Профессиональные кадры образования: настоящее и будущее
Покупка
Тематика:
Общая педагогика
Издательство:
Дело (РАНХиГС)
Авторы:
Авалуева Наталия Борисовна, Алексеева Анна Станиславовна, Алиева Эвелина Факировна, Резапкина Галина Владимировна
Год издания: 2022
Кол-во страниц: 56
Дополнительно
Вид издания:
Монография
Уровень образования:
ВО - Магистратура
ISBN: 978-5-85006-430-3
Артикул: 800857.01.99
Доступ онлайн
В корзину
В докладе представлены результаты онлайн-опроса по выявлению компетентностных дефицитов у студентов педагогических организаций среднего профессионального и высшего образования, а также у педагогов системы общего образования. Разработаны предложения по диагностике и развитию компетенций, необходимых для профессионального и личностного роста педагогов системы общего образования на разных этапах профессионального становления.
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
Н. Б. Авалуева А. С. Алексеева Э. Ф. Алиева Г. В. Резапкина Профессиональные кадры образования: настоящее и будущее | И ДЕЛО | Москва | 2022
УДК 3708 ББК 74 П84 Авалуева, Н. Б. и др. Профессиональные кадры образования: настоящее и будущее / Н. Б. Авалуева, А. С. Алексеева, Э. Ф. Алиева, Г. В. Резапкина. — Москва : Издательский дом «Дело» РАНХиГС, 2022. — 56 с. — (Научные доклады: образование). — ISBN 978-5-85006-430-3 В докладе представлены результаты онлайн-опроса по выявлению компетентност- ных дефицитов у студентов педагогических организаций среднего профессионального и высшего образования, а также у педагогов системы общего образования. Разработаны предложения по диагностике и развитию компетенций, необходимых для профессионального и личностного роста педагогов системы общего образования на разных этапах профессионального становления. Ключевые слова: компетентностные дефициты, персонифицированное сопровождение учителей, профессиональный рост, личностный рост, профессиональные компетенции, психоэмоциональное состояние, профессиональный стандарт, персонифицированный подход. ISBN 978-5-85006-430-3 © ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации», 2022 П84 УДК 37.08 ББК 74
Содержание Введение ........................................................................................................5 1. Анализ результатов онлайн-опроса по выявлению компетентностных дефицитов у студентов педагогических организаций СПО и ВО ...............................................8 2. Сравнительный анализ результатов онлайн-опроса по выявлению компетентностных дефицитов у студентов педагогических организаций СПО и ВПО и педагогов общеобразовательных организаций ...............................24 3. Рекомендации по диагностике и развитию компетенций, необходимых для профессионального роста педагогов системы общего образования на разных этапах профессионального становления и роста ...........................................35 Заключение .................................................................................................47 Список литературы .....................................................................................49 Abstract ........................................................................................................52
Введение Учитель XXI в. должен быть компетентным, динамичным, ответственным и креативным специалистом. Национальный проект «Образование» в рамках федерального проекта «Учитель буду- щего» ставит задачу внедрения национальной си- стемы профессионального роста педагогических работников и реализации индивидуальных тра- екторий развития профессионального мастер- ства педагогов в соответствии с их потребностя- ми и условиями модернизации системы общего образования. Решение этой задачи осложняется невысоким престижем профессии учителя, про- блемами профессиональной ориентации учащих- ся общеобразовательных школ на педагогические специальности, а также проблемами професси- ональной адаптации студентов и выпускников педагогических организаций среднего профес- сионального образования (СПО) и высших учеб- ных заведений. На качество деятельности учите- лей негативно влияют риски профессионального выгорания и профессиональных деформаций. В этой связи практическую значимость приобре- тают анализ и конструирование способов реше- ния актуальных профессиональных задач, фор- мирование необходимых новых компетенций, рефлексии позитивного опыта, составляющего
Н. Б. А, А. С. А, Э. Ф. А, Г. В. Р основу профессиональных компетенций, мотивации профессио- нального роста. Настоящее исследование проводилось с целью разработки пред- ложений по диагностике и развитию компетенций, необходимых для профессионального и личностного роста педагогов системы об- щего образования на разных этапах профессионального становле- ния. В работе использован анализ результатов онлайн-опроса сту- дентов педагогических организаций СПО и ВО и педагогов системы общего образования по выявлению компетентностных дефицитов. Опрос проводился в сентябре-октябре 2020 г., в нем приняли уча- стие 2649 студентов педагогических колледжей и вузов из 37 субъ- ектов РФ, а также 2015 педагогов из 26 субъектов РФ. Для анализа были использованы, в частности, метод сравнительно-сопостави- тельного анализа, метод вариационной статистики, метод стати- стического анализа и систематический анализ. Онлайн-опрос подтвердил результаты теоретического анализа: без системного и квалифицированного сопровождения и поддерж- ки учитель не может качественно и в полном объеме справиться с возложенными на него обязанностями и ожиданиями государ- ства и общества. Персонифицированный подход позволяет органи- зовать на различных уровнях — от регионального до институцио- нального — адресное личностно ориентированное сопровождение учителей на основе диагностированных профессиональных (ком- петентностных) дефицитов, обеспечивающее выявление ресурсов для профессиональной, личностной, социальной самореализации и дальнейшего развития своих потенциальных возможностей. По результатам опроса, в частности, обозначены проблемы мо- дернизации системы повышения квалификации: процесс повыше- ния квалификации должен быть направлен на устранение дефици- та в области современного педагогического знания; необходимо внедрение персонифицированного повышения квалификации по- средством разработки индивидуальных образовательных траекто- рий и использования технологий персонализированного обучения; необходимость актуализации содержания существующих программ повышения квалификации продиктована изменениями стреми- тельно развивающейся образовательной среды. Ценностными при- оритетами для будущих педагогов является значимость ребенка и желание развивать у учеников умения и навыки. По результатам опроса студентов педагогических организаций СПО и ВО в ыявл ены
П : следующие компетентностные дефициты: в части теоретико-ме- тодологических подходов к современному образованию; средний и низкий уровень остаточных знаний студентов 3-го и 4-го курсов СПО и ВО и сходные тенденции у слушателей магистратуры; в об- ласти поддержания положительного психоэмоционального фона. В процессе анализа сущности персонификации был сделан вы- вод о том, что именно личностно ориентированный подход должен быть основным при сопровождении учителей общеобразовательной школы с учетом выявленных компетентностных дефицитов и тре- бований профессионального стандарта педагога. Изменения, про- исходящие в парадигме, приоритетах, содержании и формах об- разования, требуют новых подходов к организации комплексного научно-методического сопровождения как образовательного про- цесса в целом, так и сопровождения профессиональной деятель- ности каждого педагогического работника. Это сопровождение должно носить персонифицированный характер. Основными субъектами, отвечающими за персонифицированное сопровождение учителей и создание условий для их непрерывного профессионального роста, являются центры непрерывного развития профессионального мастерства педагогических работников, организации дополнительного профессионального образования и общеобразовательные школы. Персонифицированное сопровождение студентов СПО и ВО в процессе получения педагогического образования также позволяет значительно снизить риски возникновения ком- петентностных дефицитов в будущей профессиональной деятельности. Ключевую роль в формировании точек личностного, профессионального и карьерного роста педагогических работников и руководителей образовательных организаций должны играть региональные институты развития образования за счет внедрения ими эффективных механизмов выявления и восполнения компетент- ностных дефицитов, а также создания индивидуальных траекторий профессионального совершенствования.
1. Анализ результатов онлайн- опроса по выявлению компетентностных дефицитов у студентов педагогических организаций СПО и ВО Существуют обширные сведения, подтверждающие решающую роль учителя в обучении и успеваемости учащихся. Исследования Джона Хэтти [1] показывают, что взаимодействие с учениками является краеугольным камнем, на котором строятся эффективные школы. Хэтти разработал способ синтеза различных влияний в различных метаанализах в соответствии с величиной их эффекта (d Коэна). В своем новаторском исследовании «Видимое обучение» он оценил 138 влияний, связанных с результатами обучения, — от очень положительных до очень отрицательных. Ученый обнаружил, что средний размер эффекта от всех изученных им вмешательств составляет 0,40. Поэтому он решил судить об успешности воздействий относительно именно этой «точки поворота», с тем чтобы найти ответ на вопрос «Что лучше всего работает в образовании?». Первоначально Хэтти изучал шесть областей, которые способствуют обучению: ученик, дом, школа, учебные программы, учитель, а также подходы к преподаванию и обучению (обновленный список также включает классную комнату). Исследователь не только представил список относительных эффектов различных
П : влияний на успеваемость учащихся, но также подробно изложил, как формировал эти данные. Так, Хэтти обнаружил, что ключом к успеху является необходимость сделать преподавание и обучение видимыми. Подробное обоснование своего вывода он изложил в книге «Видимое обучение для учителей». Свой список из 138 эффектов Хэтти обновил до 150 в книге « Видимое обучение для учителей» (2011), а затем — до списка из 195 эффектов в работе под названием «Применимость видимого обучения к высшему образованию» (2015). Его исследование в настоящий момент основано на почти 1200 метаанализах (в 2009 г., когда вышла книга Visible Learning, их было 800). По словам Хэт- ти, история, лежащая в основе данных, практически не изменилась со временем, хотя некоторые размеры эффектов были обновлены, и у нас есть несколько новых записей вверху, в середине и в конце списка. Среди факторов, влияющих на качество образования, исследователь выделил 29 факторов с размером эффекта от 1,44 до 0,71. Из 29 факторов [1] 1, влияющих на образование, на рис. 1 обозначены 10 — с наибольшим значением, то есть со значением эффекта от 0,98 до 1,44, выделенные на сайте «Яндекс. Учебник» 2. Для нашего исследования профессиональных педагогических компетенций мы обратились к факторам 2, 7, 9 (рис. 1). Разработанная авторами исследования методика «Психологический портрет учителя» содержит следующие шкалы: . Приоритетные ценности как направленность на ученика, на общение с коллегами или самого себя. . Психоэмоциональное состояние как проявление его стабильности или нестабильности. . Самооценка как проявление позитивности или негативности в самовосприятии. . Стиль преподавания в соответствии с определением стиля руководства и деятельности: демократический, либеральный или авторитарный. . Уровень субъективного контроля, который позволяет определить внешний (влияние других людей или обстоятельств) или внутренний (ответственность принимает на себя) уровень контроля, который преобладает в жизни человека. . Удовлетворенность трудом, предполагает степень удовлетворенности. 1 Факторы, влияющие на качество: http://blendedlearning.pro/new-school/john-hattie/factors. 2 Видимое обучение: что влияет на успеваемость школьников? https://education.yandex.ru/ teacher/posts/vidimoe-obuchenie-chto-vliyaet-na-uspevaemost-shkolnikov.
Н. Б. А, А. С. А, Э. Ф. А, Г. В. Р Названные категории входят в число факторов влияния согласно концепции видимого образования. Данный факт позволяет нам обратиться к изучению трех факторов из списка Хэтти: • Фактор — программы по Пиаже позволяют выяснить, насколько респонденты знакомы с теорией когнитивного развития. • Фактор — позволяет определить, насколько респонденты готовы к работе с учениками с особенностями развития. • Фактор — знание о новых методах взаимного обучения, в частности, метода коллективного обучения Э. Аронсона Jigsaw. Фактор 2 был дополнен вопросами о знании концептов теории развития Л. С. Выготского и концепции видимого обучения Дж. Хэтти. Обозначенные факторы были представлены в форме задания и вопросов: • Сопоставьте авторов (Л. С. Выготский, Ж. Пиаже, Дж. Хэтти) и разработанные ими теории, научные конструкты о развитии детей. Р. 1. Десять факторов (из 29, по Дж. Хэтти), влияющих на качество образования 1. Самостоятельное оценивание учеников 2. Программы по Пиаже 3. Формирующее оценивание 4. Микрообучение 5. Ускоренное обучение 6. Атмосфера в классе 7. Помощь ученикам с особенностями развития 8. Понятные цели и конкретные критерии оценивания 9. Взаимное обучение 10. Обратная связь
П : • Что вы знаете о методе обучения Jigsaw? • Как оказать помощь ученикам с особенностями развития? Далее приводится изложение исследования компетенций учите- лей и готовящихся стать учителями студентов колледжей и вузов. Компетенции — это навыки и знания, которые позволяют учи- телю добиться успеха. Чтобы обеспечить максимальное обучение учащихся, учителя должны обладать опытом, связанным с ши- роким спектром компетенций в особенно сложной среде, где ежедневно необходимы сотни критических решений. Немногие профессии требуют подобной интеграции профессионального суждения и такого умелого использования доказательных компе- тенций, как преподавание. Исследования подтверждают общее восприятие связи между об- учением и академической успеваемостью учеников и показывают, что из всех факторов, находящихся под контролем школы, учите- ля оказывают самое сильное влияние на успеваемость учащихс я. Что отличает эффективных учителей от неэффективных и как эту информацию можно использовать для улучшения преподавания? Для ответа на этот вопрос мы можем приступить к построению профиля образцового обучения в классе, полученного на основе исследования эффективности (Хэтти, 2009). Какие компетенции имеют наибольшее значение? Анализ ис- следований образовательных практик, которые имеют значение, показывает, что четыре класса компетенций дают наилучшие ре- зультаты: – учебные программы, – классное руководство, – формирующая оценка, – личные компетенции (soft skills). Студенты, принимавшие участие в исследовании, в тот момент не работали по специальности. Поэтому пункты «Классное руко- водство» и «Формирующая оценка» не входили в поле нашего вни- мания. Учебные программы мы заменили концепциями в области развития и обучения. Личные компетенции были изучены и пред- ставлены. Исследование показало, что эти компетенции могут быть ис- пользованы для формирования множества конкретных навыков и знаний, доступных для построения эффективного повышения квалификации учителей.
Доступ онлайн
В корзину