Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Управление персональными информационными потоками в условиях цифровой образовательной среды: методический инструментарий

Покупка
Новинка
Основная коллекция
Доступ онлайн
от 268 ₽
В корзину
Научно-практическое пособие представляет собой методический инструментарий. Дает определение понятия «управление информационными потоками» и его основные характеристики. Раскрывает функции специалистов по эффективному управлению информационными потоками. Приводит цифровые инструменты, использование которых будет способствовать эффективной реализации этих функций. Содержит богатый иллюстративный материал (пошаговые инструкции), ссылки (в виде QR-кодов) на готовые примеры реализации предложенных цифровых инструментов, списки использованных и рекомендуемых источников по каждой теме. Предназначено для профессионалов — представителей научного, педагогического и библиотечного сообщества, стремящихся научиться самим и научить других жить и работать в условиях цифровой образовательной среды, активно формировать свои профессиональные и надпрофессиональные (цифровые) компетенции, в том числе учиться систематизировать и применять в практической деятельности нарастающий объем информации и, соответственно, эффективно управлять информационными потоками — как персональными, так и организации (учреждения образования, библиотеки) в целом.
19
Стрелкова, И. Б. Управление персональными информационными потоками в условиях цифровой образовательной среды: методический инструментарий : научно-практическое пособие / И.Б. Стрелкова. — Москва : ИНФРА-М, 2023. — 222 с. - ISBN 978-5-16-018220-9. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1930658 (дата обращения: 28.11.2022). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
И.Б. СТРЕЛКОВА 
 
 
 
 
УПРАВЛЕНИЕ ПЕРСОНАЛЬНЫМИ  
ИНФОРМАЦИОННЫМИ ПОТОКАМИ  
В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 
 
 
 
 
МЕТОДИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ  
 
 
 
 
НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Москва 
ИНФРА-М 
2023 
УДК 021+004.9 

ББК 78.34:16.2 

С84

ФЗ  
№ 436-ФЗ 
Издание не подлежит маркировке  
в соответствии с п. 1 ч. 2 ст. 1 

Р е ц е н з е н т ы:  
Ю.А. 
Переверзева 
— 
кандидат 
педагогических 
наук, 
доцент, 
доцент 
кафедры 
технологий 
профессионального образования Республиканского института профессионального образования (г. Минск, 
Республика Беларусь); 
Ю.В. Соколова — кандидат педагогических наук, заместитель генерального директора по научной 
и образовательной деятельности Государственной публичной научно-технической библиотеки России 
(г. Москва, Российская Федерация) 

Стрелкова И.Б.  
С84   
Управление 
персональными 
информационными 
потоками 
в 
условиях 
цифровой образовательной среды: методический инструментарий : научно-
практическое пособие / И.Б. Стрелкова. — Москва : ИНФРА-М, 2023. — 222 с. 

ISBN 978-5-16-111229-8 (online) 
 
Научно-практическое пособие представляет собой методический инструментарий. 
Дает определение понятия «управление информационными потоками» и его основные 
характеристики. Раскрывает функции специалистов по эффективному управлению 
информационными потоками. Приводит цифровые инструменты, использование которых 
будет способствовать эффективной реализации этих функций. Содержит богатый 
иллюстративный материал (пошаговые инструкции), ссылки (в виде QR-кодов) на готовые 
примеры реализации предложенных цифровых инструментов, списки использованных 
и рекомендуемых источников по каждой теме. 
Предназначено для профессионалов — представителей научного, педагогического 
и библиотечного сообщества, стремящихся научиться самим и научить других жить 
и работать в условиях цифровой образовательной среды, активно формировать свои 
профессиональные и надпрофессиональные (цифровые) компетенции, в том числе учиться 
систематизировать и применять в практической деятельности нарастающий объем 
информации и, соответственно, эффективно управлять информационными потоками — 
как персональными, так и организации (учреждения образования, библиотеки) в целом. 
 
УДК 021+004.9 
ББК 78.34:16.2 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ISBN 978-5-16-111229-8 (online) 
© Стрелкова И.Б., 2022 
ОГЛАВЛЕНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..4 

Глава 1. УПРАВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫМИ ПОТОКАМИ КАК 
СИСТЕМООБРАЗУЮЩИЙ ЭЛЕМЕНТ В СТРУКТУРЕ КОМПЕТЕНЦИЙ 
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И БИБЛИОТЕЧНОГО СПЕЦИАЛИСТА………………..5 
Список использованных источников…………………………………………………………..16 

Глава 
2. 
ЦИФРОВЫЕ 
ИНСТРУМЕНТЫ 
ДЛЯ 
ЭФФЕКТИВНОГО 
УПРАВЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫМИ ПОТОКАМИ……………………19 

2.1. Основные достоверные источники информации…………………………19 

2.2. Цитирование как индикатор научной коммуникации. Управление 
библиографией: менеджеры цитирования……………………………………..49 

2.3. Подписка на электронную рассылку новостей. Создание «правил»  
в электронном почтовом ящике………………………………………………...63 

2.4. Оптимизация работы с документами и организация их совместного 
использования……………………………………………………………………73 

2.5. Интеллект-карты: от визуализации идей к планированию задач  
и достижению целей……………………………………………………………..81 

2.6. Создание инфографики, интерактивных плакатов, шкал / лент времени 
для эффективного представления информации……………………………….87 

2.7. Использование инструмента SmartArt для визуального представления 
цифровых данных и текстовой информации в виде диаграмм, блок-схем  
и др………………………………………………………………………………103 

2.8. Создание учебного видео, скринкастов и видеоинфографики как средства 
визуализации учебного процесса……………………………………………...108 

2.9. Создание видеорепозитория открытых лекций, методических семинаров 
и вебинаров преподавателей учреждения образования как средство 
повышения эффективности обучения………………………………………...139 

2.10. «Облачные» технологии и онлайн «доски» для структурирования 
информации и решения профессиональных задач…………………………...146 

2.11. ЭУМК как инструмент организации и управления информационными 
потоками по учебной дисциплине…………………………………………….159 

2.12. Личный бренд и упорядочивание информации о профессионале  
во внешнем профиле…………………………………………………………...181 

2.13. Использование цифровых инструментов для получения обратной связи 
и оценки эффективности обучения……………………………………………207 

Список использованных источников……………...…………………………...216 
ВВЕДЕНИЕ 
 
В условиях цифровой образовательной среды, вызовов «VUCA-мира – 
нестабильности, неопределённости, сложности и неоднозначности» [37, с. 7] 
и «BANI-мира – хрупкости, тревожности, нелинейности и непостижимости» 
[37, с. 33] основной вопрос, на который потребовалось найти ответ: «Что 
необходимо от всех нас, чтобы успешно существовать и взаимодействовать в 
условиях новой нормальности?» [37, с. 7]. 

Информация является одной из составляющих экономической 
системы. Более того, ни одна система не может существовать без 
информационных потоков. Нарушения в информационных потоках, их 
недостаточность приводят к сбоям в системах и к потерям в эффективности и 
прибыльности. 
Исследователи 
отмечают, 
что 
информационность 
– 
важнейшее свойство любой системы, без которого она не может 
существовать как система, поскольку ее элементы, составные части должны 
обмениваться информацией между собой и окружающей средой. Это верно и 
для искусственных систем, к которым относится любая экономическая 
система [41]. 
Эффективное управление информационными потоками невозможно 
без информационного анализа, который «должен быть профессиональным, 
по возможности непрерывным, с обязательным получением выводного 
знания с 
информационным 
моделированием 
и прогнозом развития 
анализируемого предметного поля» [14, с. 107].  
Научно-практическое пособие, представляющее собой методический 
инструментарий, предназначено для профессионалов – представителей 
научного, педагогического и библиотечного сообщества, – стремящихся 
научиться самим и научить других жить и работать в условиях цифровой 
образовательной среды; активно формировать свои профессиональные и 
надпрофессиональные (цифровые) компетенции, в том числе научиться 
систематизировать и применять в практической деятельности нарастающий 
объём 
информации 
и 
– 
соответственно 
– 
эффективно 
управлять 
информационными потоками, – как персональными, так и организации 
(учреждения образования, библиотеки) в целом.  
ГЛАВА 1 
УПРАВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫМИ ПОТОКАМИ 
КАК СИСТЕМООБРАЗУЮЩИЙ ЭЛЕМЕНТ 
В СТРУКТУРЕ КОМПЕТЕНЦИЙ 
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И БИБЛИОТЕЧНОГО СПЕЦИАЛИСТА 

В современных условиях, осложнённых вызовами пандемии, термины 
«цифровая 
среда», 
«информационная 
образовательная 
среда», 
«цифровизация образования», «цифровая трансформация» характеризуют 
новый 
уровень 
возможностей 
профессиональной 
деятельности 
в 
информационном окружении. Вместе с тем следует признать, что «развитие 
информационного общества сегодня уже ставит ряд серьёзных проблем, 
прежде 
всего, 
в 
процессах 
генерации, 
хранения 
и 
использования 
информации, и это: информационная «зашумлённость»; информационная 
перегрузка; информационный взрыв» как результат информационной 
перегрузки из-за постоянного увеличения «скорости и объёмов публикаций 
(документов) в масштабах планеты» [19, с. 4]; информационный коллапс как 
результат серии (множества) информационных взрывов – «лавинообразного 
нарастания массы разнообразной информации в современном обществе»» 
[19, с. 4], и даже «интеллектуальный инсульт» – состояние «отупления от 
переизбытка информации и знаний» [19, с. 9].  

Одной из главных причин данной проблемы становится «почти полное 
отсутствие системности в изучении и оценивании того, что происходит в 
информационном 
пространстве» 
[19, с. 10]. 
Среди 
публикаций, 
представляющих в данном контексте значительный интерес для изучения, 
следует 
назвать 
работы 
В. 
Плэтта 
[14], 
Д.И. 
Блюменау 
[4], 
Г.Ф. Гордукаловой [7; 8], Е. Коноплева [9; 11], Д. Аллена [1] и др. Каждый из 
этих авторов решает свою уникальную научную либо практическую задачу. 

Интересной 
«находкой» 
в 
изучении 
методологии 
работы 
с 
информационными потоками особого содержания, свёртывания информации, 
сопоставления 
данных 
и 
прогнозирования 
результатов 
научно-
исследовательской деятельности стало для автора данного пособия 
переводное издание 1957 года [14], которое, на первый взгляд, не имеет 
отношения ни к библиотечно-информационной и аналитической работе, ни к 
цифровой 
трансформации 
деятельности 
библиотек 
и 
учреждений 
образования. 
В. 
Плэтт 
подробно 
останавливается 
на 
той 
части 
информационной работы, которая связана с разработкой научной проблемы, 
и рассматривает теоретические аспекты методики процесса творческого 
мышления офицера информации [14, с. 8].  

Автор даёт рекомендации, раскрывающие внутренний (скрытый) 
смысл направленности и методов информационной работы, заимствуя их из 
других областей знания, и ставит ряд «вопросов практического характера, 
правильное решение которых должно оказать положительное влияние на 
постановку информационной работы стратегической разведки» [14, с. 8]. Вот 
некоторые из них: 1) «Полезность – важнейший критерий ценности 
разведывательной информации» [14, с. 50]; 2) «Назначение документа 
является критерием для суждения о нём» [14, с. 52]; 3) «Прежде всего 
возникает вопрос: заслуживает ли документ того, чтобы его прочесть, 
усвоить и постоянно иметь в виду?.. Бессодержательный документ можно 
игнорировать, поскольку знания, которые извлекаешь из него, несоразмерно 
малы в сравнении с ужасным трудом, затрачиваемым на его чтение» [Цит. 
по: 14, с. 52]; 4) «Офицер информации может многое сделать для того, чтобы 
информационный документ заслуживал внимания, если в процессе работы 
над ним он всё время будет помнить о цели и назначении документа – короче 
говоря, если он будет писать его, думая о тех людях, для которых он 
предназначается» [14, с. 52]; 5) «В большинстве случаев информация, 
устаревая, быстро утрачивает свою ценность. <...> В информационной работе 
так же, как при строительстве линкоров, следует руководствоваться 
принципом «мало, но быстро», с тем чтобы к моменту «появления» 
документа на свет он содержал в себе новейшие сведения. При этом условии 
каждый документ попадёт к тому, кто его использует, и тогда, когда его 
внутренняя ценность будет наивысшей» [14, с. 56] и др.  

Отметим, что изучение содержания работы В. Плэтта с точки зрения 
контекста требует, безусловно, критического мышления, подразумевающего 
способность «ориентироваться в причинно-следственных связях между 
различными событиями, понятиями и идеями, быстро и эффективно 
анализировать информацию и суждения других людей, определять их 
релевантность, фиксировать ошибки и несоответствия, формировать свои 
суждения и аргументы» [3, с. 21], принимать и оценивать логические и 
обоснованные решения. Вместе с тем, творческий подход и аналитический 
склад ума помогут начинающему исследователю, преподавателю и 
профессиональному библиотекарю – сотруднику информационной службы – 
не только получить значительное количество подробных практических 
рекомендаций по работе с потоками научной информации, но и пересмотреть 
подход к своей профессиональной (исследовательской, педагогической, 
консультационно-аналитической) деятельности. 

Д.И. Блюменау [4] предпринимает попытку теоретически осмыслить 
проблемы 
свертывания 
научной 
информации 
в 
сферах 
документографического, 
фактографического 
и 
концептографического 
информационного обслуживания. При этом под свертыванием информации 
автор 
понимает 
«совокупность 
операций 
аналитико-синтетической 
переработки (преобразования) документальной информации, преследующих 
цель создания вторичных документов или <...> выражение содержания 
исходного текста в более экономичной форме при сохранении или некотором 
уменьшении его информативности в производном тексте» [4, с. 11].  

Интерес представляет детальный терминологический анализ понятия 
«свёртывание информации» с позиций ряда исследователей, с которыми 
знакомит нас Д.И. Блюменау. Так, например, В.В. Косолапов рассматривает в 
одном синонимичном ряду понятия «свёртывание» и «уплотнение» 
(«сжатие») информации, понимая под ними создание форм научного знания: 
«Уплотнение и свёртывание информации – не механическая процедура, а 
творческий 
процесс 
преобразования 
информационных 
сведений, 
конструирование исследователем информации, обладающей принципиальной 
новизной» [Цит. по: 4, с. 15]. А.К. Сукотин выделяет в качестве основных 
направлений, 
обеспечивающих 
повышение 
ёмкости 
знания, 
понятия 
«уплотнение (концентрация) знаний» (путём преобразования содержания 
знания) и «минимизация знаний» (путём преобразования языка через 
экономию знаковых средств, в т.ч. кодирования, но без изменения 
содержания) [Цит. по: 4, с. 15]. Данные трактовки понятия «свёртывание 
информации», 
по 
мнению 
Д.И. 
Блюменау, 
выходят 
за 
рамки 
рассматриваемой им сферы информационного обслуживания, в контексте 
которого уплотнение знаний он рассматривает как «научное свёртывание, 
приводящее к порождению новых семантических единиц (элементов знания) 
– понятий, теорий, законов, принципов и др. [4, с. 18], и выстраивает свои 
дальнейшие рассуждения применительно к сфере информационной и 
научной 
деятельности, 
уделяя 
основное 
внимание 
аннотированию, 
реферированию, фрагментированию и обзорно-аналитической деятельности; 
при этом затрагиваются вопросы формализации ряда этих процессов. 
Экстраполируя содержание монографии Д.И. Блюменау на информационно-
библиотечную и аналитическую деятельность в условиях цифровой 
образовательной и научной среды, мы можем утверждать, что в настоящее 
время первостепенной задачей становится формирование и развитие 
специализированных 
компетенций 
библиотечного 
специалиста 
– 
способность выявлять, анализировать и оценивать информационные ресурсы 
с целью создания новых информационно-аналитических продуктов и услуг; 
готовность к созданию информационно-аналитической продукции на основе 
анализа информационных ресурсов; готовность к информационному 
обеспечению различных сфер профессиональной деятельности и др. 
[15, с. 196], в том числе в системе дополнительного образования взрослых на 
уровне практикоориентированных программ повышения квалификации 
узкой тематической направленности, поскольку, как показывает практика, в 
библиотеках наблюдается значительный дефицит специалистов – аналитиков 
информационных ресурсов. 

В настоящее время в библиотеках учреждений образования (среднего 
специального, 
высшего), 
универсальных 
и 
специальных 
научных 
библиотеках большинство процессов связаны с анализом информации – 
комплектование информационных ресурсов, справочно-библиографическое и 
информационное обслуживание учебного процесса и научных исследований, 
информационное 
сопровождение 
публикационной 
деятельности 
исследователей, 
управление 
библиотечным 
фондом 
и 
др. 
Особым 
направлением становится сравнительный анализ информационных ресурсов, 
который сегодня осуществляется библиотечными специалистами для 
решения различных задач. Г.Ф. Гордукалова подробно рассматривает 
основные разновидности обзорно-аналитической продукции – обзоры, 
отчеты, доклады, справки, различающиеся по глубине анализа информации 
об объекте, трудоемкости подготовки, целевому назначению и задачам [6], 
акцентируя 
внимание 
на 
современной 
тенденции 
интеграции 
информационных ресурсов. По утверждению автора, данную тенденцию 
можно отчётливо увидеть и в обзорно-аналитической продукции в 
следующих формах: экспертные системы и порталы знаний, пакеты и карты 
знаний, программы бенчмаркинга, специализированные информационно-
аналитические системы, консультации аналитика, электронные путеводители 
по информационным ресурсам предметной отрасли [7].  

Г.Ф. Гордукалова дополняет и расширяет наше представление о 
технологиях анализа и синтеза профессиональной информации, посвящая 
целый раздел специальным технологиям, среди которых: информационное 
оппонирование и экспертиза, информационная диагностика рисков проекта, 
бенчмаркинг, 
логистика 
информационных 
ресурсов, 
компьютерные 
технологии анализа информации, интернет-аналитика, бизнес-аналитика, 
технология управления знаниями [8]. Наш опыт (библиотечной, научно-
исследовательской, 
педагогической 
деятельности) 
показывает, 
что 
в 
современных 
условиях 
существует 
высокий 
дефицит 
библиотечных 
специалистов, профессионально владеющих подобными технологиями 
информационно-аналитической деятельности. 

Е.С. Коноплев предлагает использовать в качестве эффективного 
инструмента 
работы 
с 
информацией 
уникальную 
«Технологию 
преобразования сведений по методу объектно-документального анализа»    
(Т-МОДА), в основу которой положена «оригинальная авторская концепция 
«интеллектуального 
фильтра», 
структурированного 
в 
НОПС-формате: 
надобъект – основной объект – подобъект – связанный объект. Эти значимые 
единицы информации (объекты разного вида) соответствуют типовому 
набору вопросов (для чего? – что? – благодаря чему? – что еще известно?), 
которые всегда присутствуют в сознании любого человека в проблемной 
ситуации. 
Таким 
образом, 
НОПС-формат 
воспроизводит 
структуру 
естественного интеллекта человека» [10, с. 16–17].  

Результаты 
научного 
исследования 
автора 
легли 
в 
основу 
дополняющих друг друга практических пособий – «Info-драйвер. Как выжить 
в мире информации» [9] и «Про INFO. Разложить все по полочкам» [11], – 
которые содержат не только описание научной концепции, теоретические 
обоснования технологий работы с информацией, но и очень конкретные 
практические шаги – «стартовые» рекомендации, советы для повышения 
квалификации информационных (библиотечных, научных, педагогических и 
др.) работников. Структурирование материала в соответствии с НОПС-
форматом (для чего? – что? – благодаря чему? – что ещё известно?) делает 
его максимально практикоориентированным.  

Особый интерес представляют разделы «Ваш информационный фонд» 
(регистрация – навигация – анализ информации; архивирование, резервные 
копии, история документов; мобильность баз данных); «Оценка и экспертиза 
информационных 
продуктов» 
(качественный 
анализ 
информации, 
количественный анализ информации, эксклюзивность информации, внешняя 
экспертиза 
информационных 
продуктов); 
«Повышение 
ёмкости 
информационных 
продуктов» 
(структура 
сообщений, 
линейные 
и 
нелинейные тексты, мономедиа и гипермедиа, интеллектуальный фильтр 
информации) [11, с. 39–50; 67–106]. Кроме того, нам представляется, что 
разделы «Профессиональный рост» (Закон «творческого тока», оценка и 
самооценка, 
контакты 
с 
экспертами) 
и 
«Карьерные 
стратегии 
информационного работника» (результат / (ресурсы + средства), жизненный 
цикл и капитализация индивида, построение карты жизни) [11, с. 141–165] 
могут стать для библиотечного специалиста важной составляющей 
Программы профессионального развития в процессе формирования личного 
бренда [17]. 

Эффективность работы с информацией может быть обеспечена 
системой, способной помочь «привести дела в порядок» и достичь желаемого 
результата без перенапряжения. Такую систему – методологию Getting 
Things Done (GTD), которая «учит не управлению временем, а управлению 
своим сознанием», «позволяет достичь состояния высокой продуктивности» 
при максимально высокой концентрации информации, – предлагает 
использовать Д. Аллен [1]. Фактически автор предлагает системный подход – 
согласованное управление внешними и внутренними обязательствами, 
который «позволяет освободить сознание от влияния отвлекающих факторов 
и обеспечивает высокую эффективность работы» [1, с. 321].  

Нам представляется, что максимально характеризуют методологию 
GTD три ключевых понятия [1, с. 400–403]: 
– Экосистема 
продуктивности 
– 
вся 
потенциально 
значимая 
информация, отношения и входящие данные, которые могут вызвать 
внимание и задать направление фокуса. 
– Комплексная система управления жизненным циклом – система 
организации и обзора рабочего процесса, затрагивающая все аспекты личной 
жизни 
и 
профессиональной 
деятельности, 
которая 
обеспечивает 
качественную взаимосвязь всех текущих обязательств, напоминаний и 
информации для оптимального контроля и концентрации в любом месте и в 
любое время. 
– Путь 
к 
совершенству 
в 
GTD 
– 
пожизненное 
обучение, 
совершенствование и адаптация процесса управления собственной жизнью и 
работой. Создание и использование комплексной системы управления 
жизненным 
циклом, 
динамически 
управляемой 
и 
обеспечивающей 
оптимальную ориентацию для любых обстоятельств до конца жизни.  
Многолетний 
опыт 
работы 
Д. 
Аллена 
по 
реализации 
и 
совершенствованию методологии GTD доказывает, что в условиях 
информационной избыточности и перегрузки создание и использование 
комплексной системы управления жизненным циклом возможно при 
постановке и достижении трёх главных целей: 1) определить все задачи, 
которые нужно выполнить или которые могут оказаться полезными сейчас, 
позже или когда-нибудь; 2) быть готовым принимать конкретные решения, 
чтобы всегда иметь рабочий план действий, которые нужно предпринять или 
пересмотреть в данный момент; 3) «отбирать и координировать всё это 
содержание, признавая разные уровни ответственности перед самим собой и 
другими людьми в данный момент» [1, с. 32]. 

Таким 
образом, 
в 
настоящее 
время 
для 
профессионалов 
– 
представителей научного, педагогического и библиотечного сообщества – 
приоритетные задачи могут быть сформулированы следующим образом: 
научиться самим и научить других жить в новом информационном обществе; 
активно формировать, прежде всего, надпрофессиональные (цифровые) 
компетенции [18, с. 11], в том числе научиться систематизировать и 
применять в практической деятельности нарастающий объём информации и 
– соответственно – эффективно управлять информационными потоками, – 
как 
персональными, 
так 
и 
организации 
(учреждения 
образования, 
библиотеки) в целом. 

Отметим, что под информационным потоком мы будем понимать 
информацию, «находящуюся в упорядоченном движении по заданным 
направлениям 
с 
фиксированными 
начальными, 
промежуточными 
и 
конечными точками» [5, с. 49]. При этом следует иметь в виду, что 
информационным 
потокам 
присущи 
некоторые 
характеристики: 
а) 
информация качественно разнородна; б) существует большое количество 
«поставщиков» информации; в) информационные маршруты отличаются 
сложностью; г) по каждому маршруту может направляться значительное 
количество информации [6, с. 106].  

Информационный поток может существовать в виде бумажных и 
электронных документов. Как правило, информационные потоки делятся на 
виды по определённым признакам. Например, в зависимости от структуры 
информационные потоки могут быть однородными («обладают общим видом 
носителя, 
функциональной 
принадлежностью, 
а 
также 
общим 
документационным сопровождением» [2, с. 94]) и неоднородными; по 
  • document_id: 422040
  • product_id: 1930658
  • ins_time: 2022-11-22 20:44:22
  • upd_time: 2022-11-22 20:44:22
  • upp_upd_date: 2022-11-22
  • Full PDF: WARN Путь не доступен (не определен) /mnt/znanium_fullpdf/booksfull/done/1930/1930658.pdf
  • PDF pages: OK /mnt/resources/resources/1930/1930658/pdf Страниц(222), Путь /mnt/resources/resources/1930/1930658/pdf
  • XML pages: OK /mnt/resources/resources/1930/1930658/xml Страниц(222)
  • text *.idx: OK
  • Full text: OK /mnt/resources/resources/1930/1930658/txt/1930658.txt
  • Оглавления: OK Путь /mnt/resources/resources/1930/1930658/txt/1930658.toc.txt
Доступ онлайн
от 268 ₽
В корзину