Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Профессиональные кадры образования: настоящее и будущее

Покупка
Артикул: 800857.01.99
Доступ онлайн
119 ₽
В корзину
В докладе представлены результаты онлайн-опроса по выявлению компетентностных дефицитов у студентов педагогических организаций среднего профессионального и высшего образования, а также у педагогов системы общего образования. Разработаны предложения по диагностике и развитию компетенций, необходимых для профессионального и личностного роста педагогов системы общего образования на разных этапах профессионального становления.
Профессиональные кадры образования: настоящее и будущее : монография / Н. Б. Авалуева, А. С. Алексеева, Э. Ф. Алиева, Г. В. Резапкина. — Москва : Издательский дом «Дело» РАНХиГС, 2022. - 56 с. - (Научные доклады: образование). - ISBN 978-5-85006-430-3. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1964952 (дата обращения: 28.03.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
Н. Б. Авалуева
А. С. Алексеева
Э. Ф. Алиева
Г. В. Резапкина

Профессиональные 
кадры образования:
настоящее 
и будущее

| И  ДЕЛО |

Москва | 2022

УДК 3708
ББК 74
    П84

Авалуева, Н. Б. и др.
Профессиональные кадры образования: настоящее и будущее / Н. Б. Авалуева, 
А. С. Алексеева, Э. Ф. Алиева, Г. В. Резапкина. —  Москва : Издательский дом «Дело» 
РАНХиГС, 2022. — 56 с. — (Научные доклады: образование). —  ISBN 978-5-85006-430-3

В докладе представлены результаты онлайн-опроса по выявлению компетентност-
ных дефицитов у студентов педагогических организаций среднего профессионального 
и высшего образования, а также у педагогов системы общего образования. 
Разработаны предложения по диагностике и развитию компетенций, необходимых 
для профессионального и личностного роста педагогов системы общего образования 
на разных этапах профессионального становления.

Ключевые слова: компетентностные дефициты, персонифицированное сопровождение 
учителей, профессиональный рост, личностный рост, профессиональные 
компетенции, психоэмоциональное состояние, профессиональный стандарт, персонифицированный 
подход.

ISBN 978-5-85006-430-3

© ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы 
при Президенте Российской Федерации», 2022

П84

УДК 37.08
ББК 74

Содержание

Введение ........................................................................................................5

1. Анализ результатов онлайн-опроса по выявлению
компетентностных дефицитов у студентов
педагогических организаций СПО и ВО ...............................................8

2. Сравнительный анализ результатов онлайн-опроса
по выявлению компетентностных дефицитов
у студентов педагогических организаций СПО и ВПО
и педагогов общеобразовательных организаций ...............................24

3. Рекомендации по диагностике и развитию компетенций,
необходимых для профессионального роста педагогов
системы общего образования на разных этапах
профессионального становления и роста ...........................................35

Заключение .................................................................................................47

Список литературы .....................................................................................49

Abstract ........................................................................................................52

Введение

Учитель XXI в. должен быть компетентным, динамичным, 
ответственным и креативным специалистом. 
Национальный проект «Образование» 
в рамках федерального проекта «Учитель буду-
щего» ставит задачу внедрения национальной си-
стемы профессионального роста педагогических 
работников и реализации индивидуальных тра-
екторий развития профессионального мастер-
ства педагогов в соответствии с их потребностя-
ми и условиями модернизации системы общего 
образования. Решение этой задачи осложняется 
невысоким престижем профессии учителя, про-
блемами профессиональной ориентации учащих-
ся общеобразовательных школ на педагогические 
специальности, а также проблемами професси-
ональной адаптации студентов и выпускников 
педагогических организаций среднего профес-
сионального образования (СПО) и высших учеб-
ных заведений. На качество деятельности учите-
лей негативно влияют риски профессионального 
выгорания и профессиональных деформаций. 
В этой связи практическую значимость приобре-
тают анализ и конструирование способов реше-
ния актуальных профессиональных задач, фор-
мирование необходимых новых компетенций, 
рефлексии позитивного опыта, составляющего 

Н. Б. А, А. С. А, Э. Ф. А, Г. В. Р

основу профессиональных компетенций, мотивации профессио-
нального роста.
Настоящее исследование проводилось с целью разработки пред-
ложений по диагностике и развитию компетенций, необходимых 
для профессионального и личностного роста педагогов системы об-
щего образования на разных этапах профессионального становле-
ния. В работе использован анализ результатов онлайн-опроса сту-
дентов педагогических организаций СПО и ВО и педагогов системы 
общего образования по выявлению компетентностных дефицитов. 
Опрос проводился в сентябре-октябре 2020 г., в нем приняли уча-
стие 2649 студентов педагогических колледжей и вузов из 37 субъ-
ектов РФ, а также 2015 педагогов из 26 субъектов РФ. Для анализа 
были использованы, в частности, метод сравнительно-сопостави-
тельного анализа, метод вариационной статистики, метод стати-
стического анализа и систематический анализ.
Онлайн-опрос подтвердил результаты теоретического анализа: 
без системного и квалифицированного сопровождения и поддерж-
ки учитель не может качественно и в полном объеме справиться 
с возложенными на него обязанностями и ожиданиями государ-
ства и общества. Персонифицированный подход позволяет органи-
зовать на различных уровнях —  от регионального до институцио-
нального —  адресное личностно ориентированное сопровождение 
учителей на основе диагностированных профессиональных (ком-
петентностных) дефицитов, обеспечивающее выявление ресурсов 
для профессиональной, личностной, социальной самореализации 
и дальнейшего развития своих потенциальных возможностей.
По результатам опроса, в частности, обозначены проблемы мо-
дернизации системы повышения квалификации: процесс повыше-
ния квалификации должен быть направлен на устранение дефици-
та в области современного педагогического знания; необходимо 
внедрение персонифицированного повышения квалификации по-
средством разработки индивидуальных образовательных траекто-
рий и использования технологий персонализированного обучения; 
необходимость актуализации содержания существующих программ 
повышения квалификации продиктована изменениями стреми-
тельно развивающейся образовательной среды. Ценностными при-
оритетами для будущих педагогов является значимость ребенка 
и желание развивать у учеников умения и навыки. По результатам 
опроса студентов педагогических организаций СПО и ВО в ыявл ены 

П  :   

следующие компетентностные дефициты: в части теоретико-ме-
тодологических подходов к современному образованию; средний 
и низкий уровень остаточных знаний студентов 3-го и 4-го курсов 
СПО и ВО и сходные тенденции у слушателей магистратуры; в об-
ласти поддержания положительного психоэмоционального фона.
В процессе анализа сущности персонификации был сделан вы-
вод о том, что именно личностно ориентированный подход должен 
быть основным при сопровождении учителей общеобразовательной 
школы с учетом выявленных компетентностных дефицитов и тре-
бований профессионального стандарта педагога. Изменения, про-
исходящие в парадигме, приоритетах, содержании и формах об-
разования, требуют новых подходов к организации комплексного 
научно-методического сопровождения как образовательного про-
цесса в целом, так и сопровождения профессиональной деятель-
ности каждого педагогического работника. Это сопровождение 
должно носить персонифицированный характер. Основными субъектами, 
отвечающими за персонифицированное сопровождение 
учителей и создание условий для их непрерывного профессионального 
роста, являются центры непрерывного развития профессионального 
мастерства педагогических работников, организации 
дополнительного профессионального образования и общеобразовательные 
школы. Персонифицированное сопровождение студентов 
СПО и ВО в процессе получения педагогического образования 
также позволяет значительно снизить риски возникновения ком-
петентностных дефицитов в будущей профессиональной деятельности.

Ключевую роль в формировании точек личностного, профессионального 
и карьерного роста педагогических работников и руководителей 
образовательных организаций должны играть региональные 
институты развития образования за счет внедрения ими 
эффективных механизмов выявления и восполнения компетент-
ностных дефицитов, а также создания индивидуальных траекторий 
профессионального совершенствования.

1. Анализ результатов онлайн-
опроса по выявлению 
компетентностных дефицитов 
у студентов педагогических 
организаций СПО и ВО

Существуют обширные сведения, подтверждающие 
решающую роль учителя в обучении и успеваемости 
учащихся.
Исследования Джона Хэтти [1] показывают, 
что взаимодействие с учениками является краеугольным 
камнем, на котором строятся эффективные 
школы. Хэтти разработал способ синтеза 
различных влияний в различных метаанализах 
в соответствии с величиной их эффекта (d Коэна). 
В своем новаторском исследовании «Видимое обучение» 
он оценил 138 влияний, связанных с результатами 
обучения, —  от очень положительных 
до очень отрицательных. Ученый обнаружил, что 
средний размер эффекта от всех изученных им 
вмешательств составляет 0,40. Поэтому он решил 
судить об успешности воздействий относительно 
именно этой «точки поворота», с тем чтобы найти 
ответ на вопрос «Что лучше всего работает в образовании?».

Первоначально Хэтти изучал шесть областей, 
которые способствуют обучению: ученик, 
дом, школа, учебные программы, учитель, а также 
подходы к преподаванию и обучению (обновленный 
список также включает классную 
комнату). Исследователь не только представил 
список относительных эффектов различных 

П  :   

влияний на успеваемость учащихся, но также подробно изложил, 
как формировал эти данные. Так, Хэтти обнаружил, что ключом 
к успеху является необходимость сделать преподавание и обучение 
видимыми. Подробное обоснование своего вывода он изложил 
в книге «Видимое обучение для учителей».
Свой список из 138 эффектов Хэтти обновил до 150 в книге «
Видимое обучение для учителей» (2011), а затем —  до списка 
из 195 эффектов в работе под названием «Применимость видимого 
обучения к высшему образованию» (2015). Его исследование в настоящий 
момент основано на почти 1200 метаанализах (в 2009 г., 
когда вышла книга Visible Learning, их было 800). По словам Хэт-
ти, история, лежащая в основе данных, практически не изменилась 
со временем, хотя некоторые размеры эффектов были обновлены, 
и у нас есть несколько новых записей вверху, в середине и в конце 
списка. Среди факторов, влияющих на качество образования, 
исследователь выделил 29 факторов с размером эффекта от 1,44 
до 0,71. Из 29 факторов [1] 1, влияющих на образование, на рис. 1 
обозначены 10 —  с наибольшим значением, то есть со значением 
эффекта от 0,98 до 1,44, выделенные на сайте «Яндекс. Учебник» 2.
Для нашего исследования профессиональных педагогических 
компетенций мы обратились к факторам 2, 7, 9 (рис. 1). Разработанная 
авторами исследования методика «Психологический портрет 
учителя» содержит следующие шкалы:

. Приоритетные ценности как направленность на ученика, на общение 
с коллегами или самого себя.
. Психоэмоциональное состояние как проявление его стабильности 
или нестабильности.
. Самооценка как проявление позитивности или негативности 
в самовосприятии.
. Стиль преподавания в соответствии с определением стиля руководства 
и деятельности: демократический, либеральный или 
авторитарный.
. Уровень субъективного контроля, который позволяет определить 
внешний (влияние других людей или обстоятельств) или 
внутренний (ответственность принимает на себя) уровень контроля, 
который преобладает в жизни человека.
. Удовлетворенность трудом, предполагает степень удовлетворенности.

         
1  Факторы, влияющие на качество: http://blendedlearning.pro/new-school/john-hattie/factors.

         2  Видимое обучение: что влияет на успеваемость школьников? https://education.yandex.ru/
teacher/posts/vidimoe-obuchenie-chto-vliyaet-na-uspevaemost-shkolnikov.

Н. Б. А, А. С. А, Э. Ф. А, Г. В. Р

Названные категории входят в число факторов влияния согласно 
концепции видимого образования. Данный факт позволяет нам обратиться 
к изучению трех факторов из списка Хэтти:

• Фактор  —  программы по Пиаже позволяют выяснить, насколько 
респонденты знакомы с теорией когнитивного развития.
• Фактор  —  позволяет определить, насколько респонденты готовы 
к работе с учениками с особенностями развития.
• Фактор  —  знание о новых методах взаимного обучения, в частности, 
метода коллективного обучения Э. Аронсона Jigsaw.

Фактор 2 был дополнен вопросами о знании концептов теории развития 
Л. С. Выготского и концепции видимого обучения Дж. Хэтти.
Обозначенные факторы были представлены в форме задания и вопросов:

• 
Сопоставьте авторов (Л. С. Выготский, Ж. Пиаже, Дж. Хэтти) 
и разработанные ими теории, научные конструкты о развитии 
детей.

Р. 1. Десять факторов (из 29, по Дж. Хэтти), влияющих на качество 
образования

1. Самостоятельное оценивание
учеников

2. Программы по Пиаже

3. Формирующее оценивание

4. Микрообучение

5. Ускоренное обучение

6. Атмосфера в классе

7. Помощь ученикам
с особенностями развития

8. Понятные цели и конкретные
критерии оценивания

9. Взаимное обучение

10. Обратная связь

П  :   

• Что вы знаете о методе обучения Jigsaw?
• Как оказать помощь ученикам с особенностями развития?

Далее приводится изложение исследования компетенций учите-
лей и готовящихся стать учителями студентов колледжей и вузов.
Компетенции —  это навыки и знания, которые позволяют учи-
телю добиться успеха. Чтобы обеспечить максимальное обучение 
учащихся, учителя должны обладать опытом, связанным с ши-
роким спектром компетенций в особенно сложной среде, где 
ежедневно необходимы сотни критических решений. Немногие 
профессии требуют подобной интеграции профессионального 
суждения и такого умелого использования доказательных компе-
тенций, как преподавание.
Исследования подтверждают общее восприятие связи между об-
учением и академической успеваемостью учеников и показывают, 
что из всех факторов, находящихся под контролем школы, учите-
ля оказывают самое сильное влияние на успеваемость учащихс я. 
Что отличает эффективных учителей от неэффективных и как эту 
информацию можно использовать для улучшения преподавания? 
Для ответа на этот вопрос мы можем приступить к построению 
профиля образцового обучения в классе, полученного на основе 
исследования эффективности (Хэтти, 2009).
Какие компетенции имеют наибольшее значение? Анализ ис-
следований образовательных практик, которые имеют значение, 
показывает, что четыре класса компетенций дают наилучшие ре-
зультаты:

 
– учебные программы,
 
– классное руководство,
 
– формирующая оценка,
 
– личные компетенции (soft skills).

Студенты, принимавшие участие в исследовании, в тот момент 
не работали по специальности. Поэтому пункты «Классное руко-
водство» и «Формирующая оценка» не входили в поле нашего вни-
мания. Учебные программы мы заменили концепциями в области 
развития и обучения. Личные компетенции были изучены и пред-
ставлены.
Исследование показало, что эти компетенции могут быть ис-
пользованы для формирования множества конкретных навыков 
и знаний, доступных для построения эффективного повышения 
квалификации учителей.

Доступ онлайн
119 ₽
В корзину