в различ-
ных областях, а в первую очередь в сфере «человек – человек».
Молодые люди, обладающие весомым набором сформированных гибких на-
выков, будут профессионально востребованы в условиях общей неопределенности и 
изменчивости, так как им будет гораздо проще адаптироваться к изменяющимся усло-
виям экономической среды.
В данном информационно-аналитическом отчете представлены результаты ис-
следования сформированности гибких молодежи региона.

© Коллектив авторов, 2021
© Оформление, дизайн обложки    
Первое экономическое издательство, 2021
                                   
ISBN 978-5-91292-408-8

Содержание

Введение  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Глава 1. Теоретическое исследование  формирования 
гибких навыков молодежи региона . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

1.1. Понятие и структура гибких навыков . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

1.2. Эмоциональный интеллект . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

1.3. Коммуникативные навыки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

1.4. Интегративные навыки  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

1.6. Навыки самоорганизации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

Глава 2. Статистическая обработка данных исследования 
сформированности гибких навыков молодежи региона  . . . . . . . . . . . . . . . 54

2.1. Описание исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

2.2. Анализ распределения показателей  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

2.3. Сравнение показателей по группам  «Возрастные группы» . . . . . . . . 60

2.4. Сравнения показателей по группам «Пол» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

2.5. Сравнения показателей по группам  «Получаемое образование» . . . 89

2.6. Сравнения показателей по группам  
 
«Направление профессиональной подготовки» . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

2.7. Корреляционный анализ влияния  количественных факторов  
 
на целевые показатели . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123

2.8. Однофакторное прогнозирование показателя   
 
«Низкий эмоциональный интеллект  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125

2.9. Однофакторное прогнозирование показателя   
 
«Низкие коммуникативные навыки» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129

2.10. Однофакторное прогнозирование показателя   
 
«Низкая самоорганизация» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132

2.11. Однофакторное прогнозирование показателя  
 
«Низкие интерактивные навыки» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135

Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

Библиографический список . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141

Сведения об авторах

Уварина Наталья Викторовна – доктор педагогических наук, 
профессор, ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гума-
нитарно-педагогический университет», 
ORCID iD 0000-0002-1490-3302; unv@cspu.ru

Савченков Алексей Викторович – кандидат педагогических 
наук, доцент, ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гума-
нитарно-педагогический университет», 
ORCID iD 0000-0002-7268-1533; savchenkovav@cspu.ru

Корнеева Наталья Юрьевна – кандидат педагогических наук, 
доцент, ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гумани-
тарно-педагогический университет», 
ORCID iD 0000-0002-2261-4682; korneevanyu@cspu.ru

Пахтусова Наталья Александровна – кандидат педагогических 
наук, доцент, ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гума-
нитарно-педагогический университет», 
ORCID iD 0000-0002-2621-1506; pakhtusovana@cspu.ru

Введение

Постоянные изменения во всех сферах жизни современного 
общества напрямую влияют на образование и его особенности 
видоизменяться в соответствии с требованиями времени и его пер-
спектив. Использование форсайт-технологий в качестве необхо-
димой основы прогнозирования возможностей образовательного 
пространства позволяет определить сущность образования, взя-
того в точках его существования. Такой точечный подход необхо-
дим ввиду нескольких причин: изменчивость социальных процес-
сов современного мира, нестабильность подходов к объяснению и 
обоснованию социальных процессов, несостоятельность фрагмен-
тарных исследований в области «образования в изменении», изби-
рательная сущность самого образования в части отражения реаль-
ности.
Социальное партнерство среди молодежи (в данном исследова-
нии – студенчество), основанное на формировании гибких навыков 
адаптации к новой парадигме образования, отражающего VUCA-
мир (непостоянство, неопределенность, сложность, неоднознач-
ность) и его «цифровую не/зрелость» [2], является также необ-
ходимым основанием к переходу на партисипативно-цифровую 
культуру c опорой на «коллаборативный тип обучения» [2]. 
Так, глобализация, пандемия 2020 года, пролонгированное изме-
нение формата образования в аспекте частичного и полного пере-
хода на смешанное и дистанционное обучение позволили выделить 
уровни противоречий, возникающие в данном исследовании, между: 
– потребностью системы образования в специалистах, обладаю-
щих партисипативно-цифровой культурой на основе социаль-
ного партнерства, и недостаточной разработанностью данной 
проблемы в педагогической науке;
– изменением образовательного пространства и неопределенно-
стью роли молодежи в процессах адаптации и преобразования 
педагогической действительности;
– возрастающими требованиями со стороны внешних и вну-
тренних стейкхолдеров к уровню развития гибких навыков 

молодежи в цифровом образовательном пространстве и недо-
статочной готовностью системы современного образования 
реализовать данные требования.
Таким образом, цель данного исследования – выявить, теорети-
чески обосновать и разработать концепцию социального партнер-
ства в Челябинской области, включающую воспитание гибких навы-
ков молодежи региона.
Задачи: 
Проанализировать феномен социального партнерства как фак-
тора стабилизации регионального рынка труда и молодежной политики.

Определить концептуальный подход в исследовании социального 
партнерства как ключевого механизма воспитания гибких 
навыков молодежи региона.
Разработать и реализовать формы воспитания гибких навыков 
молодежи в условиях социального партнерства в регионе.
Организовать эмпирическое исследование влияния социального 
партнерства на процесс воспитания гибких навыков молодежи 
региона.
Разработать практические рекомендации по воспитанию гибких 
навыков молодежи региона в условиях социального партнерства.
Подготовить и издать монографию «Развитие социального партнерства: 
воспитание гибких навыков молодежи региона».
На различных уровнях теоретического обоснования исследуемой 
проблемы за основу были выделены исследования в области 
социального партнерства Е.А. Лариной (уровень образовательной 
организации), А.Ю. Ховрина (аспект молодежной политики), А.В. 
Фаломкина (начальное профессиональное образование); теории 
партисипации М.В. Смирновой (культурологически-партисипатив-
ный подход), С.Л. Суворовой (партисипативное управление меж-
культурным образованием), Н.С. Шкитиной (эмпатийно-партиси-
пативная подготовка будущих учителей); основы цифровизации в 
образовании Т.Е. Пахомовой (ИКТ-компетенции в цифровизации 
образования), А.А. Строкова (ценностный аспект цифровизации 
образования), Р.А. Шаухаловой (цифровая культура в информаци-
онно-образовательной среде вуза). 

Данное исследование имеет тенденцию к усовершенствованию и 
носит прогностический характер, представляет гипотетическое тео-
ретическое осмысление спектра проблем социального партнерства, 
партисипации, цифрового образования и взаимодействия субъек-
тов образования в VUCA-мире.
Исследование выполнено в рамках гранта РФФИ: Развитие соци-
ального партнерства: воспитание гибких навыков молодежи реги-
она, 20–423–740027.
 

Глава 1. Теоретическое исследование  
формирования гибких навыков молодежи региона

1.1. Понятие и структура гибких навыков

Soft skills в переводе с английского – это гибкие навыки. Если 
дать ответ на вопрос: «Sof tskills: что это?» простыми словами, то это 
личные качества человека, не связанные с конкретной профессией. 
Примеры soft skills: умение убеждать, лидировать, находить подход 
к людям, выстраивать межличностное общение, а также ведение 
переговорных процессов, управление временем, личностное разви-
тие, эрудированность, креативность и многое другое. Эти качества 
не относятся к конкретной области, поэтому человек, наделенный 
ими, успешно работает в любой сфере.
Под soft skills – мягкими, или социальными навыками понимают 
надпрофессиональные навыки, которые помогают решать жизнен-
ные задачи и работать с другими людьми. 
Основная цель концепции навыков – показать, что именно 
важно учитывать в образовании для подготовки человека к успеш-
ной профессиональной жизни, чтобы он был востребованным 
специалистом и мог реализоваться в жизни. 
Стоит отметить, что проблематика гибких навыков в большей 
степени представлена в зарубежных исследованиях последних 
30–40 лет, хотя первые упоминания о soft skills появились в педаго-
гической литературе еще в 50-е годы XX века [73].
Теоретическая концепция формирования и развития soft skills 
начала активно разрабатываться западными учеными в начале 
90-х годов. В течение последних десятилетий за рубежом предло-
жен целый ряд различных международных и государственных программ 
по их развитию. Soft skills включают в образовательные стандарты, 
учебные планы образовательных организаций различного 
уровня [63].
По мнению S. Majid и др. [231], «гибкие навыки» относятся к личностным 
атрибутам и качествам, определяющим специфику профессионального 
поведения человека. К «гибким навыкам» авторы 

причисляют коммуникативные умения, самомотивацию, навыки 
тайм-менеджмента, способность к принятию решений в различных 
профессиональных ситуациях.
Согласно документам Всемирной организации здравоохранения, 
soft skills есть навыки, положительно влияющие на общее психическое 
здоровье человека, а именно: способности к адаптивному 
и конструктивному поведению, позволяющие эффективно справляться 
с жизненными трудностями, умения принимать обоснованные 
решения, разрешать проблемы, критически и творчески мыслить, 
эффективно общаться и строить здоровые отношения [174].
Сегодня представители различных областей науки, работодатели, 
общественные деятели сходятся во мнении, что «гибкие навыки» 
необходимы для эффективного выполнения различной профессиональной 
деятельности, в первую очередь в сфере «человек – чело-
век» [20].
Изучив зарубежные литературные источники, мы выявили 
основные виды «гибких навыков», обладающие особой значимо-
стью с точки зрения успешной профессиональной деятельности 
молодежи (рис. 1).
Обобщив взгляды различных авторов на феномен «гибких навы-
ков», отметим следующее:
1) концепция soft skills активно разрабатывается за рубежом еще 
с 50-х годов XX века, в отечественной науке – лишь в последнее 
десятилетие;
2) к основным видам «гибких навыков» относятся эмоциональ-
ный интеллект, навыки коммуникации, навыки самоорганизации, 
интегративные навыки;
3) содержательное наполнение основных структурных компо-
нентов гибких навыков включает в себя: эмоциональный интеллект 
(способность осознавать и управлять своими чувствами и эмоци-
ями, способность понимать и влиять на эмоции и чувства других 
людей, эмпатия);
навыки коммуникации (навыки межличностного общения, 
умение работать в команде, сотрудничество, организаторские спо-
собности, навыки ведения переговоров и навык публичных высту-
плений); навыки самоорганизации (способность к преадаптации, 

самомотивация, стрессоустойчивость и саморегуляция, планирова-
ние и организованность, настойчивость в достижении результата, 
навыки тайм-менеджмента); интегративные навыки (обучаемость 
и способность к саморазвитию, рефлексивно-прогностические уме-
ния, мотивация достижения успеха, самостоятельность и незави-
симость мышления (автономность), навык решения проблемных 
ситуаций, креативность и инновационность, критическое мышле-
ние).

Рис. 1. Виды «гибких навыков», значимые для профессиональной  
деятельности молодежи

Итак, обозначим положения концепции «гибких навыков», зна-
чимые для проблематики нашего исследования:
1)«гибкие навыки» являются необходимым элементом професси-
ональной компетентности молодежи, обеспечивая эффективность 
осуществления в общей ситуации неопределенности;
2)такие softs kills, как эмоциональный интеллект, навыки комму-
никации, навыки самоорганизации, интегративные навыки, могут 
стать содержательным наполнением компонентов готовности моло-
дежи к профессиональной деятельности;
3)молодые люди, обладающие необходимым набором сформиро-
ванных «гибких навыков», профессионально востребованы в усло-
виях всеобщей неопределенности, так как им гораздо проще адапти-
роваться к изменяющимся условиям среды;
4)«гибкие навыки» органично дополняют профессиональные 
компетенции, необходимые молодым людям для осуществления 
профессиональной деятельности;

 

 

 

 

 

 

 

 
 
Рис. 1. Виды «гибких навыков», значимые для профессиональной деятельно-
сти молодежи 
 

 

Эмоциональный интеллект 

Коммуникативные 

навыки 

Гибкие 
навыки 

навыки 

самоорганизации 

Интегративные навыки

5)«гибкие навыки» позволяют молодежи разрешать возникаю-
щие проблемы, принимать обоснованные решения, критически и 
творчески мыслить, эффективно общаться и выстраивать отноше-
ния, успешно осуществлять профессиональную деятельность.
Рассмотрим структурное и содержательное наполнение гибких 
навыков более подробно.

1.2. Эмоциональный интеллект

В последние годы отечественные и зарубежные исследователи 
уделяют все больше внимания проблеме эмоционального интел-
лекта [49; 175–177].
Первопроходцами стали P. Solovey и J. Mayer, по мнению кото-
рых эмоциональный интеллект – это «способность наблюдать соб-
ственные эмоции и эмоции других людей, отличать их и использо-
вать с целью направления мышления и действия» [35]. Основными 
функциями эмоционального интеллекта при этом выступают спо-
собность к регуляции эмоций, их идентификация и выражение, а 
также дальнейшее использование эмоциональной информации в 
мышлении и деятельности.
Мы считаем эмоциональный интеллект необходимым ком-
понентом профессиональной компетентности. Эмоциональный 
интеллект позволяет отслеживать эмоции и чувства других людей 
и использовать их для последующего обдуманного принятия реше-
ния, различать подлинные эмоции, идентифицировать их [49]. 
Эмоциональный интеллект рассматривается как осведомленность 
о своем эмоциональном состоянии, как набор необходимых соци-
альных навыков, опыт взаимодействия и ответственного поведения.
В нашем исследовании под эмоциональным интеллектом пони-
мается способность понимать настроение и эмоциональное состо-
яние других субъектов профессиональной деятельности, управляя 
при этом собственным состоянием, учитывая полученную инфор-
мацию в процессе общения [55].
Наличие у личности эмоционального интеллекта позволяет:
 управлять эмоциональным состоянием субъектов совместной 
деятельности, контролируя при этом собственное состояние;

Доступ онлайн
240 ₽
В корзину