Основы педагогики

ОСНОВЫ 

ПЕДАГОГИКИ

 

Москва

ИНФРА-М

2022

УЧЕБНИК

Под редакцией доктора педагогических наук,

профессора М.А. Галагузовой

Рекомендовано Учебно-методическим советом ВО 

в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, 

обучающихся по укрупненной группе специальностей 

44.00.00 «Образование и педагогические науки»

УДК 37(075.8)
ББК 74.00я73
 
О75

О75

  
Основы педагогики : учебник / Т.С. Дорохова, Ю.А. Верхотуро-

ва, М.А. Галагузова [и др.] ; под ред. М.А. Галагузовой. — Москва : 
 ИНФРА-М, 2022. — 272 с. + [Электронный ресурс]. — (Высшее об-
разование: Бакалавриат). — DOI 10.12737/textbook_5b45c5e9502140.
80684760.

ISBN 978-5-16-013728-5 (print)
ISBN 978-5-16-106397-2 (online)
В учебнике представлены культурно-исторические предпосылки воз-

никновения педагогики; вопросы профессиональной деятельности и под-
готовки педагогов; научные основы педагогики как науки; основы ди-
дактики, инклюзивного обучения, теории воспитания и педагогического 
менеджмента.

Соответствует требованиям Федерального государственного образова-

тельного стандарта высшего образования последнего поколения.

Учебник адресован студентам высших учебных заведений, осваива-

ющих подготовку бакалавров, магистров и аспирантов по направлению 
«Образование и педагогические науки», а также смежные гуманитарные 
и социальные профессии; преподавателям вузов и всем, кого интересуют 
проблемы науки и практики педагогики.

УДК 37(075.8)
ББК 74.00я73

Р е ц е н з е н т ы:
В.В. Сериков, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, 
профессор;
Е.И. Артамонова, доктор педагогических наук, профессор

А в т о р ы:
Т.С. Дорохова, кандидат педагогических наук, доцент (главы 1, 3, 6); 
Ю.А. Верхотурова, кандидат педагогических наук, доцент (глава 1); 
М.А. Галагузова, доктор педагогических наук, профессор (главы 2, 3, 5); 
Ю.Н. Галагузова, доктор педагогических наук, профессор (главы 2, 5);
И.А. Филатова, кандидат педагогических наук, доцент (глава 4);
А.А. Симонова, доктор педагогических наук, профессор (глава 6)

ISBN 978-5-16-013728-5 (print)
ISBN 978-5-16-106397-2 (online)
© Коллектив авторов, 2018

ОБРАЩЕНИЕ К СТУДЕНТАМ

Дорогие студенты!
Вы выбрали одну из благороднейших, но при этом ответственных 

профессий, ведь именно от педагогов зависит будущее нашей стра-
ны. Кем вырастут наши дети? Будут ли они покорять необозримые 
просторы Вселенной; раскроют ли тайны бактерий и изобретут ли 
новые лекарства, чтобы избавить человечество от болезней; будут ли 
изучать историю мировых цивилизаций, чтобы по крупицам воссоз-
давать картины прошлого и передавать эти знания из поколения  
в поколение; будут ли бережно относиться к богатейшим недрам 
Земли — ее лесам, рекам, животным, или же станут хорошими отца-
ми и матерями, чтобы воспитывать умных, талантливых, высоко-
нравственных детей?

Независимо от того, кем вы станете — учителем, воспитателем 

или директором школы — вам необходимо освоить учебную дисци-
плину «Педагогика».

Каковы культурно-исторические предпосылки возникновения 

педагогики, кто такой бакалавр и магистр образования, в чем осо-
бенности профессиональной деятельности педагога и как его гото-
вят? Об этом вы узнаете из главы 1 учебника.

В течение многих столетий ведется дискуссия о том, что же такое 

педагогика — искусство или наука? Что такое теория педагогики, 
какие понятия составляют основу педагогики, как открываются но-
вые законы в педагогике? Этому посвящена глава 2 учебника.

Слова «урок», «школа», «программа», «ЕГЭ» вам хорошо знакомы 

еще со школьной скамьи. Но чтобы стать профессионалом, надо 
знать закономерности, принципы и методы обучения, владеть искус-
ством разработки и проведения современного урока. Все это отра-
жено в главе 3 учебника.

Сегодня общество и государство особое внимание уделяют детям 

с ограниченными возможностями здоровья. Особенности образова-
ния и воспитания таких детей представлены в главе 4 учебника.

Всем знакомо слово «воспитание». В чем его сущность, каковы 

его специфические особенности, как можно воспитать нравственную 
личность, почему необходимо воспитывать ребенка, подростка и 
юношу в коллективе, в чем особенности воспитания детей, оказав-
шихся в трудной жизненной ситуации, — вы узнаете из главы 5 учеб-
ника.

Важную роль в воспитании и обучении играет управление педа-

гогическими системами — от Министерства образования до конкрет-
ного учителя в школе. Что такое педагогический менеджмент, како-

вы его особенности, как реализуется управление образовательными 
учреждениями в нашей стране и какова роль педагога в этом процес-
се, раскрывается в главе 6 учебника.

В подготовке педагога важную роль играет самостоятельная ра-

бота, поэтому каждый параграф в учебнике заканчивается вопросами 
для самоконтроля, примерными темами для рефератов и практику-
мом. Эти вопросы могут использоваться как студентами, так и пре-
подавателями для обсуждения на семинарских занятиях. Для подго-
товки к семинару предлагается различная литература. В учебнике 
литература приводится несколько раз. При чтении параграфа внизу 
страницы встречаются сноски, как правило, на нормативные акты, 
статьи, а также учебники и пособия, которые издавались давно.  
В списке литературы для практических занятий представлена совре-
менная учебная литература, которую могут найти студенты в биб- 
лиотеке или интернете. Кроме того, в конце учебника помещен об-
щий список — библиография, которой также могут воспользоваться 
студенты при выполнении различных заданий.

В заключение в учебнике приведены тесты по педагогике, кото-

рые могут быть полезны студентам для самоконтроля.

Освоение курса «Педагогика» позволит вам овладеть общекуль-

турными, общепрофессиональными и профессиональными компе-
тенциями, предусмотренными Федеральным государственным об-
разовательным стандартом по направлению подготовки «Педагоги-
ческое образование», такими как:

 
• способность анализировать основные этапы и закономерно-

сти исторического развития для формирования патриотизма 
и гражданской позиции;

 
• способность к самоорганизации и самообразованию;

 
• способность использовать базовые правовые знания в раз-

личных сферах деятельности;

 
• готовность сознавать социальную значимость своей будущей 

профессии, обладать мотивацией к осуществлению профес-
сиональной деятельности;

 
• способность осуществлять обучение, воспитание и развитие 

с учетом социальных, возрастных, психофизических и инди-
видуальных особенностей, в том числе особых образователь-
ных потребностей обучающихся;

 
• способность использовать современные методы и техноло-

гии обучения и диагностики;

 
• способность решать задачи воспитания и духовно-нрав-

ственного развития обучающихся в учебной и внеучебной 
деятельности.

Авторы выражают глубокую благодарность рецензентам учебни-

ка, известным ученым в области педагогики: члену-корреспонденту 

Российской академии образования, доктору педагогических наук, 
профессору Владиславу Владиславовичу Серикову и доктору педа-
гогических наук, профессору Екатерине Иосифовне Артамоновой.

Кроме того, авторы выражают признательность студентам 

Уральского государственного педагогического университета, кото-
рые слушали наши лекции, активно участвовали в семинарских 
занятиях, проводили различные мероприятия с обучающимися  
в разных типах образовательных организаций, а также написали  
и защитили курсовые и выпускные квалификационные работы по 
педагогике.

М. А. Галагузова,  

профессор, доктор педагогических наук

Глава 1 

ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИКУ

1.1. Культурно-исторические предпосылки  

возникновения педагогики

Влияние культуры на становление и развитие педагогики. Педаго-

гика, как и любая наука, имеет свою историю, которую знать чрез-
вычайно важно. Не случайно еще в V в. до н. э. греческий мудрец 
(впоследствии названный «отцом истории») Геродот назвал историю 
«учительницей жизни». Значит, истинное предназначение истории 
лежит не в прошлом, а в настоящем и даже в будущем. Сегодня,  
изучая прошлое, мы стремимся находить в нем нечто ценное, что 
можно использовать в настоящем, не повторяя ошибок, сделанных 
предшествующими поколениями. 

Не случайно ученые продолжают тщательно изучать историю пе-

дагогики, выявляя культурно-исторические предпосылки ее за-
рождения, становления, развития. Ведь эти знания позволяют объ-
яснить, почему в то или иное время в образовании появляется  
и утверждается гуманистический подход; почему в одной педагоги-
ческой системе приоритетным является коллектив, а в другой — лич-
ность; почему в России педагогика развивается по одному пути,  
а в Германии, Англии или США — по другому; какие варианты ре-
формирования являются наиболее подходящими для образования  
в конкретной стране в конкретный исторический период. Обратим-
ся и мы к культурно-историческим предпосылкам возникновения 
педагогики. 

Выявление влияния культуры на становление и развитие педаго-

гики — довольно сложная задача. Ученые выделяют до 400 опреде-
лений понятия «культура»! Мы будем использовать это понятие  
в широком его значении – как «все наследие человечества, нако-
пленное за его историю»1, т. е. культура включает в себя как матери-
альные, так и духовные результаты деятельности человечества, как 
предметы, так и разнообразные знания. А их более чем за 40 тыс. лет 
(большинство ученых полагает, что «Homosapiens — человек разум-
ный» — появился на нашей планете около 40 тыс. лет назад) нако-

1 Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л. Ф. Ильченко [и др.]. М.: 

Сов. Энциклопедия, 1983. С. 292.

пилось не мало. Поэтому исследователи, характеризуя культурное 
наследие, стараются его упорядочить, классифицировать. Одна их 
таких классификаций предполагает распределение культурного на-
следия по сферам человеческой деятельности (экономической, со-
циальной, политической и духовной). Ввиду универсальности, дан-
ная классификация будет удобной и для нас, так что историко-куль-
турные факторы эволюции педагогики мы также будем рассматривать 
по указанным сферам деятельности. 

С момента появления на планете «человека разумного» началось 

«творение» культуры. Человек стал создавать орудия труда, предметы 
быта, украшения, пещерную живопись и т. п. Но вместе с тем у людей 
стали накапливаться знания о том, как все это создавать. Одновре-
менно люди стали задумываться над вопросами — как устроен мир  
и человек, как строить отношения в обществе и т. п. Впоследствии 
эти знания развились в обыденные, религиозные, художественные, 
научные и др. Наиболее значимые из них нужно было передавать 
новым поколениям. Таким образом, образование с древнейших вре-
мен становится важнейшим компонентом культуры сразу в двух ипо-
стасях. С одной стороны, как «инструмент», с помощью которого из 
поколения в поколение передаются социально-значимые знания  
и умения, формируются качества личности. С другой стороны, как 
совокупность знаний о том, как правильно, максимально результа-
тивно обучать и воспитывать. 

На значимость образования как элемента культуры указывает тот 

факт, что уже с древнейших времен в разных странах мудрецы стре-
мились найти ответы на вопросы: 

 
• для чего обучать и воспитывать (цели образования);

 
• кто и кого должен обучать и воспитывать (учитель и ученики);

 
• чему обучать и какие личностные качества воспитывать (со-

держание образования);

 
• как учить и воспитывать (формы, методы и средства образо-

вания);

 
• где учить и воспитывать (система образовательных учрежде-

ний);

 
• кому и как управлять системой образования (управление об-

разовательными системами).

От чего же зависит то, как именно философы, общественные де-

ятели, педагоги отвечают на эти вопросы? Выше уже говорилось, что 
образование, являясь элементом культуры, «отвечает» за передачу 
подрастающему поколению общественно значимых знаний и умений 
из области экономики, политики, социальной и духовной сфер. Ре-
зонно предположить, что именно эти сферы и определяют цели, 
субъектно-объектные характеристики, содержание, формы, методы, 
средства образования, специфику образовательных учреждений и их 

управления, а следовательно, оказывают существенное влияние на 
формирование знаний обо всем перечисленном. И действительно, 
анализируя взгляды на образование в различных странах в тот или 
иной период истории, нетрудно заметить, что основное влияние на 
них оказывают:

 
• экономические факторы. Например, с древнейших времен 

человек стремился сохранять и передавать подрастающим по-
колениям в первую очередь знания и умения, необходимые 
для удовлетворения базовых потребностей, в частности —  
в пище, одежде и т. д.; впоследствии формы и методы переда-
чи подобных знаний и умений фиксировались в трудах фи-
лософов;

 
• государственная политика. Законодательство может стиму-

лировать, а может и тормозить развитие образования, может 
предоставлять возможность развиваться различным образо-
вательным моделям, а может задавать для образования и пе-
дагогической науки жесткие рамки; уже древнегреческие фи-
лософы Платон и Аристотель указывали на значимость дан-
ного фактора для образования и науки;

 
• запросы общества в целом и отдельных социальных групп. 

Так, в Средние века обучение и воспитание крестьянина кар-
динально отличалось от обучения и воспитания аристократа 
или священника, и, хотя практика образования в эту эпоху 
сильно отставала от педагогической теории, средневековые 
мыслители не могли не считаться с сословными различиями 
субъектов обучения и воспитания; 

 
• идеология. В истории человечества были периоды, когда ре-

лигия, например, христианство или мусульманство, опреде-
ляла идеал личности, а церковь фактически контролировала 
всю систему образования в той или иной стране, не случайно 
сегодня среди педагогических сочинений значимое место за-
нимают труды теологов;

 
• наука. Развитие науки позволяет использовать весь арсенал 

сделанных учеными открытий в обучении и воспитании  
и стимулировать дальнейшее развитие педагогической науки.

Характеризуя те или иные педагогические теории, не стоит недо-

оценивать субъективную позицию их автора и влияние собственно 
личности мыслителя на то, как именно он отвечает на основные во-
просы педагогики. Часто эта позиция, а следовательно, и педагоги-
ческие теории были столь прогрессивны, что фактически «обгоняли 
свое время». В итоге, оставшись недопонятой современниками, она 
становилась чрезвычайно значимой в последующие периоды. Поэ-
тому, помимо объективных историко-культурных факторов развития 
педагогики, необходимо говорить о личностях выдающихся отече-

ственных и зарубежных педагогов, оказавших существенное влияние 
на развитие педагогики. 

При этом в вопросах иерархии перечисленных факторов единства 

между учеными нет. Так, на сегодняшний день в истории педагогики 
утвердились формационный и цивилизационный подходы. Сторон-
ники формационного подхода в качестве основополагающих факто-
ров выделяют социально-экономические положения, в то время как 
в рамках цивилизационного подхода наиболее значимыми являются 
духовные и личностные. 

Периодизация истории педагогики. Как же именно развивалась на-

ука об образовании? Конечно, она появилась не сразу, и ее зарожде-
нию предшествовал длительный период донаучного накопления 
знаний. Исследователи обычно выделяют несколько этапов в ее эво-
люции.

Первый этап представляет собой стихийное развитие педагогиче-

ских идей в рамках народной педагогики. Практически в каждой 
национальной культуре сохранились обычаи и обряды, мифы  
и фольклорные произведения (сказки, предания, песни, пословицы, 
поговорки, потешки, скороговорки, загадки и др.), которые являют-
ся ценнейшими источниками для изучения наиболее ранних педа-
гогических идей того или иного народа. Более того, базовые тради-
ционные ценности, положенные в основу этих идей, сохраняются  
в педагогических традициях народа, его образе мысли, особенностях 
мышления, миропонимания и продолжают проявляться как в педа-
гогической теории, так и в практике образования разных народов по 
сей день.

Наступление второго этапа в развитии педагогики обусловлено 

зарождением и становлением государств, неравенства, развитием 
земледелия, скотоводства, ремесел, торговли. Все это привело к по-
явлению письменности, школ, а затем и ученых-философов. Имен-
но в рамках философских и религиозных учений начинает активно 
развиваться педагогическая мысль. Обычно ее связывают с деятель-
ностью мудрецов:

 
• древнего Китая — Конфуций;

 
• античной Греции — Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель;

 
• Рима — Квинтилиан;

 
• христианских и мусульманских теологов — Фома Аквин-

ский, Пьер Абеляр, Иоанн Златоуст, Авиценна, Аль-Бируни;

 
• философов эпохи Возрождения — Томас Мор, Томазо Кам-

панелла, Франсуа Рабле.

Постепенно педагогические знания накапливались, тем самым 

создавая необходимый потенциал для перехода педагогики на сле-
дующий этап развития.

На третьем этапе педагогика выступает уже как самостоятельная 

наука. Его начало обычно относят к XVII в. и связывают с именем 
чешского педагога Яна Амоса Коменского. Я. А. Коменский написал 
книги, которые составили основу становления педагогики как науки: 
«Великая дидактика», «Материнская школа», «Пансофическая шко-
ла» и др. В это же время английский философ и естествоиспытатель 
Френсис Бэкон в классификации наук, осуществленной в работе  
«О достоинстве и увеличении наук», выделил педагогику как отдель-
ную научную дисциплину. 

Почему же именно в XVII в. педагогика становится самостоя-

тельной наукой? Ученые называют этот период Новым временем, 
пришедшим на смену Средним векам. Это сопряжено с серьезны-
ми изменениями во всех сферах жизнедеятельности европейского 
общества. По мнению сторонников формационного подхода, клю-
чевыми были перемены в социально-экономической сфере.  
В частности, активное развитие промышленности и торговли при-
вело к изменениям социальной структуры Европы. На смену со-
словной структуре, при которой положение человека в обществе 
было закреплено законодательно и передавалось по наследству, 
приходит классовая система. В отличие от сословия, принадлеж-
ность к тому или иному классу определяется не происхождением, 
а наличием (или отсутствием) собственности на средства произ-
водства (землю, фабрику, завод, торговое предприятие). Это озна-
чает, что у каждого человека, будь то аристократ или крестьянин, 
купец или ремесленник, появилась потенциальная возможность 
приобрести, например, фабрику и изменить свое материальное,  
а затем и социальное положение. В обществе усиливается роль бур-
жуазии. Но еще легче, чем получить эту самую собственность, 
было потерять ее. Поэтому для того, чтобы стать успешным, нуж-
но было научиться извлекать из средств производства прибыль. 
Так, постепенно меняются ценностные установки, а вместе с ними 
и идеал воспитания. Наиболее значимыми личностными качества-
ми становятся активность, предприимчивость, целеустремлен-
ность, трудолюбие, практические знания и умения — качества, 
свойственные буржуазии. 

Перечисленные перемены отражаются и на политической сфере. 

В борьбе за свои права представители буржуазии и рабочего класса 
совершают революции в Нидерландах, Англии, а затем и во Фран-
ции, Германии, Италии. На смену абсолютным приходят конститу-
ционные монархии и республики. Борьба за прибыль на государ-
ственном уровне приводит к военным конфликтам, во время кото-
рых единая христианская Европа раскалывается по национальному 
признаку. Появляются новые общности — «народы», которые осоз-
нают свою культурную уникальность. Древнегреческий и латинский