Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Психологически безопасная образовательная среда: проблемы проектирования и перспективы развития: сборник материалов IV Международной научно-практической конференции (Тула, 12 октября 2022 г.)

Бесплатно
Основная коллекция
Артикул: 798973.01.99
В сборнике представлены статьи участников Международной научно-практической конференции, посвященные актуальным вопросам проектирования и организации психологически безопасной образовательной среды. В материалах сборника приведены результаты теоретических и прикладных изысканий представителей научного и образовательного сообщества в области психологии и педагогики. Статьи представлены в авторской редакции.
Психологически безопасная образовательная среда: проблемы проектирования и перспективы развития: сборник материалов IV Международной научно-практической конференции (Тула, 12 октября 2022 г.) / гл. науч. ред. И. Л. Федотенко, С. В. Пазухина. - Чебоксары : Среда, 2022. - 416 с. - ISBN 978-5-907561-73-1. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1932268 (дата обращения: 29.03.2024)
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
МИНПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИИ 

 
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение 
высшего образования «Тульский государственный педагогический 
университет им. Л.Н. Толстого» (Россия, Тула)  
Белорусский государственный педагогический университет им. М. Танка 
(Белоруссия, Минск) 
Гродненский государственный университет им. Янки Купалы  
(Белоруссия, Гродно) 
Гродненский областной институт развития образования  
(Белоруссия, Гродно) 
Барановичский государственный университет (Белоруссия, Барановичи) 
  
 
 
 
ПСИХОЛОГИЧЕСКИ БЕЗОПАСНАЯ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА: 
ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ 
И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ 
 
Сборник материалов  
IV Международной научно-практической конференции 
(Тула, 12 октября 2022 г.) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Чебоксары 
Издательский дом «Среда» 
2022 

 

УДК 159.9:37.0(082) 
ББК  88+74.0я43 
         П86 

 
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение 
высшего образования «Тульский государственный педагогический университет 
им. Л.Н. Толстого» (Россия, Тула) 
Белорусский государственный педагогический университет им. М. Танка 
(Белоруссия, Минск) 
Гродненский государственный университет им. Янки Купалы 
(Белоруссия, Гродно) 
Гродненский областной институт развития образования 
(Белоруссия, Гродно) 
Барановичский государственный университет (Белоруссия, Барановичи) 
 
Рецензенты: Казаренков Вячеслав Ильич, д-р пед. наук, профессор, 
профессор кафедры педагогики ФГАОУ ВО «Российский 
университет дружбы народов» (Москва, Россия) 
Тарантей Виктор Петрович, д-р пед. наук, профессор, 
заведующий кафедрой педагогики и социальной работы 
Гродненского государственного университета им. Янки 
Купалы (Гродно, Республика Беларусь)  
Редакционная 
коллегия:     Федотенко Инна Леонидовна, д-р пед. наук, профессор 
(ФГБОУ ВО «ТГПУ им. Л.Н. Толстого») 
Пазухина Светлана Вячеславовна, д-р психол. наук, 
заведующая кафедрой психологии и педагогики (ФГБОУ 
ВО «ТГПУ им. Л.Н. Толстого») 
Шелиспанская Эллада Владимировна, канд. пед. наук, 
доцент (ФГБОУ ВО «ТГПУ им. Л.Н. Толстого») 
Панферова Елена Владимировна, канд. психол. наук, 
доцент (ФГБОУ ВО «ТГПУ им. Л.Н. Толстого») 
Дизайн 
обложки:       Фирсова Надежда Васильевна, дизайнер 
 
П86 
Психологически 
безопасная 
образовательная 
среда: 
проблемы проектирования и перспективы развития : 
сборник материалов IV Междунар. науч.-практ. конф. / гл. науч. 
ред. И.Л. Федотенко, С.В. Пазухина; Тульский государственный 
педагогический университет им. Л.Н. Толстого (Тула, 12 октября 
2022 г.). – Чебоксары: ИД «Среда», 2022. – 416 с.  
 
ISBN 978-5-907561-73-1 
 
В сборнике представлены статьи участников Международной научно-
практической конференции, посвященные актуальным вопросам проектирования и 
организации психологически безопасной образовательной среды. В материалах 
сборника 
приведены 
результаты 
теоретических 
и 
прикладных 
изысканий 
представителей научного и образовательного сообщества в области психологии и 
педагогики.  
Статьи представлены в авторской редакции. 
 
 
© ФГБОУ ВО «Тульский государственный 
педагогический университет 
им. Л.Н. Толстого», 2022
ISBN 978-5-907561-73-1
DOI 10.31483/a-10425
© Коллектив авторов, 2022
© Издательский дом «Среда», 2022  

Предисловие 

12 октября 2022 года в Тульском государственном педагогическом 
университете им. Л.Н. Толстого состоялась IV Международная научно-
практическая конференция «Психологически безопасная образовательная 
среда: проблемы проектирования и перспективы развития». Пле-
нарная сессия, секционные заседания, мастер-классы и арт-практикум 
конференции проходили в очно-дистанционном формате с использова-
нием цифровой платформы Google Meet, что позволило участникам из 
разных стран и городов России принять участие в данных мероприятиях. 
Целью конференции явилось развитие межрегионального и междуна-
родного научного сотрудничества, обобщение и распространение опыта в 
области методологии, теории и практики проектирования психологически 
безопасной образовательной среды, обмен концептуально оформленными 
взглядами, результатами экспериментальных исследований, практиче-
ским опытом применения инновационных технологий и техник для повы-
шения степени безопасности образовательной среды.  
В ходе работы конференции решались следующие задачи: 
– выявлялись особенности методологических подходов и теоретиче-
ских оснований ученых разных стран и российских научных школ к по-
ниманию сущности психологически безопасной образовательной среды и 
механизмов ее создания; 
– анализировались вопросы психологии здоровья и безопасности лич-
ности в современном образовательном пространстве; 
– обсуждались различные виды рисков, доминирующих в современ-
ной образовательной ситуации, а также способы их минимизации; 
– осуществлялся поиск ресурсов обеспечения психологической без-
опасности личности в условиях цифровизации; 
– определялись наиболее адекватные и перспективные технологии
проектирования психологически безопасной образовательной среды в 
различных типах организаций и в условиях неблагоприятной эпидемио-
логической ситуации; 
– рассматривались аспекты формирования системы позитивных меж-
личностных отношений, благоприятного психологического климата и ор-
ганизационной культуры в учреждениях образования; 
– анализировались проблемы профилактики деструктивного и суици-
дального поведения детей и подростков в контексте психологической без-
опасности; 
– обсуждались вопросы психологического сопровождения детей и
подростков, прибывших из зон локальных военных конфликтов; 
– рассматривался опыт психолого-педагогической поддержки и кон-
сультирования родителей по вопросам создания психологически благо-
приятного личностного пространства детей и подростков. 
В конференции приняли участие более 180 человек – ученые из России 
и зарубежных стран: Белоруссии (г. Минск, г. Гродно, г. Барановичи) и 
Казахстана (г. Астана), преподаватели вузов, колледжей, аспиранты, ма-
гистранты, студенты, руководители и педагоги образовательных учре-
ждений, социально-психологических центров, психологи, учителя, воспи-
татели, педагоги дополнительного образования, представители обще-
ственных организаций. 

Издательский дом «Среда» 

 

4 
Психологически безопасная образовательная среда: 
проблемы проектирования и перспективы развития 

Соорганизаторами IV Международной научно-практической конфе-
ренции «Психологически безопасная образовательная среда: проблемы 
проектирования и перспективы развития» выступили: Белорусский госу-
дарственный педагогический университет им. М. Танка (Белоруссия, 
Минск), Гродненский государственный университет им. Янки Купалы 
(Белоруссия, Гродно) Гродненский областной институт развития образо-
вания (Белоруссия, Гродно), Барановичский государственный универси-
тет (Белоруссия, Барановичи). 
В программный комитет конференции вошли ученые из разных стран: 
Федотенко Инна Леонидовна – доктор педагогических наук, профес-
сор, профессор кафедры психологии и педагогики ФГБОУ ВО «Тульский 
государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого» – пред-
седатель программного комитета; 
Асмаковец Елена Сергеевна – кандидат психологических наук, до-
цент, зав. кафедрой психологии и социальной работы, Омский государ-
ственный университет им. Ф.М. Достоевского (Россия, г. Омск); 
Митина Лариса Максимовна – доктор психологических наук, профес-
сор, главный научный сотрудник ФГБНУ Психологический институт Рос-
сийской академии образования (Россия, Москва); 
Полякова Елена Степановна – доктор педагогических наук, профессор 
УО «Белорусский государственный педагогический университет имени 
Максима Танка» (Белоруссия, г. Минск); 
Сергейко Светлана Антоновна – ректор Гродненского областного ин-
ститута развития образования, кандидат педагогических наук, доцент (Бе-
лоруссия, г. Гродно); 
Тарантей Виктор Петрович – доктор педагогических наук, профессор, 
зав. кафедрой педагогики и социальной работы Гродненского государ-
ственного университета им. Янки Купалы (Белоруссия, Гродно); 
Тарантей Лариса Михайловна – кандидат педагогических наук, про-
фессор, докторант Гродненского государственного университета им. 
Янки Купалы (Белоруссия, г. Гродно); 
Толысбаева Жанна Денисовна – доктор филологических наук, профес-
сор, Директор по научной работе и стратегическому развитию Казахской 
Национальной Академии Хореографии (Казахстан, г. Астана). 
Из зарубежных коллег с приветствием к конференции выступили: 
Тарантей Виктор Петрович – зав. кафедрой педагогики и социальной 
работы Гродненского государственного университета им. Янки Купалы, 
доктор педагогических наук, профессор (Белоруссия, г. Гродно) 
Толысбаева Жанна Денисовна – доктор филологических наук, профес-
сор, Директор по научной работе и стратегическому развитию Казахской 
Национальной Академии Хореографии (Казахстан, г. Астана) 
Лукашеня Зоя Владимировна – профессор кафедры педагогики и со-
циально-гуманитарных дисциплин Барановичского государственного 
университета (Белоруссия, г. Барановичи) 
Вержибок Галина Владиславовна – кандидат психологических наук, 
доцент кафедры психологии Белорусского национального технического 
университета (Белоруссия, г. Минск) 
Музыченко Алла Викторовна, зав. кафедрой психологии образования 
и развития личности Института психологии учреждения образования 

Предисловие

 

5 

«Белорусский государственный педагогический университет имени Мак-
сима Танка», кандидат психологических наук, доцент (Белоруссия, 
г. Минск). 
На пленарном заседании выступили:  
Вержибок Галина Владиславовна, кандидат психологических наук, до-
цент кафедры психологии Белорусского национального технического 
университета (Белоруссия, г. Минск), с докладом на тему: «Диалог как 
форма конструирования взаимодействия и ориентир современного обра-
зования»; 
Тарантей Лариса Михайловна, кандидат педагогических наук, доцент, 
профессор кафедры психолого-педагогического сопровождения образо-
вания ГУО «Гродненский областной институт развития образования» (Бе-
лоруссия, г. Гродно), с докладом на тему: «Закономерность интеграции 
этнической, гражданской и национальной составляющих в структуре 
национальной идентичности обучающихся»; 
Лукашеня Зоя Владимировна, профессор кафедры педагогики и соци-
ально-гуманитарных дисциплин Барановичского государственного уни-
верситета (Белоруссия, г. Барановичи), с докладом на тему: «Консалтин-
говое сопровождение педагогических процессов как технология создания 
безопасной образовательной среды»; 
Музыченко Алла Викторовна, заведующая кафедрой психологии об-
разования и развития личности Белорусского государственного педагоги-
ческого университета имени Максима Танка, кандидат психологических 
наук, доцент (Белоруссия, г. Минск), с докладом на тему: «Создание дру-
жественной и поддерживающей среды в учреждениях общего среднего 
образования»; 
Гирис Александр Михайлович, старший преподаватель кафедры пси-
холого-педагогического сопровождения образования Гродненского об-
ластного института развития образования (Белоруссия, г. Гродно), с до-
кладом на тему: «Личностный смысл профессиональной деятельности и 
удовлетворенность профессией у педагога»; 
Драгун Дарья Николаевна, старший преподаватель кафедры психо-
лого-педагогического сопровождения образования ГУО «Гродненский 
областной институт развития образования» (Белоруссия, г. Гродно), с докладом 
на тему: «Семейная среда как фактор психологической безопасности 
личности ребенка». 
Были проведены три секционных заседания по проблемам: «Профилактика 
деструктивного и суицидального поведения детей и подростков в 
контексте психологической безопасности»; «Здоровье и безопасность 
личности в современном образовательном пространстве»; «Формирование 
системы позитивных межличностных отношений, благоприятного 
психологического климата и организационной культуры в учреждениях 
образования». 
Существенное место в структуре конференции занимали мастер-
классы: «Психологическая безопасность личности как запрос в работе 
практического психолога», «Формирование личности ребенка в детско-
родительских отношениях. Конфликты как ценность отношений», «Негативные 
чувства. Как с ними справляться», «СТОП! Буллинг!», «Влияние 
деструктивного контента в социальных сетях на молодежную аудиторию», «
Техники развития 4К компетенций как ресурса обеспечения 

Издательский дом «Среда» 

 

6 
Психологически безопасная образовательная среда: 
проблемы проектирования и перспективы развития 

психологической безопасности личности» и арт-практикум «Жизнь как 
путешествие». 
В сборник вошли 130 статей, посвященных актуальным вопросам проектирования 
и организации психологически безопасной образовательной 
среды, где нашли отражение результаты теоретических и прикладных 
изысканий представителей научного и образовательного сообщества в области 
психологии и педагогики. 
По содержанию публикации объединены в группы по направлениям:  
1. Здоровье и безопасность личности в современном образовательном 
пространстве. 
2. Риски и ресурсы обеспечения психологической безопасности личности 
в условиях цифровизации. 
3. Формирование системы позитивных межличностных отношений, 
благоприятного психологического климата и организационной культуры 
в учреждениях образования. 
4. Профилактика деструктивного и суицидального поведения детей и 
подростков в контексте психологической безопасности. 
5. Психолого-педагогическая поддержка и консультирование родителей 
по вопросам создания психологически благоприятного личностного 
пространства детей и подростков. 
Авторский коллектив сборника представлен широкой географией: городами 
России (Москва, Санкт-Петербург, Архангельск, Белгород, Бугульма, 
Грозный, Елабуга, Казань, Краснодар, Куйбышев, Нефтекамск, 
Нижневартовск, Орехово-Зуево, Радужный, Ростов-на-Дону, Сергиев Посад, 
Серпухов, Тула, Чебоксары, Ярославль) и Республики Беларусь 
(Гродно, Барановичи, Минск). 
Среди образовательных учреждений авторов статей выделяются академические 
учреждения (Центр исследования проблем безопасности Российской 
академии наук), университеты и институты России (Белгородский 
государственный национальный исследовательский университет, 
Белгородский государственный технологический университет им. 
В.Г. Шухова, Государственный гуманитарно-технологический университет, 
Донской государственный технический университет, Казанский 
(Приволжский) федеральный университет, Московский государственный 
лингвистический университет, Московский университет МВД России им. 
В.Я. Кикотя, Московский финансово-промышленный университет «Синергия», 
Нижневартовский государственный университет, Новосибирский 
государственный педагогический университет, Российский государ-
ственный социальный университет, Российский новый университет, Российский 
экономический университет им. Г.В. Плеханова, Тульский государственный 
педагогический университет им. Л.Н. Толстого, Чеченский 
государственный университет им. А.А. Кадырова, Чувашский государственный 
педагогический университет им. И.Я. Яковлева, Ярославский 
государственный университет им. П.Г. Демидова) и Республики Беларусь 
(Барановичский государственный университет, БИП – Университет права 
и социально-информационных технологий, Гродненский областной институт 
развития образования). 
 
 

Предисловие

 

7 

К основным итогам конференции можно отнести следующие: 
–  обоснована особая актуальность и перспективность проблемы проектирования 
психологически безопасной образовательной среды в высшей 
и средней школе; 
– выполнен сравнительный анализ методологических подходов и теоретических 
основ, представленный в трудах отечественных и зарубежных 
ученых; 
– исследовано категориальное пространство проблемы психологической 
безопасности, описаны ведущие индикаторы и маркеры личной защищенности 
субъектов образовательного процесса;  
– рассмотрены приоритетные виды рисков в традиционном и дистанционном 
образовании, выделены наиболее эффективные технологии их 
минимизации; 
– выявлены ресурсы психологической безопасности субъектов инклю-
зивной среды в условиях цифровизации; 
– описаны способы и техники превенции деструктивного и суицидаль-
ного поведения детей и подростков; 
– рассмотрена специфика психологического сопровождения детей и 
подростков, прибывших из зон локальных военных конфликтов; 
– изучен эмпирический опыт педагогической поддержки и психологического 
сопровождения родителей детей с особыми образовательными 
потребностями (в том числе семей мигрантов) по вопросам проектирования 
психологически благоприятного личностного пространства. 
Редакционная коллегия выражает глубокую признательность нашим 
уважаемым авторам за активную жизненную позицию, желание поделиться 
уникальными наработками, результатами собственных исследований, 
включив их в материалы сборника IV Международной научно-практической 
конференции «Психологически безопасная образовательная 
среда: проблемы проектирования и перспективы развития», содержание 
которого не может быть исчерпано. Ждем Ваши публикации и надеемся 
на дальнейшее продуктивное сотрудничество. 
 
Главные научные редакторы 
д-р пед. наук, профессор 
ФГБОУ ВО «Тульский государственный  
педагогический университет им. Л.Н. Толстого»  
Инна Леонидовна Федотенко 
 
д-р психол. наук, заведующая кафедрой психологии и педагогики  
ФГБОУ ВО «ТГПУ им. Л.Н. Толстого» 
Светлана Вячеславовна Пазухина

Издательский дом «Среда» 

 

8 
Психологически безопасная образовательная среда: 
проблемы проектирования и перспективы развития 

Оглавление 

ЗДОРОВЬЕ И БЕЗОПАСНОСТЬ ЛИЧНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 
Абрамова А.В., Брешковская К.Ю. Профилактика дезадаптации у 
детей со слабой мотивацией к учебной деятельности .............................. 16 
Астафьев 
А.Е., 
Пазухина 
С.В. 
Особенности 
подростков, 
испытывающих чувство одиночества в подростковом возрасте, и их 
дальнейшее сопровождение ........................................................................ 19 
Ахметвалиева М.Г. Личностная ответственность за здоровый образ 
жизни у молодежи как важная составляющая образа новой России ....... 22 
Баранник С.Ф. Хорошее здоровье учащихся – залог повышенного 
качества образования ................................................................................... 27 
Беляев А.Г. Оценка мотивации учащихся в кадетском классе 
общеобразовательной школы ...................................................................... 30 
Бушуева Е.В. Применение цифровых технологий для мониторинга 
психологического 
состояния 
обучающихся 
машиностроительного 
комплекса ...................................................................................................... 32 
Быкадоров К.Д. Безопасная цифровая образовательная среда .......... 35 
Валлис И. Пути пропаганды опыта работы с одаренными детьми как 
средство создания психологического комфорта ....................................... 37 
Гришина В.С. Формирование патриотических чувств как фактор 
становления самосознания у старших дошкольников .............................. 39 
Гуломов А.А. Создание безопасной среды для обучения: психолого-
педагогическая направленность .................................................................. 42 
Евграфов В.В. Создание условий психологической безопасности для 
дошкольников ............................................................................................... 44 
Забурдаева 
В.М., 
Селезнева 
Ю.А. 
Техники 
профилактики 
профессионального выгорания ................................................................... 46 
Захаров Н.А. Потребность в безопасной жизнедеятельности: ценность 
для человека .................................................................................................. 49 
Ибрагимова С.З. Здоровьесберегающие технологии как средство 
обеспечения психологически безопасной образовательной среды в ДОО ... 52 
Иванов В.В., Александров С.Г. Об особенностях образа жизни 
студентов КФ РЭУ им. Г.В. Плеханова ...................................................... 54 
Климовцов 
Д.И. 
Неравенство 
в 
образовании 
как 
фактор 
неблагоприятной психологической образовательной среды.................... 57 
Комарова О.М. Проблемы и перспективы реализации принципов 
междисциплинарного обучения .................................................................. 59 
Куликова 
Т.И. 
Обоснование 
необходимости 
профилактики 
табакокурения в студенческой среде .......................................................... 63 

Оглавление

 

9 

Линская А.Н. Психологическая безопасность обучения: адаптация 
учеников к образовательному процессу ..................................................... 66 
Лукашеня З.В., Кветко З.Н. Консалтинговое сопровождение 
педагогических 
процессов 
как 
технология 
создания 
безопасной 
образовательной среды ................................................................................ 68 
Мекеня И.А., Миленкевич Ю.Ч. Использование андрагогического 
подхода при организации повышения квалификации педагогов ............. 74 
Минаков 
А.И. 
ИКТ-компетенции 
педагога 
как 
элемент 
психологической безопасности образовательной среды .......................... 76 
Мишустин А.О. Риски в образовании: факторы, влияющие на 
психологию ................................................................................................... 79 
Новикова Е.В., Филиппова С.А. Актуальность профилактики 
синдрома 
эмоционального 
выгорания 
у 
педагогов 
как 
вида 
профессиональной деформации .................................................................. 82 
Павловский Д.О. Хорошее состояние здоровья обучающихся как 
условие повышения уровня образования ................................................... 84 
Пазухина С.В. Психологическая безопасность личности: сущность, 
проявления на разных уровнях, диагностические значимые индикаторы ... 86 
Панасова О.В. Использование информационных технологий в 
образовательном процессе среднего профессионального образования .. 89 
Петров А.А. Особенности создания благоприятной психологической 
обстановки при онлайн-обучении ............................................................... 91 
Порхун 
Ж.В. 
Туристско-оздоровительные 
и 
спортивно 
ориентированные игры: перспективы применения в современном 
образовательном пространстве ................................................................... 93 
Пронина Н.А. Роль семьи и школы в профилактике суицидального 
поведения подростков .................................................................................. 96 
Расстрыгина А.А. Психологическое здоровье как показатель 
психологической безопасности образовательной среды .......................... 99 
Скрипко 
С.В., 
Панферова 
Е.В. 
Факторы 
безопасности 
образовательной среды в современной школе ......................................... 103 
Соколова Г.А., Зимарин Д.А. Снижение уровня стресса на занятиях по 
фонетике иностранного языка ................................................................... 106 
Спиридонов 
Н.И. 
Неблагоприятный 
образовательный 
климат: 
безопасность обучения ............................................................................... 108 
Стародубцева М.В. Причины эмоционального выгорания педагогов и 
способы его предотвращения .................................................................... 111 
Темнова А.В., Панферова Е.В. Профилактика профессионального 
выгорания молодых специалистов педагогических профессий в условиях 
образовательного учреждения ................................................................... 113 
Толмачев В.С., Александров С.Г. К вопросу о влиянии спорта на 
социум: социально-философский аспект ................................................. 117 

Издательский дом «Среда» 

 

10 
Психологически безопасная образовательная среда: 
проблемы проектирования и перспективы развития 

Ульянов И.И. Личная безопасность учащихся в образовательном 
процессе ...................................................................................................... 120 
Федоров А.В. Негативное воздействие на человека: устойчивость 
личности и её безопасность ....................................................................... 123 
Филиппова С.А. Психологическая безопасность личности как запрос 
в работе практического психолога ............................................................ 126 
Хасанова С.А. Психолого-педагогическая комфортность школьной 
образовательной среды .............................................................................. 128 
Шарафутдинова 
Н.В. 
Повышение 
качества 
образования 
в 
изменяющихся условиях деятельности: от интеграции форм до внедрения 
новых подходов в организации учебного процесса в контексте 
психологической безопасности ................................................................. 132 
РИСКИ И РЕСУРСЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ 
БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ 
Бакулина Д.А. Причины повышенной тревожности старшеклассников 
при выборе профессии ............................................................................... 136 
Брешковская К.Ю., Стешенко В.В. Самоидентификация личности в 
мире видеоигр ............................................................................................. 139 
Зайцев А.П. Нечестность учащихся как фактор небезопасной 
образовательной среды .............................................................................. 142 
Кокорева О.И. Возможности специальных дисциплин для формирования 
критического мышления будущих учителей-дефектологов как средства 
обеспечения информационно-психологической безопасности .................... 144 
Королёв Н.Ю. Актуальность управления процессом формирования 
информационно-психологической безопасности подростков................ 147 
Кравченко Ю.А. Интернет-безопасность как важный компонент 
безопасного обучения при дистанционном образовании ....................... 151 
Мильрат 
А.А., 
Карандеева 
А.В. 
Психолого-педагогическое 
сопровождение детей и подростков из семей, прибывших из ДНР и ЛНР .... 153 
Орешина Е.Н., Селезнева Ю.А. Анализ психологических рисков 
образовательной среды первоклассников ................................................ 156 
Самсонова Л.В., Декина Е.В. Использование гейм-технологий в 
профориентационной работе с учащимися старшего школьного возраста ... 160 
Солошенко А.В. Подкаст как инструмент создания психологически 
комфортных условий для подготовки к ВПР по английскому языку .... 163 
Сонина 
В.А. 
Методические 
рекомендации 
по 
комфортному 
использованию BYOD-технологий в процессе подготовки к ОГЭ/ ЕГЭ по 
английскому языку в свете педагогической безопасности ..................... 166 
Тарантей Л.М. Закономерность интеграции этнической, гражданской 
и национальной составляющих национальной идентичности в едином 
межкультурном образовательном пространстве ..................................... 169 

Оглавление

 

11 

Шабоян А.К. Обеспечение психологической безопасности человека-
оператора в условиях цифровизации в НГК ............................................ 173 
Шестова Е.С., Кокорева О.И. Обеспечение психологической 
безопасности младших школьников с ЗПР на занятиях по формированию 
познавательного интереса средствами информационных технологий .. 175 
Шиваров В.Д. Угрозы здоровью учащихся при цифровизации 
образования: создание благоприятной образовательной среды ............. 178 
Шутенко Е.Н., Шутенко А.И.  Imperative Model of Use Information 
Technologies for Development of Students’ Personal Potential in the Process 
of University Education  ............................................................................... 181 
ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПОЗИТИВНЫХ 
МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ, БЛАГОПРИЯТНОГО 
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА И ОРГАНИЗАЦИОННОЙ 
КУЛЬТУРЫ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ 
Акопян Ю.К. Роль преподавателя в создании благоприятной 
образовательной среды: стиль и методы преподавания ......................... 187 
Акулова Н.Э., Пешкова Н.А. Взаимосвязь трудностей общения и 
уровня тревожности у детей старшего подросткового возраста с 
нарушением слуха ...................................................................................... 189 
Андрианова Р.А. Формирование ценностных ориентаций подростков 
как условие предупреждения агрессивных способов взаимодействия .... 191 
Андронова Н.В. Психологическое сопровождение формирования 
коммуникативных УУД подростков ......................................................... 194 
Бабаева Н.А. Влияние психологической безопасности личности на 
здоровье и эффективность образовательного процесса .......................... 196 
Белицкий К.А. Ослабление контакта в общении как возможный риск 
в психологически безопасной образовательной среде ............................ 200 
Бурцева Н.О., Куликова Т.И. Проблема взаимодействия подростков со 
сверстниками в психологии ....................................................................... 202 
Васина О.А., Шалагинова К.С. Оценка готовности будущих 
педагогов к разрешению конфликтов с использованием медиативных 
технологий .................................................................................................. 207 
Вержибок Г.В. Диалог как форма конструирования взаимодействия и 
ориентир современного образования ....................................................... 209 
Волкова М.Г. Агрессивность в межличностных отношениях 
курсантов ............................................................................................. 216 
Воробьева 
В.Ю., 
Шелиспанская 
Э.В. 
Развитие 
позитивных 
межличностных отношений со сверстниками у подростков, стоящих на 
внутришкольном учете .............................................................................. 220 
Гаджимагомедов Ш.Г. Особенности взаимодействия учащихся 
между собой ................................................................................................ 223 

Издательский дом «Среда» 

 

12 
Психологически безопасная образовательная среда: 
проблемы проектирования и перспективы развития 

Гирис А.М. Личностный смысл профессиональной деятельности 
и удовлетворенность профессией у педагогов ........................................ 225 
Дёмчева П.А., Кацеро А.А. Развитие памяти детей с ЗПР средствами 
безопасной цифровой образовательной среды ........................................ 228 
Дергачева В.О., Филиппова С.А. Особенности процесса адаптации 
к школе первоклассников с разным уровнем готовности к школьному 
обучению ..................................................................................................... 231 
Дмитерко Н.С. К вопросу о социально-коммуникативном развитии 
детей дошкольного возраста с ТНР .......................................................... 234 
Дудковская И.А. Развитие учебной мотивации учащихся 8-х 
классов посредством организации дидактических игр на уроках 
информатики ........................................................................................ 236 
Евдокименко Н.Л., Церлюкевич В.К. Доверительные отношения 
педагога и ученика как условие взаимопонимания и сотрудничества .. 239 
Евстафьева А.В., Васина Ю.М. Развитие активного словаря у 
дошкольников с задержкой психического развития как условие 
формирования системы позитивных межличностных отношений со 
сверстниками и взрослыми ........................................................................ 245 
Ежукова А.В. Формирование позитивного восприятия ситуации 
трудоустройства у студентов вуза: подготовка иноязычного резюме .. 247 
Иблаева К.М., Арскиева З.А. Пути мотивации к учебной деятельности 
студентов ..................................................................................................... 250 
Иванцова А.К., Звонова Е.В. Когнитивный подход к построению 
индивидуальных программ профессионального развития студентов .. 252 
Карпунина Д.С., Славутская Е.В. Социализация как важный аспект 
психологически комфортной среды для учеников средней школы 
кадетских классов ....................................................................................... 256 
Кирик И.Б. Создание психологически безопасной образовательной 
среды для обучающихся в образовательном учреждении среднего 
профессионального образования .............................................................. 258 
Ковшевникова М.В. Травля среди обучающихся: факторы и причины 
возникновения ............................................................................................ 262 
Кравченко Ю.А. Взаимодействие обучающихся между собой в 
образовательной среде ............................................................................... 264 
Курбанова С.А. Использование сетевых инструментов для развития 
иноязычной коммуникативной компетенции и создания благоприятного 
психологического климата ........................................................................ 266 
Мантрова А.В. Организационная культура в высших учебных 
заведениях как фактор формирования благоприятного климата в 
студенческом коллективе .......................................................................... 271 
Низамова С.С. Творческие задания как средство создания комфортной 
образовательной среды .............................................................................. 273 

Оглавление

 

13 

Никифоренко 
О.В. 
Управление 
профессиональным развитием 
педагога в современных условиях системой наставничества ................ 277 
Панасова О.В. Программа адаптации первокурсников к учебновоспитательному 
процессу ........................................................................ 282 
Саперникова М.А. Оказание психологической помощи учащимся: 
проблемы и перспективы развития ........................................................... 285 
Селезнева Ю.А., Осипов И.В. К вопросу о патриотическом 
воспитании современных подростков ...................................................... 287 
Скубрий Д.В. Духовная безопасность ученика как важная часть 
создания безопасной образовательной среды .......................................... 290 
Сущ О.А., Домова Е.В. Особенности организации безопасной 
образовательной среды для обучающихся с РАС ................................... 294 
Тимохина А.В., Федотенко И.Л. Формирование безопасной 
образовательной среды в процессе профессиональной подготовки 
иностранных студентов-фармацевтов ...................................................... 298 
Томаева А.А., Филиппова С.А. Особенности межличностных 
конфликтов в подростковом возрасте ...................................................... 302 
Трошева 
Д.А. 
Формирование 
психологически 
безопасной 
образовательной среды – основная задача куратора ............................... 305 
Узденов 
Т.Х. 
Сталкинг: 
понятие, 
разрушающее 
безопасную 
образовательную среду .............................................................................. 307 
Унанян А.А. Разрушение безопасности образовательной среды по 
причине кибербуллинга ............................................................................. 309 
Ушатикова И.И. О готовности будущих учителей к формированию 
субъектной позиции школьника ............................................................... 312 
Феклисова Т.А. Общение подростков в социальных сетях .............. 316 
Филиппова А.Д. Создание адаптивно-развивающей образовательной 
среды как условие здоровьесбережения детей дошкольного возраста .... 321 
Фомина В.В., Пазухина С.В. Неблагоприятный психологический 
климат в ученическом коллективе и негативные взаимоотношения в семье 
как один из рисков скулшутинга............................................................... 323 
Чепурной И.В. Профилактика конфликтов в образовательном 
учреждении для создания благоприятной среды ..................................... 327 
Черевишний К.В. Создание благоприятной образовательной среды в 
условиях карантина: стресс у обучающихся ............................................ 330 
Чулкова 
Е.Н. 
Факторы 
формирования 
благоприятного 
психологического климата в педагогическом коллективе ..................... 333 
Шагивалеева 
Г.Р., 
Штерц 
О.М. 
Конфликтологическая 
компетентность учителя как условие формирования психологической 
безопасности образовательной среды ...................................................... 335 
Шайдуллина Л.А. Связь музыки и литературы в дополнительном 
образовании 
как 
фактор 
развития 
позитивных 
межличностных 
отношений ................................................................................................... 338 
Шашина Е.И. Использование образовательных интернет-платформ 
для создания комфортной цифровой образовательной среды ............... 342 

Издательский дом «Среда» 

 

14 
Психологически безопасная образовательная среда: 
проблемы проектирования и перспективы развития 

ПРОФИЛАКТИКА ДЕСТРУКТИВНОГО И СУИЦИДАЛЬНОГО 
ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В КОНТЕКСТЕ 
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ 

Абрамова Н.С., Засеева Д.Д., Гусейнов Р.А. Legal counteraction to the 
organization of criminal activity aimed at inducing suicide ............... 347 
Болотова В.А., Селезнева Ю.А. Психологические основы управления 
процессом профессионального самоопределения подростков .............. 353 
Бондарь О.А. Корректная локализация компьютерных игровых 
продуктов как средство профилактики деструктивного поведения детей и 
подростков .................................................................................................. 356 
Бражник С.Д., Титенкова И.О., Ногинов В.О. Criminological Aspects 
of the Spread of Extremism on the Internet as Threats to a Safe Educational 
Environment  ................................................................................................ 359 
Власенко Т.П. Сопровождение учащихся с трудной жизненной 
ситуацией – психолого-педагогическое вмешательство ........................ 363 
Голополосов Е.Ю., Яковлева А.В. Аутодеструктивный контент в 
социальных сетях ....................................................................................... 365 
Евтюгин 
М.А. 
Агрессия 
между 
сверстниками 
как 
риск 
психологической безопасности образования ........................................... 367 
Загребова Т.В., Карандеева А.В. Профилактика суицидального 
поведения подростков в контексте психологической безопасности ..... 370 
Канивец П.А. Устойчивость учащихся к негативному воздействию на 
психику ........................................................................................................ 373 
Прохода И.А. Психологическая помощь учащимся, оказавшимся 
в трудных жизненных ситуациях .............................................................. 376 
Слинко И.А., Слинко Е.В. Повышение квалификации субъектов 
образования в аспекте психолого-педагогического сопровождения 
агрессивных детей ...................................................................................... 378 
Солнцева П.В. Влияние самооценки на жизнестойкость подростков .. 382 
Федотова А.А., 
Селезнева 
Ю.А. 
Профилактика 
девиантного 
поведения молодежи посредством вовлечения их в волонтерскую 
деятельность ............................................................................................... 386 
Чилачава М.К., Селезнева Ю.А. О необходимости профилактики 
буллинга в спорте ....................................................................................... 389 
 
 

Оглавление

15 

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА 
И КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ ПО ВОПРОСАМ 
СОЗДАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИ БЛАГОПРИЯТНОГО 
ЛИЧНОСТНОГО ПРОСТРАНСТВА ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ 
Драгун Д.Н., Федотенко И.Л. Семейная среда как фактор 
сихологической безопасности личности ребенка .................................... 393 
Кеда Г.С. Ослабление личностного контакта: причина подрыва 

психологически безопасной образовательной среды ..............................396 

Красникова М.О. Проблема общения подростков, склонных к 
агрессивному поведению ........................................................................... 399 
Кушнаренко Е.А. Психологическая поддержка родителей по 
созданию безопасной образовательной среды детей .............................. 401 
Некрасов Е.А. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи 
по проблеме защиты прав детей и влияния на психику учащихся ........ 403 
Павлова А.В. Анализ отклонений в детско-родительских отношениях 
в неполных семьях с дошкольниками ...................................................... 405 
Степанов А.В. Влияние неблагополучной семьи на безопасное 
образовательное пространство .................................................................. 409 
Тарасова 
А.Н. 
Психолого-педагогическая 
поддержка 
и 
консультирование родителей по вопросам создания психологически 
благоприятного личностного пространства детей................................... 411 

Издательский дом «Среда» 

 

16 
Психологически безопасная образовательная среда: 
проблемы проектирования и перспективы развития 

ЗДОРОВЬЕ И БЕЗОПАСНОСТЬ ЛИЧНОСТИ  
В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ 
ПРОСТРАНСТВЕ 
Абрамова Анастасия Викторовна 

студентка 
Научный руководитель 
Брешковская Каринэ Юрьевна 

канд. пед. наук, доцент 
 
ФГБОУ ВО «Тульский государственный 
педагогический университет им. Л.Н. Толстого» 
г. Тула, Тульская область 

ПРОФИЛАКТИКА ДЕЗАДАПТАЦИИ 
У ДЕТЕЙ СО СЛАБОЙ МОТИВАЦИЕЙ 
К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

Аннотация: в статье рассматривается проблема учебной мотивации 
и школьной дезадаптации, выявлены признаки школьной дезадаптации 
у младших школьников, способы формирования мотивации к учебной 
деятельности. Описывается взаимосвязь здоровьесберегающей технологии 
с формированием мотивации к обучению. 
Ключевые слова: мотивация, школьная дезадаптация, здоровьесбере-
гающая технология, младшие школьники. 

 
Школа для ребенка является значимой фигурой, которая занимает у 
него определенную часть жизни. Находясь в ее стенах, ребенок сталкивается 
со всевозможными трудностями. К одним относится его социальное 
взаимодействие, к другим учебная деятельность или психофизиологические 
особенности, которые проявились в новой социальной ситуации развития 
как в положительном, так и в отрицательном контексте. 
Данные изменения могут быть ощутимы для ребенка и сказаться на 
мотивации к учебной деятельности. Многие ученые, такие как В.К. Вилю-
нас, В.П. Асеев, В.И. Ковалев, А.К. Маркова, К.К. Платонов, Дж. Аткинсон, 
А.Н. Леонтьев, Г. Холл, А. Маслоу, Х. Хекхаузен, Л.Н. Божович и 
другие, исследовали проблему мотивации. 
Каждый из них рассматривает мотивацию по – разному. К. Вилюнас 
определяет мотивацию как совокупную систему процессов, отвечающих за 
побуждение и деятельность, К. Мадсен считает, что мотивация – это и ничто 
иное как совокупность факторов, определяющих поведение, К.К. Платонов 
рассматривает мотивацию как совокупность мотивов [5; c. 517]. 
Кроме того, под мотивацией понимают запускной механизмом, который 
вызывает целенаправленную активность физиологического и психологи-
ческого плана, управляющий поведением человека [4; c. 136], а также со-
вокупность движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, 
имеющей определенную целевую направленность [7; с. 24]. 
Итак, из работ вышеперечисленных авторов можно сделать вывод о 
том, что мотивация рассматривается как процесс действия мотива, как 

Здоровье и безопасность личности

 

17 

механизм, определяющий возникновение и направление деятельности, а 
также это совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и 
деятельность [4; c. 75]. Проблема учебной мотивации учащихся начинает 
проявляться в начальной школе, которая считается первым этапом орга-
низации учебной деятельности. Мотивация к обучению стимулирует 
учебную деятельность ребенка, определяет эффективность обучения․ 
Говоря о мотиве учебной деятельности, Л.И. Божович дает следующее 
определение – это побуждения, характеризующие личность школьника, ее 
основную направленность, воспитанную на протяжении предшествующей 
его жизни, как семьей, так и самой школой [3, с. 181]. Поэтому важно уде-
лять внимание к школьнику со стороны взрослых, поскольку результатив-
ность ребенка зависит от комплексного и систематического сотрудничества 
учителя и родителя. Иначе говоря, мотивация к обучению стимулирует 
учебную деятельность ребенка, определяет эффективность обучения․ 
В младшем школьном возрасте благоприятными характеристиками мо-
тивации для учебной деятельности является общее позитивное отношение 
ребенка к процессу обучения, любопытство, широта интересов, проявляю-
щаяся в высокой потребности младших школьников в творческих играх, от-
крытости младших школьников, веры в неоспоримый авторитет учителя и 
готовность выполнять свои задачи. К отрицательным характеристикам об-
разовательной мотивации относят недостаточную стабильность интересов 
младших школьников, которые могут быть быстро удовлетворены, и без 
поддержки учителя могут исчезать и не возобновиться [3, с. 181]. 
Учащие с низкой мотивацией к учебной деятельности могут подвер-
гаться такому феномену как школьная дезадаптация. Данную проблему 
рассматривали многие авторы, такие как А.А. Северный, В. В. Гурьева, 
Е.В. Новикова, Н. Г. Лусканова, И.А. Коробейников, Т.А. Дорофеева, 
Л.С. Иванова, Л.В. Замулина и другие. 
По мнению М.В. Вроно, школьная дезадаптация – это нарушение приспособления 
личности школьника к условиям обучения в школе, которое 
выступает как частное явление расстройства у ребенка общей способности 
к психической адаптации в связи с какими-либо патологическими 
факторами. По мнению А.А. Северного школьная дезадаптация – это 
многофакторный процесс снижения и нарушения способности ребенка к 
обучению в следствии несоответствия условий и требований учебного 
процесса, ближайшей социальной среды его психофизиологическим возможностям 
и потребностям. Е.В. Новикова определяет школьную дезадаптацию 
как образование неадекватных механизмов приспособления ребенка 
к школе [11, с. 126]. 
Причины весьма разнообразны, они могут быть вызваны, во-первых, 
несформированностью мотивации обучения. Во-вторых, нарушениями 
эмоционально-личностного отношения к отдельным предметам, обучению 
в целом, к педагогам, а также перспективам, связанным с учебой. 
В-третьих, повышенный уровень тревожности учеников. 
Если говорить о социальном проявлении дезадаптации, то она отражается 
в учении и в освоении новой для ребенка социальной роли – роли 
ученика. В психологическом контексте это проявляется в возникновении 
фобий, различных внутренних мотивационных конфликтах, тревожности. 
Ребенок становится пассивен, напряжен, не может найти себе место. 
Вследствие чего у него появляются психозащитные реакции, которые