Основы воспитания и обучения дошкольников с нарушениями в развитии (Комплексаня профилактика отклонений в развитии. Интеграция в социум)

С. Ю. Бенилова 
Л. Р. Давидович
Ж. В. Антипова

ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ 
И ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ

Комплексная профилактика 
отклонений в развитии

Интеграция в социум

Учебное пособие

2-е издание, исправленное

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
Московский психолого-социальный университет
2023

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
МОСКОВСКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

УДК 376(075.8)
ББК 74.5я73
         Б46

Бенилова С. Ю.

Б46       Основы воспитания и обучения дошкольников с нарушениями

в развитии. Комплексная профилактика отклонений в развитии. 
Интеграция в социум : учебное пособие / С. Ю. Бенилова, Л. Р. Давидович, 
Ж. В. Антипова. — 2-е изд., испр. — Москва : ФЛИНТА : Изд-во 
МПСУ,  2023.  — 376 с. — ISBN 978-5-9765-5201-2 (ФЛИНТА) ;  ISBN 
978-5-9770-0998-0 (МПСУ). — Текст : электронный.

Учебное пособие разработано в соответствии с ФГОС ВО. В нем рассматриваются 
проблемы воспитания и обучения с позиции ранней комплексной 
профилактики нарушений развития у детей; систематизируются теоретические 
основы формирования представлений о развитии ребенка, которые 
опираются на исследования в области филогенеза и онтогенеза, характери-
стику сенситивных и кризисных периодов развития; описываются факторы, 
влияющие на развитие детей, их адаптацию и потенциалы воспитания и 
обучения. На основе учета данных факторов и междисциплинарного подхода 
к взаимодействию специалистов представлена программа ранней комплексной 
профилактики нарушений развития у детей и раскрыта взаимосвязь 
профилактической и пропедевтической работы в ходе коррекционно-
педагогического процесса в образовательном учреждении и сотрудничества 
с родителями.

Для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 
профессиональной подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) 
образование». Пособие может использоваться в качестве дополнения к учебникам 
по дошкольной дефектологии.

УДК 376(075.8) 
ББК 74.5я73

ISBN 978-5-9765-5201-2 (ФЛИНТА)
ISBN 978-5-9770-0998-0 (МПСУ)

© Бенилова С. Ю., Давидович Л. Р., Антипова 
Ж. В., 2023

© Издательство Московского психолого-

социального  университета, 2023

© Издательство «ФЛИНТА», 2023

Пояснительная записка

Настоящее учебное издание рассматривает содержание воспитания 
и обучения с позиции ранней комплексной профилактики 
нарушений развития у детей, выступая в качестве дополнения к 
учебным пособиям по дошкольной дефектологии:
—  Винокуров А. Н. Основы педагогической диагностики и профилактики 
нервно-психических нарушений у детей и подростков: 
учебное пособие. — Кострома, 1994;
—  Специальная педагогика / под ред. Н. М. Назаровой. — М.: 
АСАDEMА, 2000;
—  Микляева Н. В., Микляева Ю. В. Дошкольная педагогика. Те-
оретико-методические основы коррекционной педагогики: 
учебное пособие для студентов высших и средних учебных 
заведений. — М.: ВЛАДОС, 2008;
—  Специальная (коррекционная) дошкольная педагогика: учебное 
пособие // под. ред. В. И. Селиверстова. — М.: ВЛАДОС, 
2010. 
При этом в данном учебном пособии особенное внимание 
уделено расширению и углублению содержания дошкольной дефектологии 
с учетом перспектив развития специальной педагогики и 
специального образования. В частности, в соответствии с международными 
нормативно-правовыми актами, к которым присоединилась 
Россия, сегодня все большее распространение получает 
«осуществление комплекса мер, направленных на профилактику 
возникновения физических, умственных, психических и сенсорных 

дефектов (профилактика первого уровня) или на предупрежде-
ние перехода дефекта в постоянное функциональное ограничение 
или инвалидность (профилактика второго уровня)». Такое значе-
ние комплексной профилактики, которое придается Генеральной 
Ассамблеей ООН, диктует свои требования к обновлению содер-
жания курсов профессиональной подготовки дошкольных дефек-
тологов.
В связи с этим в учебном пособии приводится оригинальная 
концепция ранней комплексной профилактики нарушений раз-
вития детей, в своей основе медико-психолого-педагогической, то 
есть междисциплинарной.
Обосновывая необходимость проведения такой профилак-
тики, в пособии рассматриваются всевозможные факторы, при-
чины и предпосылки, воздействующие на ребенка в различные пе-
риоды развития (внутриутробном, неонатальном, младенческом, 
раннем, дошкольном, младшем школьном и школьно-пубертатном 
возрастах) и приводящие к различным нарушениям развития у де-
тей (психического, речевого, эмоционального, отклонений в пове-
денческой сфере и пр.)
Для исчерпывающего и всестороннего понимания очерчи-
ваемых проблем авторы подробно описывают все этапы развития 
ребенка начиная с внутриутробного периода, касающиеся всех сто-
рон формирования двигательного, психического и эмоционально-
го, речевого и познавательного, социального развития. При этом на 
материале отечественных и зарубежных исследований описывает-
ся, как нарушения развития отражаются на проблемах социализа-
ции детей, потенциалах их воспитуемости и обучаемости.
В этом отношении пособие представляет собой руководство 
для студентов, позволяющее сформировать у них готовность и ком-
плекс компетенций, необходимых для комплексного решения ран-
ней медико-психолого-педагогической комплексной профилакти-
ки. В нем излагаются требования к созданию условий для развития 
детей в соответствии с возрастной периодизацией: внутриутробное 
развитие, развитие детей в неонатальном периоде, младенчестве, 

в раннем возрасте, в дошкольном возрасте, младшем школьном и 
школьно-пубертатном возрастах. Особое внимание обращено на 
влияние стилей общения с детьми в семье и образовательных уч-
реждениях на полноценное формирование различных сторон раз-
вития ребенка, в том числе на создание мотивации к интеллекту-
ально-познавательной деятельности и адекватной самооценки, 
устранение эмоционально-поведенческих нарушений. Поэтому в 
книге представлены рекомендации, способствующие предупреж-
дению отклонений, установлению взаимосвязи между профилак-
тикой и пропедевтикой нарушений развития, коррекционно-педа-
гогическому сопровождению ребенка в семье, образовательном и 
медицинских учреждениях.
Таким образом, структура учебного пособия достаточно 
полно охватывает теоретические и практические основы комплекс-
ной профилактики как феномена дошкольной дефектологии, обо-
значенные в ФГОС ВПО по направлению профессиональной под-
готовки 050700 «Специальное (дефектологическое) образование» 
и примерных учебных программах дисциплин базовой части про-
фессионального блока, и может быть рекомендована для студентов, 
обучающихся по данному направлению подготовки.
Книга также представляет интерес для широкого круга специ-
алистов, работающих с детьми: логопедов, дефектологов, социаль-
ных педагогов, педагогов образовательных учреждений, педагогов-
воспитателей дошкольных образовательных учреждений, детских 
психиатров, детских неврологов, педиатров, врачей акушеров и 
гинекологов, психологов, педагогов-психологов образовательных 
учреждений, клинических психологов в составе учреждений здра-
воохранения и специалистов социальной защиты.

Раздел 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 
ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ  
О РАЗВИТИИ РЕБЕНКА

Глава 1 
Эволюция нервной системы

Нервная система — целостная морфологическая и функ-
циональная совокупность различных взаимосвязанных нервных 
структур, которая совместно с гуморальной1 системой обеспечива-
ет взаимосвязанную регуляцию деятельности всех систем организ-
ма и реакцию на изменение условий внутренней и внешней среды. 
Нервная система действует как интегративная система. Нервная 
система высших животных и человека представляет собой резуль-
тат длительного развития в процессе приспособительной эволюции 
живых существ. Развитие центральной нервной системы происхо-
дило, прежде всего, в связи с усовершенствованием восприятия и 
анализа воздействий из внешней среды.
Вместе с тем совершенствовалась и способность отвечать на 
эти воздействия координированной, биологически целесообразной 
реакцией. Развитие нервной системы шло также в связи с усложне-
нием строения организмов и необходимостью согласования и регу-
ляции работы внутренних органов. Для понимания деятельности 

1  Гуморальный — циркулирующий в крови.

нервной системы человека необходимо познакомиться с основны-
ми этапами ее развития в филогенезе2.

1.1.  Филогенез нервной системы

Сложные морфологические и функциональные особенно-
сти нервной системы возникли в результате длительной эволюции. 
Филогенез нервной системы представляет собой путь от простей-
шей рефлекторной дуги до многосинаптических рефлекторных си-
стем, обеспечивающих наиболее дифференцированные и сложные 
формы реагирования организма [2]. Любая живая ткань обладает 
свойством раздражимости, способностью так или иначе реагиро-
вать на внешнее раздражение.
У самых низкоорганизованных животных, например у аме-
бы, еще нет ни специальных рецепторов, ни специального двига-
тельного аппарата, ни чего-либо похожего на нервную систему. 
Любым участком своего тела амеба может воспринимать раздраже-
ние и реагировать на него своеобразным движением, образованием 
выроста протоплазмы3. У многоклеточных организмов в процессе 
приспособительной эволюции возникает специализация различ-
ных частей тела. Появляются клетки, а затем и органы, приспосо-
бленные для восприятия раздражений, для движения и для функ-
ции связи и координации.
Появление нервных клеток не только позволило передавать 
сигналы на большее расстояние, но и явилось морфологической ос-
новой для зачатков координации элементарных реакций, что при-
водит к образованию целостного двигательного акта. В дальнейшем 
по мере эволюции животного мира происходит развитие и усо-
вершенствование аппаратов рецепции, движения и координации. 

2  Филогенез — развитие и формирование определенной системы живых орга-
низмов определенного вида в результате длительной эволюции от простейших форм до 
высших.
3  Протоплазма — все отдельные структуры внутри клетки растения или живот-
ного, включая клеточную оболочку, ядро и цитоплазму (содержимое клетки, заполняющее 
пространство внутри клеточной мембраны, кроме ядра).

Возникают разнообразные органы чувств, приспособленные для 
восприятия механических, химических, температурных, световых 
и иных раздражителей. Появляется сложно устроенный двигатель-
ный аппарат, приспособленный, в зависимости от образа жизни 
животного, к плаванию, ползанию, ходьбе, прыжкам, полету и т. д. 
В результате сосредоточения, или централизации, разбросанных 
нервных клеток в компактные органы возникают центральная 
нервная система и периферические нервные пути.
Мозг стоит над другими органами и системами организма, 
несет верховную функцию. Формирование этого сложного органа 
происходит постепенно и проходит определенные этапы развития 
[52]. Ознакомление с вопросами филогенеза нервной системы дает 
ясное представление о том, как в процессе эволюции формирова-
лись нервные механизмы, начиная от нервной клетки ганглионар-
ного узла низших животных до сложных мозговых механизмов 
высших позвоночных и, наконец, человека.
В процессе филогенеза идет постепенная надстройка выс-
ших этажей центральной нервной системы, их постепенное услож-
нение.
По сравнению с гуморальной регуляцией, эволюционно бо-
лее древней, нервная регуляция отличается рядом преимуществ: 
быстротой проведения раздражения и более «прицельным» характером 
поведения. Гуморальные факторы сравнивают с сигналом, 
который «адресован всем» (рис. 1 в приложении 3).
Возникновение нервных клеток означало появление специализированного 
аппарата приема, накопления и перераспределения 
раздражающих стимулов, сначала в масштабе отдельных зон, а затем 
всего организма. Образование связей между нервными клетками 
и формирование примитивной нервной системы привели к качественно 
новому уровню интеграции организма.
Образование связей между нервными клетками и формирование 
примитивной нервной системы привели к качественно 
новому уровню интеграции организма. Передача раздражения 
по нервным путям напоминает информацию, направленную по 

определенному адресу. В примитивной нервной системе возбуждение 
может распространяться в любом направлении. Однако при 
таком строении невозможна высокая координация реакций, хотя в 
целом все же обеспечивается определенное участие всего организма 
в той или иной реакции. Накопление возбуждения в такой нервной 
сети уже создает предпосылки «памяти», то есть реагирование 
на данный раздражитель может зависеть от предшествующего раздражителя: 
от краткой «предыстории» организма. Функциональная 
общность нервной системы обеспечивается благодаря наличию 
тесной связи между отдельными элементами.
На начальных этапах филогенеза нервная система представлена 
в виде синцития4. У низших беспозвоночных животных 
имеется протоплазменная непрерывность между отростками нервных 
клеток. Раздражение свободно распространяется по нервным 
клеткам без особой дифференциации. В последующем происходит 
образование узловой системы, появляются отдельные относительно 
самостоятельные узлы, цепочка узлов с сегментарным распределением. 
При этом нервные аппараты отдельных сегментов могут 
функционировать самостоятельно.
Дальнейшее усложнение нервной системы у живых организмов 
заключается во все большей специализации нервных клеток, 
появлении афферентных5 и эфферентных6 систем. Происходит 
формирование рецепторов7 и дифференцированное восприятие 
сигналов, настройка на определенные раздражители. Далее, на более 
поздних стадиях филогенеза, прежде всего у человека, начинается 
специализация нервных клеток, которая сопровождается появле-
нием синапсов8. Вероятно, на этом этапе возникают примитивные 

4  Синцитий — скопление протоплазмы, содержащей несколько ядер.
5  Афферентные системы — системы, доставляющие импульсы к центру: прием 
информации.
6  Эфферентные системы — системы, несущие информацию от центра к перифе-
рии: организация ответа.
7  Рецептор — анализирующий и программирующий центры — исполнительный 
аппарат: датчик информации к центру.
8  Синапс — специальное образование, обеспечивающее связь между нервными 
клетками и состоящее из трех элементов: пресинаптической мембраны, синаптической 
щели и постсинаптической мембраны.