Разработка и реализация практик воспитательной деятельности в вузах

А.В. Савченков, Е.А. Гнатышина, 
Н.В. Уварина, А.К. Орешкина

РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ 
ПРАКТИК ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗАХ

монография

Москва
2022

УДК 371 : 681.14
ББК74.00 : 32.97
C13 

Р е ц е н з е н т ы:
Котлярова И.О. – доктор педагогических наук, профессор.
Шумакова О.А. – доктор психологических наук, профессор.

 
Савченков А.В.
C13  
Разработка и реализация практик воспитательной деятельности в вузах: моно-
графия / А.В. Савченков, Е.А. Гнатышина, Н.В. Уварина, А.К. Орешкина. – Мо-
сква.: Первое экономическое издательство, 2022. – 122 с.

ISBN: 978-5-91292-430-9
doi: 10.18334/9785912924309

В данной монографии раскрываются эффективные практики воспитательной дея-
тельности в вузе, а также представлен инструментарий для оценки результативности 
практик и их адаптации. Методы или методологию проведения исследования соста-
вило единство системного, аксиологического, нуклеарного, контекстного и личност-
но-ориентированного подходов.
Описана разработанная воспитательная среда вуза, а именно: медиатека воспи-
тания, интерактивная мастерская воспитателя, виртуальный воспитательный каби-
нет педагога, портфолио воспитательных и общественных достижений студентов. 
Представлен диагностический инструментарий для проведения мониторинга результа-
тивности практик воспитательной деятельности. Представлена разработанная модель 
готовности преподавателя вуза воспитательной деятельности, включающая сочетание 
гибких и устойчивых личностных качеств. В монографии описаны разработанные 
инновационные формы и методы реализации практик воспитательной деятельности 
(хакатоны,  воспитательные онлайн-мероприятия, кейс-технологии, воспитательные 
квест-технологии и т.д.).

Монография издана в рамках государственного задания Министерства просвещения 
Российской Федерации по теме «Мониторинг результативности практик воспита-
тельной деятельности в вузах по созданию воспитывающей среды в образовательных 
организациях и выработка инструментария по адаптации лучших практик».

Монография выполнена в рамках деятельности научной лаборатории «Теория и прак-
тика воспитания в высшем и профессиональном образовании» ФГБОУ ВО Южно-Ураль-
ский государственный гуманитарно-педагогический университет

© Коллектив авторов, 2022
© Оформление, дизайн обложки
Первое экономическое издательство, 2022

ISBN: 978-5-91292-430-9 

Содержание

Введение ..........................................................................................................5

1. Теоретические основы разработки практик
воспитательной деятельности в вузах .........................................................9

2. Методологические основы разработки практик
воспитательной деятельности в вузах .........................................................18

3. Понятийный аппарат проблемы  разработки практик
воспитательной деятельности в вузах .........................................................28

4. Система подготовки педагогов к реализации практик
воспитательной деятельности в вузе ...........................................................39

5. Модель готовности педагогов к осуществлению
практик воспитательной деятельности ......................................................42

6. Характеристика обоснованных и разработанных
практик воспитательной деятельности ......................................................79

Заключение .....................................................................................................100

Список использованных источников ..........................................................103

Сведения об авторах:

Савченков Алексей Викторович – доктор педагогических наук, 
доцент, ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-
педагогический университет», ORCID iD 0000-0002-7268-1533; 
savchenkovav@cspu.ru

Гнатышина Елена Александровна — доктор педагогических наук, 
профессор, ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-
педагогический университет», ORCID 0000-0002-7268-1533, 
mopr9@mail.ru

Уварина Наталья Викторовна – доктор педагогических наук, профессор, 
ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-
педагогический университет», ORCID iD 0000-0002-1490-3302; 
unv@cspu.ru

Орешкина Анна Константиновна – заведующий лабораторией современных 
форм и методов профессионального самоопределения и 
профориентации Центра воспитания и развития личности Российской 
академии образования (РАО), доктор педагогических наук, доцент.

Введение

Постоянные социально-экономические изменения, коренная смена 
смысложизненных и ценностных ориентиров молодежи приводят 
к возрастанию значимости воспитательного компонента образования. 
В то же время реформы в системе образования, приоритетно направленные 
на повышение качества обучения, в меньшей степени были ориентированы 
на воспитательную миссию образовательного процесса.
Одним из ведущих направлений развития высшего образования 
признается совершенствование воспитания как неотъемлемой части 
целостного образовательного процесса. В этой сфере назрела необхо-
димость парадигмального сдвига в образовании, перехода к «педаго-
гике возможностей», персонализированному обучению и воспитанию, 
основанным на идеях самореализации, ответственного выбора, уни-
кальности личности и направленным на развитие у студентов эмо-
ционального интеллекта, эмпатии, творчества, положительных нрав-
ственных качеств и др. Эти качества личности становятся жизненно 
необходимыми для выпускника вуза, чтобы оставаться конкуренто-
способным на рынке труда в эпоху сложностей, неопределенности 
и разнообразия.
В связи с этим проведение мониторинга результативности практик 
воспитательной деятельности  в вузах становится все более актуальной 
проблемой. В настоящее время сформировалась потребность в созда-
нии банка лучших практик воспитательной деятельности, а также ти-
ражировании и адаптации передового инновационного воспитатель-
ного опыта вузов.  Ярко выражена необходимость в разработке модели 
готовности  и подготовки преподавателя вуза к воспитательной дея-
тельности. Необходима разработка диагностического инструментария 
для проведения мониторинга результативности практик воспитатель-
ной деятельности в вузах и методических рекомендаций по его приме-
нению для студентов и педагогов.
Анализ целей, поставленных государством и обществом перед со-
временным высшим образованием, востребованность новых подходов 
к содержанию и организации процесса воспитательной деятельности 
в вузе, степень разработанности исследуемой проблемы позволяют го-
ворить об ее актуальности и социальной значимости.

На социально-педагогическом уровне актуальность заявленной 
проблемы определяется наличием противоречия между объективной 
потребностью вуза в инновационных и эффективных практиках вос-
питательной деятельности, адаптируемых к меняющимся социальным 
условиям, с одной стороны, и традиционным, не учитывающим проис-
ходящие изменения форматом их реализации в вузе  – с другой. 
Процесс подготовки к воспитательной деятельности исследу-
ют Е.И. Веселова, Г.Я. Гревцева, Н.В. Ипполитова, Е.Н. Козленкова, 
М.Ю. Кулебякина, Т.В. Ягупова и др. Авторские подходы к построению 
системы подготовки к воспитательной деятельности представлены в 
трудах Н.Л. Виниченко, Л.А. Полуяновой, И.В. Степановой, И.Г. Хари-
совой, Н.П. Шитяковой, Т.И. Шукшиной и др. Пути совершенствования 
воспитательного процесса в вузе предлагают Л.В. Алиева, Н.И. Бол-
дырева, Е.А. Гнатышина, Э.Ф. Зеер, И.Я. Лернер, И.Т. Огородникова, 
И.С. Парфенова, Е.В. Ткаченко и др. Особенностям профессионально-
го воспитания педагогов, которые необходимо учитывать при постро-
ении системы их подготовки, посвящены исследования И.В. Вагнера, 
В.И. Мезинова, В.А. Мудрика, О.И. Панфиловой, А.И. Тимонина и др.
Парадигма конвергентного и сетевого образования (И.В. Роберт) 
послужила фундаментом для разработки и реализации условий про-
никновения методов и средств ИКТ в виртуальную воспитательную 
среду вуза. Изменение характера информационного взаимодействия 
между обучающимися и педагогами с применением интерактивных 
коммуникационных технологий позволяет включить в содержатель-
ное наполнение разрабатываемых практик воспитательной деятельно-
сти инновационные виртуальные воспитательные средства.
На теоретико-методологическом уровне актуальность настоящего 
исследования обусловливается противоречием между имеющимся потенциалом 
организаций высшего образования в реализации практик 
воспитательной деятельности и неразработанностью теоретико-методологических 
основ организации данного процесса, в том числе с учетом 
возможностей виртуальной воспитательной среды вуза.
Взгляд на воспитание как на целенаправленный процесс управления 
развитием личности через создание необходимых условий представлен 
в трудах А.В. Караковского, А.В. Мудрика, Л.И. Новиковой, 
Н.Л. Селивановой и др. Зарубежные исследования процесса воспитания 
в качестве самостоятельного педагогического феномена (К. Ген-
гель, П. Коксон, Д. Кэмпбэл, Д. Уалфорд и др.) обогащают отечествен-

ную педагогику альтернативными подходами к развитию личностных 
качеств воспитанников. Проблеме профессиональной готовности педагога 
к воспитательной деятельности посвящены работы Г.А. Бокаревой, 
И.Ф. Исаева, И.А. Колесниковой, В.В. Серикова, П.В. Степанова, 
А.Н. Ткачевой и др. Становление и развитие цифровой парадигмы образования 
(И.В. Абакумова, С.Д. Каракозов, О.М. Карпенко, М.В. Ковальчук, 
Н.Н. Нечаев и др.) предоставляет возможность в ходе разработки 
и адаптации практик воспитательной деятельности определить 
аспекты применения цифровых технологий.
На научно-методическом уровне актуальность проблемы представленного 
исследования детерминируется противоречием между 
потребностью реализации современных практик воспитательной деятельности 
в вузе, отражающих новый формат взаимодействия ее субъектов 
в условиях конвергенции педагогической науки и цифровых технологий, 
и отсутствием теоретических, дидактических и методических 
оснований, обеспечивающих эффективную подготовку будущих педагогов 
к реализации практик воспитательной деятельности.
Идеи персонификации, вариативности, открытости образования, 
нашедшие отражение в трудах Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолова, 
Е.В. Бондаревской, В.А. Караковского, Ф.В. Повшедной и др., служат 
основой для обнаружения путей совершенствования воспитательной 
системы в направлении установления приоритета ценностных гуманитарных 
установок над утилитарными, прагматическими. В работах 
Е.Н. Козленкова, В.П. Сергеевой, В.А. Сластенина описаны особенности 
освоения компетенций, необходимых для осуществления практик 
воспитательной деятельности, в ходе изучения дисциплины «Методика 
воспитательной работы».
Таким образом, при всем многообразии исследований, посвященных 
проблеме разработки, реализации и адаптации практик воспитательной 
деятельности в вузе, она остается малоизученной. Не раскрыты 
закономерности и принципы выработки инструментария по 
адаптации лучших практик воспитательной деятельности, а также 
методологические подходы к этому процессу; недостаточно изучены 
связи и отношения между различными компонентами системы подготовки 
педагогов к осуществлению воспитательной деятельности; 
не уделено должного внимания специфике воспитательного процесса 
в вузе; не определены перспективные направления воспитательной 
деятельности в вузе с учетом трансформации личностных качеств и 

ценностей студентов; не выявлены возможности цифровой образовательной 
среды и конвергентного образования для процесса реализации 
практик воспитательной деятельности; недостаточно исследованы 
личностные качества педагогов, обеспечивающие эффективность 
их воспитательной деятельности; не определен компонентный состав 
готовности педагогов к осуществлению воспитательной деятельности. 
В целом проанализированные теоретические труды раскрывают лишь 
отдельные аспекты исследуемой проблемы и создают фундамент для 
ее комплексного и концептуального изучения, позволяют определить 
исходные исследовательские позиции и направления научного поиска.
Целью исследования является проведение мониторинга результативности 
практик воспитательной деятельности  в вузах, разработка 
воспительных практик, тиражирование и адаптация результативного 
опыта.
Задачи исследования:
1. Проведение терминологического анализа предметной области 
исследования. 
2. Анализ и систематизация теоретического и практического опыта 
ведущих вузов по реализации практик воспитательной деятельности и 
созданию воспитывающей образовательной среды в них.
3. Разработка модели готовности преподавателя вуза к воспитательной 
деятельности.
4. Разработка модели подготовки преподавателя вуза к воспита-
тельной деятельности.
5. Выявление ключевых направлений воспитательной деятельности, 
реализуемых в вузах.
6. Выявление механизмов интеграции проектов президентской 
платформы АНО «Россия – страна возможностей» в учебную и внеучебную 
воспитательную деятельность вузов.
7. Создание диагностического инструментария для проведения мониторинга 
результативности практик воспитательной деятельности в 
вузах.
8. Разработка методики мотивации студентов и профессорско-преподавательского 
состава к активному участию в воспитательной деятельности 
вуза.
9. Формирование банка лучших практик воспитательной деятельности 
вузов России и тиражирование и адаптация инновационного и 
результативного опыта воспитательной деятельности.

1. Теоретические основы разработки практик
воспитательной деятельности в вузах

Социально-экономические изменения, происходящие в современной 
России, обусловили необходимость парадигмального сдвига 
в сфере образования – перехода к «педагогике возможностей» 
(А.Г. Асмолов) [6], персонализированному обучению и воспитанию, 
основанному на идее уникальности личности и направленному на раскрытие 
внутреннего потенциала и самореализацию студентов, развитие 
у них эмоционального интеллекта, эмпатии, творческих способностей, 
положительных нравственных качеств, умений самоорганизации 
и ответственного выбора и др. Эти качества личности становятся жизненно 
важными для выпускников вуза, поскольку позволяют им быть 
конкурентоспособными на рынке труда в эпоху сложности, неопределенности 
и разнообразия. Смена смысложизненных и ценностных 
ориентиров молодежи приводит к возрастанию значимости воспитательного 
компонента образования и реализации инновационных и результативных 
практик воспитательной деятельности.
Исследование проблемы разработки и мониторинга эффективности 
практик воспитательной деятельности в вузе, а также подготовки педагогов 
к их реализации, как и любой другой культурный и образовательный 
феномен, опирается на существующие научные представления 
и накопленные теоретические знания о процессе воспитания в вузе.
Рассмотрение феномена «мониторинга результативности практик 
воспитательной деятельности в вузах и подготовки педагогов к их реа-
лизации» следует начать с изучения теории деятельности. Опираясь на 
взгляды А.Г. Асмолова [6], В.В. Давыдова [43], М.С. Кагана [59], А.В. Му-
дрика [95] и др., мы считаем, что воспитание в деятельностном аспекте 
реализуется в совместной деятельности воспитателя и воспитанников, 
исходя из представлений о единстве личности и деятельности.
Имея социальную основу и будучи специфической формой человеческого 
отношения к миру (преобразование окружающей действительности 
в соответствии с собственным замыслом), деятельность 
образует фундамент не только психического развития, но и процесса 
воспитания, который без нее невозможен. Воспитательное значение 
деятельности состоит в формировании у студентов способности 
произвольно регулировать собственное поведение и управлять им. 

В результате анализа теории деятельности, мы пришли к следующему 
выводу: 1) процесс воспитания представляет собой взаимодействие, 
в ходе которого интериоризируются ценности, нравственные 
и общественные нормы; 2) воспитательные практики должны иметь 
целенаправленный и осмысленный характер; 3) воспитание реализуется 
во всех видах деятельности (игровой, учебной, трудовой и др.); 
4) подготовка к воспитательной деятельности должна осуществляться 
в рамках практико-ориентированной деятельности и моделирования 
воспитательных ситуаций.  
Теоретическую основу для содержательного наполнения практик 
воспитательной деятельности  и мониторинга их результативности 
составляют психологические теории личности. В зарубежных иссле-
дованиях (А. Адлер, К. Левин, В.В. Франкл и др.) большее внимание 
уделяется индивидуализации личности, ее ориентации на индивиду-
альное развитие, самоактуализацию, в то время как отечественные 
ученые подчеркивают важное значение коллективистической направ-
ленности личности. В нашем исследовании применимы обе точки 
зрения, так как готовность будущих педагогов к воспитательной дея-
тельности и реализация ими инновационных практик воспитательной 
деятельности предполагает как их самоактуализацию и саморазвитие 
в педагогической профессии, так и ориентацию на развитие коллекти-
ва студентов, стремление к принятию коллегами, альтруистичность и 
самоотверженность.
Проанализировав отечественные теории личности (Л.И. Божович, 
Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Ф. Лосева, С.Л. Рубинштейна и др.), 
мы решили положить в основу нашего исследования теорию С.Л. Ру-
бинштейна [131; 132; 133]. Объясним свой выбор. Во-первых, разра-
ботанная С.Л. Рубинштейном структура личности может стать прооб-
разом компонентного состава готовности педагогов к воспитательной 
деятельности. Под структурой ученый понимал «относительно устой-
чивую связь и взаимодействие всех сторон как целостного образова-
ния» [132, с. 151]. В структуре личности автором было выделено три 
компонента: направленность (выражается в потребностях, идеалах, 
интересах, убеждениях, доминирующих мотивах и мировоззрении); 
опыт личности (знания, умения, навыки, привычки, опыт професси-
ональной деятельности, полученные в течение жизни); индивидуаль-
но-типологические особенности (способности, эмоциональная сфера, 
биопсихические свойства личности) [132]. Критериями сформирован-

ности личности С.Л. Рубинштейн рассматривал способность к саморе-
гуляции, самоорганизации, стремление упорядочить и гармонизиро-
вать свой внутренний мир, ответственность, способность использовать 
и мобилизовать свои психические и личностные возможности, ресур-
сы для решения жизненных проблем, достижения профессиональных 
целей [131, с. 273-274].
Итак, определим значимость теории личности С.Л. Рубинштейна для 
нашего исследования: 1) структура личности С.Л. Рубинштейна служит 
опорой (прообразом) для определения компонентного состава готовно-
сти педагогов к воспитательной деятельности; 2) на основе устойчивых 
и динамических характеристик личности, выделенных ученым, могут 
быть выявлены устойчивые и гибкие качества личности, образующие 
готовность педагогов к воспитательной деятельности; 3) опора на тео-
рию личности С.Л. Рубинштейна позволяет организовать процесс раз-
работки и реализации практик воспитательной деятельности с учетом 
многообразия проявлений внешней среды, а также различий и противо-
речий ключевых свойств личности педагога и студента.
Взаимосвязь структурных компонентов личности, выделенных 
С.Л. Рубинштейном, и содержательных компонентов готовности педа-
гогов к воспитательной деятельности представлена на рисунке 1.

Рис. 1. Взаимосвязь структурных компонентов личности
(по С.Л. Рубинштейну) и компонентов готовности педагогов
к воспитательной деятельности

Структура личности по С.Л. Рубинштейну 

Направленность личности 

мотивы 

Индивидуально-
типологические 
особенности 

интересы 

ценности и идеалы 

убеждения 

мировоззрение 

знания, умения и навыки 

опыт деятельности 

самостоятельность 

способности 

типологические 
особенности поведения 

эмоционально-волевая 
сфера 

Опыт личности 

Мотивационно-
ценностный компонент 

Конативно-деятельностный 
компонент 

Эмоциональный 
компонент