Социально-педагогические вопросы образования и воспитания : материалы III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (Чебоксары, 10-11 ноября 2022 г.)

Бюджетное учреждение Чувашской Республики 
дополнительного профессионального образования 
«Чувашский республиканский институт образования» 
Министерства образования и молодежной политики 
Чувашской Республики 

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ 
ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Материалы  
III Всероссийской научно-практической конференции с 
международным участием 
(Чебоксары, 10–11 ноября 2022 г.) 

Чебоксары 
Издательский дом «Среда» 
2022 

УДК 37.0(082) 
ББК  74.0я43 
 С69 

Рецензенты:  Исаев Юрий Николаевич, д-р филол. наук, ректор БУ ЧР ДПО «Чувашский 
республиканский институт образования» Министерства образования и молодежной политики 
Чувашской Республики 
Павлов Иван Владимирович, д-р пед. наук, профессор ФГБОУ ВО «Чувашский 
государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» 
Редакционная 
коллегия:       Мурзина Жанна Владимировна, главный редактор, канд. биол. наук, проректор БУ ЧР 
ДПО «Чувашский республиканский институт образования» Министерства образования и 
молодежной политики Чувашской Республики; 
Кузнецов Александр Валерьянович, канд. филол. наук, ведущий научный сотрудник 
центра регионального развития БУ ЧР ДПО «Чувашский республиканский институт 
образования» Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики 

С69    Социально-педагогические вопросы образования и воспитания : материалы III Всерос. науч.-

практ. конф. с междунар. участ. (Чебоксары, 10–11 ноября 2022 г.) / гл. ред. Ж.В.  Мурзина;  Чувашский 
республиканский институт образования. – Чебоксары: Среда, 2022. – 336 с.  

ISBN 978-5-907561-75-5 

В сборнике представлены статьи участников III Всероссийской научно-практической конференции с 
международным участием, посвященные актуальным вопросам педагогики и социологии. В материалах 
сборника приведены результаты теоретических и прикладных изысканий представителей научного и 
образовательного сообщества в данной области. 
Статьи представлены в авторской редакции. 

© БУ ЧР ДПО «Чувашский 

        республиканский институт 

ISBN 978-5-907561-75-5 
DOI 10.31483/a-10429 
    образования», 2022 
© Издательский дом «Среда», 2022

     

Предисловие 

 
БУ ЧР ДПО «Чувашский республиканский институт образования» Министерства образования и мо-
лодежной политики Чувашской Республики представляет сборник материалов III Всероссийской 
научно-практической конференции международным участием «Социально-педагогические вопросы 
образования и воспитания». 
В сборнике представлены статьи, посвященные актуальным вопросам педагогики и социологии. 
В представленных публикациях нашли отражение результаты теоретических и прикладных изысканий 
представителей научного и образовательного сообщества в данной области.  
По содержанию публикации разделены на основные направления:  
1. Социальные процессы и образование. 
2. Динамика социальной среды как фактор развития. 
3. Проблемы непрерывного образования. 
4. Тенденции развития цифрового образования. 
5. Филология в системе образования. 
6. Содержание и технологии профессионального образования. 
7. Образовательный процесс в организациях общего и дополнительного образования. 
8. Теория и методика обучения и воспитания. 
9. Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной 
физической культуры. 
10. Инклюзивное образование как ресурс создания толерантной среды. 
11. Коррекционная педагогика. 
12. Развитие психолого-педагогического сопровождения в современном образовании. 
13. Реализация в образовательном процессе субъектной позиции обучающихся. 
14. Культурологический подход в образовании 
Авторский коллектив сборника представлен городами (Москва, Санкт-Петербург, Абакан, Арма-
вир, Астрахань, Белгород, Благовещенск, Буденновск, Буинск, Владивосток, Владикавказ, Вологда, Во-
ронеж, Грозный, Грязи, Домодедово, Екатеринбург, Елабуга, Иннополис, Иркутск,  Казань, Кемерово, 
Кинель, Краснодар, Красноярск, Куйбышев, Липецк, Магнитогорск, Набережные Челны, Нижневар-
товск, Нижний Новгород, Новосибирск, Омск, Оренбург, Пенза, Пермь, Ростов-на-Дону, Саратов, 
Тара, Тольятти, Томск, Тула, Уссурийск, Хабаровск, Чебоксары, Череповец, Черногорск, Шадринск, 
Шуя, Южно-Сахалинск, Якутск, Ярославль), России, Азербайджанской Республики (Баку), Китайской 
Народной Республики (Хулунбуир) и Республики Казахстан (Астана, Кокшетау). 
Среди образовательных учреждений выделяются следующие группы: академические учреждения 
(Амурская государственная медицинская академия, Военная академия материально-технического 
обеспечения им. генерала армии А.В. Хрулёва, Военная орденов Жукова и Ленина Краснознаменная 
академия связи им. Маршала Советского Союза С.М. Буденного, Самарская государственная сельско-
хозяйственная академия), университеты и институты России (Армавирский государственный педаго-
гический университет, Белгородский государственный национальный исследовательский университет, 
Воронежский государственный педагогический университет, Дальневосточный государственный уни-
верситет путей сообщения, Дальневосточный федеральный университет, Донской государственный 
технический университет, Ивановский государственный университет, Иркутский государственный ме-
дицинский университет, Иркутский государственный университет путей сообщения, Казанский (При-
волжский) федеральный университет, Кемеровский государственный медицинский университет, Крас-
ноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, Кубанский государствен-
ный аграрный университет им. И.Т. Трубилина, Кубанский государственный университет физической 
культуры, спорта и туризма, Липецкий государственный педагогический университет им. П.П. Семе-
нова-Тян-Шанского, Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова, 
Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет), Нижегородский 
государственный педагогический университет им. К. Минина, Нижневартовский государственный 
университет, Новосибирский государственный педагогический университет, Омский государственный 
педагогический университет, Оренбургский государственный медицинский университет, Пензенский 
государственный университет, Первый Санкт-Петербургский государственный медицинский универ-
ситет им. И.П. Павлова, Пермский военный институт войск национальной гвардии РФ, Российский 
государственный аграрный университет – МСХА им. К.А. Тимирязева, Российский государственный 
гуманитарный университет, Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова, Санкт-Петер-
бургский государственный университет, Саратовский государственный аграрный университет имени 
Н.И. Вавилова, Сахалинский государственный университет, Северо-Восточный федеральный универ-
ситет им. М.К. Аммосова, Сибирский юридический институт МВД РФ, Ставропольский государствен-
ный педагогический институт, Тихоокеанский государственный университет, Томский государствен-
ный педагогический университет, Тульский государственный педагогический университет 

им. Л.Н. Толстого, Уральский государственный медицинский университет, Хакасский государствен-
ный университет им. Н.Ф. Катанова, Череповецкий государственный университет, Чувашский государ-
ственный университет им. И.Н. Ульянова, Шадринский государственный педагогический университет, 
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова), Азербайджанской Республики (Бакин-
ский государственный университет), Китайской Народной Республики (Хулунбуирский институт) и 
Республики Казахстан (Кокшетауский государственный университет им. Ш. Уалиханова, РГП на ПВХ 
«Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева»). 
Большая группа образовательных организаций представлена колледжем, техникумом, лицеями, шко-
лами, детскими садами, учреждениями дополнительного образования, научными учреждениями. 
Участники конференции представляют собой разные уровни образования и науки: доктора и кан-
дидаты наук, профессора и доценты, преподаватели, аспиранты, студенты вузов, учителя школ, воспи-
татели и научные сотрудники. 
Редакционная коллегия выражает глубокую признательность нашим уважаемым авторам за актив-
ную жизненную позицию, желание поделиться уникальными разработками и проектами, публикацию 
в сборнике материалов III Всероссийской научно-практической конференции с международным уча-
стием «Социально-педагогические вопросы образования и воспитания», содержание которого не 
может быть исчерпано. Ждем Ваши публикации и надеемся на дальнейшее сотрудничество. 
 
Главный редактор  
канд. биол. наук, проректор  
БУ ЧР ДПО «Чувашский республиканский  
институт образования»  
Министерства образования  
и молодежной политики Чувашии  
Ж.В. Мурзина 

ОГЛАВЛЕНИЕ 

СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ И ОБРАЗОВАНИЕ 
Белова М.В. Культура доверия как инструмент социально-экономического развития общества .... 10 
Керимова Г.Г. Взгляд на теоретические и практические аспекты нравственного воспитания 
школьников ................................................................................................................................................... 14 
Климовцов Д.И. Образование на пути устойчивого развития: принципы перехода ......................... 19 
Линская А.Н. Воспитательный процесс: роль педагога в воспитании ................................................ 21 
Макаров Ю.А., Ковалевская А.Н. Студенты-медики в период пандемии COVID-19 ....................... 22 
Петрова С.В., Федорова И.М. Разработка стратегии развития муниципального учреждения 
и управление её реализацией ......................................................................................................................... 24 
Петросян С.К. Рабочая программа воспитания в школе как средство формирования личностных 
УУД ................................................................................................................................................................. 27 
Польская Е.В., Тадевосян Е.Р., Ельчищева М.С. Церковь и образование: краткий исторический 
обзор ................................................................................................................................................................ 29 
Смирнов Ю.Д. Традиционное обучение в современном образовательном процессе ........................ 32 
Соловьева Е.В., Соловьев В.Ю., Костюшина Т.Р. Время собирать камни ....................................... 33 
Федоров А.В. Дополнительное образование: цели, задачи и значение в современном обучении .... 36 
Шутенко Е.Н. Социокультурные измерения личностного потенциала студентов как ценности 
университетского образования...................................................................................................................... 38 
ДИНАМИКА СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ 
Зайнутдинов И.И. Из истории астраханских татар .............................................................................. 41 
Федотова К.А. Ценностная сфера личности в современных исследованиях ..................................... 43 
ПРОБЛЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
Балыбердин Ю.А. Совершенствование лабораторного практикума в системе высшего образования ..... 45 
Мусайбеков Р.К., Сулейменов К.М. Исследовательский подход как одна из основных форм 
для формирования и развития критического мышления ............................................................................ 51 
Терентьева Н.Ю. Проблемы непрерывного образования: теория и практика ................................... 54 
ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ЦИФРОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
Большакова А.С. Развитие цифровой компетенции и интернет-грамотности учащихся на уроках 
иностранного языка ........................................................................................................................................ 57 
Захаров Н.А. Дистанционное образование: цели, проблема и возможности ...................................... 60 
Канивец П.А. Процесс цифровизации образования .............................................................................. 62 
Некрасов Е.А. Дистанционное обучение: плюсы и минусы ................................................................ 64 
ФИЛОЛОГИЯ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ 
Гладких И.А., Парфёнова Т.А. Художественный фильм на занятии по русскому языку 
с иностранными курсантами (на примере фильма «В бой идут одни «старики») .................................... 66 
Лукьянова М.С. Роль профессионального иностранного языка для работников аграрного сектора ...... 68 
Маклаков А.С., Царан А.А. Проектирование филологического воркшопа как внеурочного 
образовательного события по предмету «Литература»: методический аспект ........................................ 70 
Ольховская Ю.И. Место литературы как учебного предмета в комплексе гуманитарных дисциплин ..... 71 
Цопанова З.М. Подготовка к итоговому сочинению 2022–2023 учебного года ................................ 74 
СОДЕРЖАНИЕ И ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
Бондарь О.А. Локализация современных компьютерных игровых продуктов: подготовка студентов-
переводчиков .................................................................................................................................................. 83 
Ежукова А.В. Формирование профессионально-ориентированной иноязычной компетенции 
у студентов вуза: подготовка к написанию резюме .................................................................................... 86 
Корякина И.В. Повышение престижа рабочих профессий и качества подготовки рабочих кадров 
в Приморском 
институте 
железнодорожного 
транспорта 
– 
филиале 
Дальневосточного 
государственного университета путей сообщения в г. Уссурийске .......................................................... 88 

Издательский дом «Среда» 

 

6    Социально-педагогические вопросы образования и воспитания 

Мадар Г.Г. Контроль результатов образовательной деятельности: методы в учебном процессе .... 93 
Мазяева Е.А., Сметанкина Л.В. Феномен воинской деятельности в призме представлений 
курсантов военного вуза ................................................................................................................................ 95 
Мизюрова Э.Ю. Технология проектной деятельности в контексте развития патриотического 
воспитания обучающихся .............................................................................................................................. 97 
Мишустин А.О. Проблема качественного образования в современном учреждении .................... 100 
Нечаев А.В., Минюк Л.А. Аспекты формирования профессиональных компетенций обучающихся 
по дисциплине «Диетология» ..................................................................................................................... 102 
Сергеев Н.Н., Гусев Э.С. Взаимодействие высшей школы с органами власти и представителями 
бизнеса: возможные направления и перспективы развития ..................................................................... 103 
Спорыхина С.Н. Лекция в высшей школе: функции, роль, актуальность ........................................ 106 
Хаес Б.Б., Батиевская В.Б. Анализ национальной направленности миссии ведущих российских 
университетов ............................................................................................................................................... 109 
Черникова 
Л.В. 
Актуализация 
принципов 
деятельности 
научно-методической 
службы 
образовательной организации: от функционирования к развитию профессионального мастерства ... 111 
Шабоян А.К. Профессиональное образование: содержание и технологии ...................................... 112 
Шайхлисламов А.Х. Образовательные технологии в преподавании макетирования в области 
дизайн-обучения ........................................................................................................................................... 114 
Щедрина Е.В. Формирование цифровых компетенций у студентов аграрного вуза ...................... 116 
Эзри Г.К. К вопросу о сущности «среднего студента» ....................................................................... 120 
Юдаева Ю.А., Негодяева О.А., Снасапова Д.М. Игровые технологии в медицинском образовании .. 121 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС В ОРГАНИЗАЦИЯХ  
ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
Аушкина И.В., Щаева А.В., Трушина Н.А. Организация и проведение ярмарки как эффективная 
форма взаимодействия детского сада с семьями обучающихся .............................................................. 123 
Валлис И. Мотивация педагогов при работе с одаренными детьми ................................................. 125 
Гопп М.Ю. Формирование культуры речевого общения посредством диалогов на уроках 
английского языка в средней общеобразовательной школе ..................................................................... 126 
Громыко А.О. Ключевые направления работы по профессиональной диагностике с инвалидами 
и лицами с ограниченными возможностями здоровья в системе среднего профессионального 
инклюзивного образования ......................................................................................................................... 131 
Гуломов А.А. Управление качеством образования в образовательных учреждениях ..................... 133 
Зеткина Н.В., Агентова А.П., Выросова А.В., Димитриева Т.Н. Использование потенциала сказки 
в процессе-духовно-нравственного воспитания старших дошкольников ............................................... 135 
Карпенко Д.Т. Организация и реализация работы, направленной на развитие естественнонаучной 
грамотности, на уроках биологии ............................................................................................................... 137 
Кугаевская О.Л. Изучение готовности детей к школьному обучению в условиях дополнительного 
образования ................................................................................................................................................... 138 
Кушнаренко Е.А. Организация инновационной деятельности в университетах ............................. 142 
Мулюкова А.Ш., Маннапова З.Р., Мухутдинова Н.Б. Особенности работы с одарёнными детьми 
по русскому языку и литературе: описание опыта работы ....................................................................... 143 
Накрапленная Е.А. Особенности педагогического сопровождения художественно одаренных 
подростков в детской художественной школе .......................................................................................... 146 

Сергеева А.А., Ешкина Н.И., Лыкова А.М. Анализ образовательных затруднений обучающихся 
педагогических классов ............................................................................................................................... 148 
Чавыкина У.Г. Внеурочная деятельность детей и подростков как управленческий процесс ........ 150 
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 
Анисимова О.С. Развитие креативного мышления на уроках математике у младших школьников
 ........................................................................................................................................................................ 152 
Артемьева Ж.И., Васильева И.А. Воспитание подрастающего поколения Республики Саха 
(Якутия) любви к Родине посредством поэзии по стандарту регионального компонента .................... 154 
 
 

Оглавление 

 

7 

Балакирева Л.В. Использование художественного текста в процессе обучения иностранных 
студентов-медиков ....................................................................................................................................... 156 
Васеева Е.А. Актуальные вопросы преподавания перевода в вузе ................................................... 159 
Власенко Т.П. Внедрение инноваций в педагогическую деятельность ............................................ 161 
Гридина Н.М., Додонова Л.Е., Зукау Е.Ф. Воспитание нравственно-патриотических качеств 
у дошкольников средствами волонтёрского клуба ................................................................................... 162 
Жиленко Е.А. Пальцевая живопись как средство развития репродуктивного (воссоздающего) 
воображения .................................................................................................................................................. 165 
Житаева Е.В., Доронихина В.В. Правовое воспитание старших дошкольников в современном мире .. 167 
Зайтаев М.Ю. Активное обучение: методы и классификация .......................................................... 168 
Злобина С.П. Экспериментальные задачи на уроках физики ............................................................ 170 
Колосова В.Р. Методические приемы изучения темы «Умножение чисел» во 2 классе 
с использованием лэпбук-технологии ........................................................................................................ 172 
Красильникова Ю.С., Мамонтьева А.С., Чижикова А.С. Волонтерство как форма социальной 
активности студентов в условиях организации внутривузовских мероприятий .................................... 174 
Лебедева Е.Н., Родионова О.Н. Настольно-печатные игры как средство развития мышления детей .... 177 
Лоренц В.В., Багумян М.Р. Нравственное воспитание подростков с целью профилактики 
девиантного поведения ................................................................................................................................ 180 
Малахова Н.А. Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 
средствами декоративно-прикладного искусства ...................................................................................... 182 
Мишустина С.Ю. Проектная деятельность как средство развития у старших дошкольников 
познавательного интереса к истории профессии ....................................................................................... 184 
Пермякова М.Ю. Основные способы преодоления трудностей в обучении доказательствам 
на уроках геометрии ..................................................................................................................................... 186 
Потанина Л.Т. Художественный образ как инструмент развития коммуникативной культуры 
выпускников гуманитарного вуза ............................................................................................................... 188 
Приходько О.В. Обучение фонетике на занятиях по русскому языку как иностранному .............. 190 
Прохорова О.В., Бунина В.Д., Шаль О.А. Анализ актуальных учебно-методических пособий 
по физической культуре для подготовки студентов профиля «Физическая культура» ......................... 192 
Тангаева О.В., Губер Т.В. Игровые методы и приемы в работе педагога дошкольного учреждения ...... 193 
Таркина 
Т.В. 
Развитие 
детского 
творчества 
путем 
создания 
комфортных 
условий 
для самовыражения у дошкольников ......................................................................................................... 195 
Трифонова Т.М., Коржова Е.В. Дидактические средства обучения ................................................ 197 
Фрицковская П.Г., Дербенева Г.В. Развитие памяти младших школьников в процессе обучения .......... 199 
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ, СПОРТИВНОЙ ТРЕНИРОВКИ, 
ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ И АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 
Амбарцумян Н.А., Костенко Е.Г. Результаты применения методики, направленной на повышение 
общей физической подготовленности туристов 10–12 лет ...................................................................... 202 
Амбарцумян Н.А., Толстых О.С. Влияние упражнений скоростного характера на время 
преодоления спринтерских дистанций в среднем школьном возрасте ................................................... 205 
Байзитова А.К., Власенко С.Ю. Влияние спортивного плавания на здоровье человека ............... 209 
Бахтинова Л.М., Степанова Л.А. Неделя здоровья в ДОО .............................................................. 210 
Белицкий К.А. Двигательная активность у пожилых людей ............................................................. 211 
Герасимова О.Г., Герганкина Н.А. Использование многофункционального оборудования для детей 
с нарушениями зрения ................................................................................................................................. 213 
Дворецкая К.А., Александров С.Г. О значении гандбола в физическом воспитании студентов вузов: 
к постановке вопроса ................................................................................................................................... 215 
Донец Т.М., Александров С.Г. О влиянии занятий плаванием на профилактику хронических 
заболеваний у студентов: к постановке вопроса ....................................................................................... 216 
Жихарев Д.А., Навольнев Д.К., Измайлов А.И. Оздоровительная тренировка как начальный этап 
спортивной тренировки ............................................................................................................................... 219 
Ибрагимова С.З., Волченкова А.А. Регуляция поведения в процессе гидрореабилитации у детей 
с ОВЗ ............................................................................................................................................................. 221 

Издательский дом «Среда» 

 

8    Социально-педагогические вопросы образования и воспитания 

Казанцева Д.А. Пути усовершенствования образовательных программ по физической культуре 
в вузах ............................................................................................................................................................ 222 
Костенко Е.Г., Соколов В.Л. Аназиз модернизации методики обучения подростков, занимающихся 
тхэквондо ...................................................................................................................................................... 224 
Кряженко Е.Н., Клешнина Е.В. Анатомо-физиологические особенности стопы у детей 6–7-летнего 
возраста ......................................................................................................................................................... 226 
Кузнецов Г.М., Александров С.Г. К вопросу о потенциале страйкбола в военно-прикладной 
подготовке студентов вузов ........................................................................................................................ 230 
Кузнецов Д.А., Александров С.Г. Влияние спорта на психологическое здоровье студентов ......... 233 
Лагунова Л.В., Филиппов А.Р., Лапиньш И.Ю., Браславец О.Н. Методика восстановления 
голеностопного сустава у спортсменов-игровиков ................................................................................... 235 
Ломоносова В.В., Анастасьева А.А. Теория и методика проведения спортивно-патриотической 
игры «Зарница» с детьми 5–7 лет ............................................................................................................... 237 
Матюхин К.Э. Влияние спорта на жизнь человека ............................................................................ 239 
Панков Д.А., Александров С.Г. Об использовании цифровых информационных технологий 
в процессе обучения по предмету «Физическая культура» в вузе ........................................................... 241 
Потапенко И.И. Организация занятий физической культурой детей дошкольного возраста ....... 243 
Проскурина А.С. Об особенностях ведения здорового образа жизни в период дистанционного 
обучения в вузе ............................................................................................................................................. 245 
Ражабов Р.П. Вклад вузов Казани в возникновение и развитие бадминтона в Татарстане ........... 247 
Седов И.А., Буланова В.С., Бабкова А.М. Методика развития координационных способностей 
девочек младшего школьного возраста на занятиях художественной гимнастикой ............................. 249 
Сесорова О.В., Швецова Д.В., Тельнова А.В. Исследование отношения студентов педагогических 
направлений к занятиям физической культурой в вузе ............................................................................ 251 
Смирнов А.Б., Трусова Д.С., Ельцова А.Н. Оценка динамики развития физических качеств 
студентов педагогического вуза до начала пандемии и после при помощи тестирования ................... 252 
Смирнов С.А., Хахалина К.А., Сычева А.Д. Физическая культура и спорт как средство 
формирования психологического и физического здоровья учителей ..................................................... 254 
Сотникова М.С., Власенко С.Ю. Влияние физических упражнений на студентов с нарушением 
органов зрения .............................................................................................................................................. 256 
Степанов Р.А., Попова А.А., Силантьева Е.Д. Адаптивные формы занятий по физической 
культуре в вузах для студентов с ограниченными возможностями здоровья ........................................ 258 
Филиппов П.Н. Восстановление студентов средствами лечебной физической культуры (на примере 
реабилитационных мероприятий после травмы коленного сустава) ...................................................... 260 
Черненко А.А., Александров С.Г. Теоретические основания формирования физической культуры 
личности студенчества Кубани ................................................................................................................... 261 
Шипиткин И.А. Мобильные приложения как средство мониторинга физической активности 
населения ...................................................................................................................................................... 263 
ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК РЕСУРС СОЗДАНИЯ ТОЛЕРАНТНОЙ СРЕДЫ 
Громыко А.О. Теоретические аспекты сопровождения инклюзивного образования ...................... 266 
Дроздова Н.Н., Косыгина Е.А. Особенности самооценки младших школьников с задержкой 
психического развития................................................................................................................................. 268 
Зайцев А.П. Трудоустройство студентов с ограниченными возможностями здоровья ................... 270 
Полякова О.В. Инклюзия в музее ......................................................................................................... 271 
КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА 
Вернидуб О.В. Этапы работы по развитию у детей 5–6 лет с общим недоразвитием речи (ОНР 
III уровня) связной монологической речи посредством игры «Активити» ............................................ 275 
Дорохова М.С., Романова Ю.В. Взаимосвязь в развитии правильного звукопроизношения 
и фонематического восприятия у детей с ЗПР .......................................................................................... 277 
Копнина Е.И., Чепило Е.С. Влияние экспериментирования на образовательную деятельность 
дошкольников с нарушением зрения ............................................................................................................ 279 
 
 

Оглавление 

 

9 

Краснощек К.В. Знаково-символические технологии в развитии умственных процессов у детей 
старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития ................................................... 281 
Лябова Т.С., Агаева И.Б. Особенности произносительной стороны речи старших дошкольников 
с дизартрией .................................................................................................................................................. 283 
Морозова А.А., Меринова Н.Н., Заикина Ю.С. Формирование социально-коммуникативных 
умений детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством 
нейросенсорной интеграции ........................................................................................................................ 286 
Моругина В.В., Мяхтенева Е.Д. Артикуляционная гимнастика: идея составления наглядного 
материала ...................................................................................................................................................... 288 
Пастухова М.Г., Косыгина Е.А. Коррекция нарушений звукопроизношения у дошкольников 
с фонетико-фонематическим недоразвитием средствами игровых технологий ..................................... 290 
Потапенко И.И. Методы взаимодействия с семьей: психокоррекционная работа специалиста .. 292 
Санина А.Е., Бычкова Е.С. Особенности речевого развития младших школьников с задержкой 
психического развития ................................................................................................................................. 294 
РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ  
В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ 
Амбарцумян Н.А., Костенко Е.Г. Социологическая модель профессионального самоопределения 
обучающихся старших классов ................................................................................................................... 296 
Бедокурова А.С., Зайцева В.А. Гражданско-патриотическое воспитание учащихся с ограниченными 
возможностями здоровья ............................................................................................................................. 299 
Бирюкова Е.И., Кутбиддинова Р.А. Формирование самостоятельности у детей младшего 
школьного возраста посредством внеурочной деятельности ................................................................... 301 
Быкадоров К.Д. Буллинг в образовательных организациях: способы борьбы ................................. 303 
Иблаева К.М., Арскиева З.А. Психологические факторы, способствующие мотивации достижению 
успеха в учебе студента ............................................................................................................................... 304 
Китаева М.В., Маркова И.И. Исследование эмоциональной саморегуляции у младших 
дошкольников ............................................................................................................................................... 308 
Корнеева Д.Г., Панадий О.Ю. Реализация психологического компонента системы сопровождения 
в учреждении среднего профессионального образования ........................................................................ 310 
Морозова Н.Э. Пять шагов, как помочь школьнику выбрать актуальную профессию в новом мире ..... 311 
Потапенко И.И. Оказание психологической помощи учащимся, пережившим чрезвычайные 
ситуации ........................................................................................................................................................ 314 
Руненкова А.А., Федорова Т.А. Исследование синдрома эмоционального выгорания ................... 315 
Сверчкова Ю.Ю. Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста 
с ограниченными возможностями здоровья, имеющих учебные страхи ................................................ 317 
Сулейманова Т.З., Эхаева Р.М. Проявление агрессивного поведения у детей младшего школьного 
возраста ......................................................................................................................................................... 319 
Филатова А.Ф. Возможности университета в формировании готовности студентов-выпускников 
к браку и счастливой семье в будущем ...................................................................................................... 321 
Черевишний К.В. Объединение образования, воспитания и обучения ............................................ 323 
РЕАЛИЗАЦИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ  
СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 
Семенова Н.А. Кейс-метод в организации исследовательской деятельности обучающихся .......... 325 
Телешева Н.В. Модель способностей как основа для диагностических исследований учащихся... 327 
КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ 
Евсеева Л.Р. Формирование поликультурной компетенции учащихся ............................................. 330 
Мухаметшина Л.Т. Возможности использования энциклопедии «Народы Татарстана» на уроках 
в начальной школе........................................................................................................................................ 332 

Издательский дом «Среда» 

 

10    Социально-педагогические вопросы образования и воспитания 

СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ И ОБРАЗОВАНИЕ 

Белова Мария Владимировна 
канд. социол. наук, ассистент 
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет» 
г. Санкт-Петербург 

КУЛЬТУРА ДОВЕРИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ  
СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА 

Аннотация: статья посвящена вопросу культуры доверия как инструмента социально-экономи-
ческого развития общества. Рассмотрены три основные формы культуры доверия. 

Ключевые слова: доверие, цифровое доверие, культура доверия, капитал, отчуждение, аномия. 

При поддержке РФФИ, грант 20-011-00155 А (supported by RFBR, grant 20-011-00155 A). 
Одним из главных уроков изучения экономической жизни является 
то, что благополучие страны, а также ее состязатель-ная способ-
ность на фоне других стран определяются одной универсальной куль-
турной характеристикой – присущим ее обществу уровнем доверия. 
Фрэнсис Фукуяма 
Сегодня, уже даже обывателю ясно, что феномен доверия терпит некоторое падение как ценностная 
моральная категория не только в российском, но и в мировом сообществе в целом. Мы сегодня стали 
свидетелями того, как недоверие ведет к конфликтам, непониманию, отчуждению в обыденной жизни, 
на работе, в семье, в политике. Сейчас как никогда проблема доверия становится актуальной и значи-
мой, когда мы воочию наблюдаем, что время ультиматумов себя изжило, что в противовес ему может 
стать прежде всего договор, основанный на доверии, с учетом норм и ценностей современного обще-
ства. Все вышесказанное, несомненно, имеет отражение в науке. И если феномен доверия у обывателя 
имеет в большинстве своем адресный характер, мы попробуем с вами порассуждать на эту тему в рам-
ках социологической науки, где много уже исследовано и сделано. И все же проблема не решена, она 
остается остро значащей по настоящее время. 
Доверие относится к сложной форме и норме социальных отношений. Диалектика и общность со-
мой доверительной связи, коммуникации имеет не только объективную, но и субъективную основу. 
(почему компания А доверяет / не доверяет компании В? Репутация Компании В по мнению компании 
С (доверенное / не доверенное мнение) вызывает доверие / недоверие большинства агентов на таком то 
рынке, в такой то общности, социальной группе, обществе) Из этого простейшего примера можно уви-
деть насколько сложна эта связь… Интерпретации, даже сути слов ( не говоря уже о том, КАК сказаны, 
поданы слова) влияют на нее. Все это отражено в классической социологической науке. Здесь имеется 
ввиду как прямая, так и обратная связь между участниками отношений. 
Обмануться в доверии и как следствие, разрушение обратной связи, является ярким примером того, 
что в основе доверия, кроме рационального начала, лежит еще и духовная компонента, которая пред-
полагает взаимность не как платы за доверие, а скорее в качестве критерия идентификации объекта 
доверия, как некого партнера доверительных отношений. 
Итак, обратимся к самому термину доверие. 
Начнем с понятия доверия в этике, 
«Доверие – отношение к действиям другого лица и к нему самому, которое основывается на чувстве 
убежденности в его правоте, верности, добросовестности, честности.» [1; с. 207]. 
В психологической науке, дается такое определение: «доверие – это внутреннее чувство, выражаю-
щееся в том, что человек может идентифицировать интересы другого человека со своими собствен-
ными» [2, с. 7]. 
Иными словами, если я кому-то доверяю, я могу полагаться на него, как на себя самого, верю ему. 
Чувственная природа доверия означает, что для него нет объективной меры. Известно, правда, что до-
верие коррелировано с определенными гормонами, с токами и процессами в мозгу человека, которые 
можно измерить. Но это коррелят, а не количество доверия, которое поддается измерении в данном 
понимании 
Далее, доверие, как экономическая категория. «Доверие – это количественная динамическая харак-
теристика взаимоотношений различных экономических субъектов, которые основаны на выгодности 
экономических результатов взаимодействия и на уверенности в добросовестности (лояльности, искрен-
ности и пр.) друг друга» [3, с. 2]. 

Доверие рассматривается в двух плоскостях: – Во-первых, доверие является мотивацией рациональ-

ного поведения человека (например, индивид часто использует доверительные отношения для дости-
жения собственных целей); – Во-вторых, доверие есть социальный инструмент, способствующий сни-
жению количества и уровня трансакционных издержек и, следовательно, более эффективному 

Социальные процессы и образование 

 

11 

использованию ограниченных общественных ресурсов, их экономии в хозяйственной деятельности. 

Основа, база, на которой долгое время формировалась вся классическая экономическая теория, за-

ключалась в том, что рациональное распределение имеющихся в обществе ограниченных ресурсов до-
стигается чисто автоматически при помощи ценового механизма конкуренции. Нескольким позже, эту 
гипотезу развили, и она снова появилась в науке в более универсальном виде: об абсолютная гибкость 
цен и, посредством этого, неизбежность достижения равновесия при полной занятости. 

Критика Рональда Коуза базовых утверждений политэкономической теории о том, что обмен происходит 
без издержек, явилась основой для введения в экономический анализ новой экономической 
категории – трансакционные издержки (transaction cost). 

Категория «трансакция», введено Р. Коузом и имеет достаточно широкий смысл. Она охватывает 

как материальную, так и контрактную стороны обмена. Данный термин предполагает обозначение как 
обмена товарами и различными видами деятельности, так и обмена юридическими обязательствами. 
При этом трансакции могут либо документально оформляться, либо основываться на взаимопонимании 
сторон и доверии, они могут иметь краткосрочный характер или быть, напротив – относительно 
длительными во времени. 

В западной научной литературе по экономике первые попытки количественного анализа отношений 

доверия относятся к 1966 году -при попытке построения индексов, характеризующих уровень доверия 
в экономике. В настоящее время их называют «индексами доверия» и используют как надежный инструмент 
в экономическом анализе. Расчёт таких индексов основывается на выборочном опросе потребителей 
и имеет целью определение их настроений во взаимоотношениях. 

К сожалению, данные индексы могут только косвенно помочь нам при анализе отношений доверия 

в российской экономике, т. к. индексы, обозначенные в западной литературе, к сожалению, полностью 
лишены межличностной окраски. 

Здесь следует отметить также, что преимущества, при отношениях, основанных на доверии, очевидны: 
возникновение отношений доверия означает, что трансакционные издержки устремляются к 
нулевому уровню и общество получает возможность перераспределить имеющийся у него ограниченный 
запас ресурсов в область производства благ, изъяв их из области обеспечения процесса обмена. 

Анализ практики заключения сделок в современной российской экономике, включает в себя три 

пункта. 

1. Во-первых, оценку степени охвата отношений доверия при взаимодействии автономных экономических 
агентов. 

2. Во-вторых, выявление обстоятельств, имеющих место при определении имеющегося уровня развития 
культуры доверия и отношений доверия. 

3. В-третьих, определение эффективности работы институтов, созданных для обеспечения воспроизводства 
социально-экономических отношений в условиях дефицита доверия. 

Представляется целесообразным рассматривать доверие как экономический ресурс, как базу роста, 

как инструмент, так и в более широком контексте распространенности доверительных отношений в 
обществе. Тогда можно считать, что отношения доверия не получили широкого распространения не 
только в российской экономике, но и во всём российском обществе. Это утверждение подкреплено 
исследованием, проведенном нами в 2021/22 гг. Как подчеркнул один из наших интервьюируемых: 
«свидетельством тому является не только огромное количество залогов, сопровождающих сделки 
между сторонами, но также и практика вытеснения договорных отношений, предполагающих независимость 
сторон, отношениями подчинения, когда одна из сторон эффективно принуждается к выполнению 
обязательств, составляющих содержание контракта». 

Социология, приняв на вооружение множество аспектов изучения доверия в экономике делает 
успешные шаги к определению данного понятия. Здесь нельзя не сказать о самых ярких ее представителях. 

Одним из необходимых элементов успешного построения отношений в обществе (коммуникации) 
Луман считает доверие. «Доверие является стратегией с большим радиусом действия. Тот, кто оказывает 
доверие, значительно увеличивает свой потенциал действия. Он может основываться на предпосылки 
часто скрытые и вследствие того, что он делает это, повышать степень их надежности. Так оказывается 
доступ к большей возможности комбинаций, то есть большая рациональность в выборе собственного 
поведения. Недоверие является более ограниченной (но все-таки расширяющей) стратегией. 
На риск идут, если предусмотрели все случайности, например, когда располагают санкциями или 
надежно застрахованы от ущерба» [4; с.4] 
Современным научным социологическим сообществом в основном принимается определение социального 
доверия как «социально-психологического феномена, моральной установки на взаимодействие, 
как нормы межличностного общения. Одновременно принимается (не без присутствующей в 
том процессе критики) – рассмотрение социального доверия как одного из главных элементов, инструментов, 
ведущего показателя социального капитала общества, развитости и «здоровья» в нем социальных 
связей» (например, в работе Р. Патнэма «Игра в кегли в одиночку: крах и возрождение американского 
сообщества», 2000г.). 
 

Издательский дом «Среда» 

 

12    Социально-педагогические вопросы образования и воспитания 

На практике определение социального доверия как условия успешного и эффективного социально-
экономического взаимодействия почти не оспаривается. Интерпретация социального доверия как критерия «
работающей демократии», привнесенного наукой политологией также имеет право на внимание 
ученых-социологов. 
Согласно П. Штомпке, доверие основано на неполной вере в то, что люди или институты будут 
действовать требующимся в данной ситуации образом. «Доверие – это своего рода прыжок в неизвестность 
и одновременно неизбежное условие начала социальной активности (ведь «другой» всегда в какой-
то степени не определен). Самые благоприятные условия для таких «прыжков» существуют в обществах, 
характеризующихся «культурой доверия», т. е. таких, в которых работает гражданское общество» [
5, с. 219]. 
Как как рассуждал в свое время Р. Хардин, доверие определяется через выяснение готовности людей 
действовать в согласии. Опросы, проведенные в то время, экспериментальные игры выявили, что отношения 
доверия(недоверия) чаще всего касаются отношения граждан к правительству и другим институтам, 
а также социального доверия как доверия по отношению к «обобщенному другому». Здесь 
фигура «обобщенного другого» как объекта доверия не имеет четких границ. Не удивительно, что феномен 
социального доверия остается объектом альтернативных интерпретаций.  Хардин считал, что 
доверие существует в 3 формах: 
1) нежелательное явление, тормозящее индивидуальный поиск и тем препятствующее динамизму 
социального развития, создающее барьеры (негативная коннотация); 
2) явление неизбежное, простое условие взаимодействия (нейтральная коннотация); 
3) желательное явление, развитие которого необходимо стимулировать для развития социального 
капитала (позитивная коннотация) [4; 6]. 
В социологии начало анализа капиталов как активов развития общества необходимо искать приблизительно 
в ХIХ в. В целом, понимание капитала опирается на происхождение данной научной категории (
от лат. capitalis – главный, главное имущество, сумма). С точки зрения Зомбарта и Вебера, существование 
капитала начинается с так называемой двойной бухгалтерии, рассмтрение материальных и 
нематериальных элементов, включенных в активычто, является фундаментальной инновацией капитализма. 
Прежде, К. Маркс указал в «Капитале», что воспроизводство капитала сопровождается целым 
комплексом «теневых сторон» (проблем), главной из этих которых выступает – отчуждение. Двойная 
бухгалтерия является своеобразным отражением изданного процесса. 
Таким образом, развитие описанного Марксом им комплекса проблем и задач приведет к изменению 
взгляда на активы общества в целом в том виде, в котором они существуют в ХIХ в., что приведет 
к переходу к коммунизму со всеми следствиями. С теоретической точки зрения в таком состоянии общество 
не содержит в себе социальной аномии. Это некий тип «абсолютно здорового» общества как 
системы «абсолютно развитых связей». Однако история преобладающей части ХХ в. показала неэффективность 
радикального насаждения такого подхода. 
И как только в конце ХХ в. произошел окончательный отказ от этого варианта развития общества и 
наступил, как назвал это Ф. Фукуяма, «конец истории», т. е. окончательная направленность в развитии 
общества на либеральную модель над моделью взаимной ответственности. Тут же в обществе появляются 
сомнения в том, что активы общества, его капиталы могут быть и передаваться все в той же форме, без 
изменений. Следуя за выводами Пьера Бурдье мы знаем, что активы общества и отдельного человека 
имеют не в одну, а множество форм, что кроме материальной финансовой форм есть капиталы культурный 
и социальный. В настоящее время, социальный капитал личности кроме знакомств, связей личностных, 
имеет также, как привило, связи в сети, которые в последние годы набирают ощутимый вес. 
Современная личность не может не обмениваться, не делиться своими капиталами, не включать их 
в сеть социальных взаимоотношений. Анализ проблемы социального доверия неизбежно приводит к 
анализу сущности и форм социальной активности, способов функционирования и использования со-
временных активов или капиталов – материального, финансового, социального, культурного, инфор-
мационного, природного и пр. При этом выявляются 2 тенденции развития современных капиталов или 
активов личности и общества: 
1) современное общество базируется на активности предприимчивых, действующих на свой страх 
и риск индивидов; 
2) люди не могут существовать без социального капитала и его фундаментального основания – со-
циального доверия. 
Таким образом, мы имеем дело с двумя разными направлениями: 
1) центробежным (преобладание индивидуального интереса); 
2) центростремительным (доминирование общественного интереса). 
Недоверие как психологическая моральная установка индивида вполне понятно и оправдано в усло-
виях развивающихся рационализации и индивидуализации. Недоверие ведет к росту сложностей в рас-
пределении социальных активов общества. Обнажаются и обостряются проблемы отношения к полу-
чению, наследованию членами общества не только материального, но и культурного, социального ка-
питалов, проблемы использования и унаследования капиталов, их инвестирования, развития социаль-
ными субъектами. 

Социальные процессы и образование 

 

13 

Эта ситуация роста социального недоверия в оптимальность модели использования капиталов со-
временного общества заставляет исследователей вновь и вновь складывать дольки добытых знаний для 
получения обширной и современной, наиболее полной картины активов, которая позволила бы загля-
нуть в будущее. И здесь взгляд в прошлое при анализе социального доверия может быть очень полезен. 
Если попробовать заглянуть чуть глубже в историю, вероятно мы не обнаружим там не только анализа 
феномена социального доверия, но и самого этого феномена. Уход от веры и традиции, расширение 
действия принципа индивидуализма сопровождается разрастанием недоверия в отношениях межлич-
ностных, межгрупповых, международных. Внутри недоверия как необходимость формируется первая 
из трех основных форм культуры доверия: 
Первая из них, низкая. Это вынужденная позиция в индивидуальной активности рискующего совре-
менного предпринимателя, действующего от себя и для себя, основанная на недоверии и насыщенная 
готовностью не оправдать доверие партнера при малейшей возможности. 
Вторая форма, средний уровень – она призвана быть звеном к пути преодоления недостатков пер-
вой формы. На деле она является способом компенсации при условии появления взаимной безответ-
ственности путем корректировки мотивации действий индивида как члена гражданского общества – 
социальным активизмом, участием в деятельности некоммерческих организаций. Данная культура до-
верия характеризует разнонаправленную активность (нередко противоречивую, поскольку реализуе-
мую в интересах различных социальных групп), она служит основой для появления так называемых 
«островов доверия», «взаимной общественной и ответственной солидарности». Это нам удалось вы-
явить и отметить в ходе исследования при наблюдении поведения людей в социальных сетях (возник-
новение и общение людей в так называемых «группах по интересам»). 
Здесь нужно отметить, однако, что и само качество связей постепенно изменяется. Так как, количе-
ство связей вырастает, как нам представляется, своего максимального показателя. Мы наблюдали, что 
большее значение для личности приобретают такие межличностные и сетевые связи, которые помо-
гают действовать в интересах «своих». Одновременно растет оценка самых сложных – существенных – 
связей, создаваемых на основе освоения главных достижений культуры. Носитель культуры доверия 
уровня, достигающего средней отметки, участвует большим образом, в инициативных группах, в общественных 
действиях, которые полезны для своей референтной группы. Доверие данного типа так же, 
как и доверие низкого уровня, ведет к увеличению расслоения по данным основаниям. Рост активов 
отдельных социальных субъектов (индивидов, групп, национальных обществ) ведет к мутации их представлений 
о действительности. Более обеспеченные граждане (сообщества, государства, регионы) ощущают 
себя лидерами, правыми, главными стараются играть ведущую партию в общем оркестре. Как 
бы громко ни провозглашались демократические принципы взаимодействия, фактически разрастается 
многовекторность, разноактивность направлений развития политической, правовой культуры на глобальном, 
внутригосударственном, региональном уровнях. 
Наконец, третья – высокая форма культуры доверия начинает постепенно складываться (парал-
лельно с развитием второй формы) на основе расширения действия феномена «рефлексивной модернизации». 
Предложенный тремя ведущими социологами современности – У. Беком, Э. Гидденсом и С.  
Лэшем – их концепции можно также рассматривать как поиск рациональных способов отражения феномена 
социальной активности и сложных социально-психологических предпосылок ее реализации в 
наше время. 
Недоверие же к миру в целом и к каждому его элементу преодолевается путем развития представлений-
знаний о мире, дополненных осознанием того, что всего знать нельзя, а, возможно, и не надо. 
Эти три формы доверия – низкая, средняя и высокая – связаны друг с другом исторически. Они сменяют 
одна другую как доминирующие, определяющие основной характер воспроизводства социальных 
капиталов на этапе первая – раннего капитализма, затем вторая – на этапе развития трансформирую-
щегося капитализма, в котором растет роль социальной политики и, наконец, третья – на этапе пост-
экономического или постиндустриального социального развития. 
Сегодня для измерения уровня социального доверия в социологии используются такие показатели, 
как межличностное доверие, добровольное членство в организациях и  выполнение в  них определенных 
функций, добровольное участие в публичных собраниях и выступления на них, организация таких 
собраний, добровольные действия в  интересах локального сообщества, участие в  парламентских выборах 
и позитивное отношение к демократии. Однако они дают картину, которая требует дифференцированного 
анализа. В этих показателях не учитывается причина активности (или пассивности) индивида. 
Вероятно, основанные на учете данных показателей рейтинги стран по уровню социального доверия 
могут помочь нам отразить степень перехода в странах от низкой к средней культуре доверия. 
Однако они не отражают степень распространения высокой культуры доверия. Ведь ее проявление может 
нередко выражаться не в участии, а в неучастии в социальном действии. Поэтому современные 
рейтинги стран по уровню развития социального доверия могут рассматриваться не как отражающие 
состояние активов, капиталов современного общества, но лишь, как информация, о продвижении от 
низкой к средней культуре доверия. 
Как показали наши исследования, доверие в мировом сообществе распределено не одинаково. В 
России существует стойкая тенденция к падению доверия на всех уровнях. На такой результат влияет 

Издательский дом «Среда» 

 

14    Социально-педагогические вопросы образования и воспитания 

множество факторов. Один из них мы связываем с ростом сетевой активности в сфере общения («где-
то прибудет, где-то убудет»). И здесь, мы только вначале пути. Как показали исследования наши и 
наших коллег, людям свойственно доверять в общении социальным сетям в большей мере, чем лич-
ностному общению в целом. Здесь, конечно, существует множество нюансов, которые еще предстоит 
исследовать. Но как показали исследования, люди проще доверяют информацию «сетевому чужому», 
нежели «чужому» при личностном общении. 
Доверие в сети имеет адресный характер, т.е. выборочный. Проводя исследования в нашем случае, 
можно сделать вывод, что межличностное доверие падает еще и в процессе развития информационных 
технологий. Человеку в сети доверяют легче, чем друг другу в жизни. «Островки доверия для своих» 
здесь проявляются наиболее ярко и четко, чем в реальной жизни. Таким образом происходит отчужде-
ние человека от человека в реальности. Отчуждение и аномия – это то самое, что нас ждет, если доверие 
человека человеку в классическом его понимании будет утрачено. Доверие, как было указано выше – 
нравственная категория. Норма морали. Его утрата может привести к аномии, о которой говорил еще 
Дюркгейм, описывая этот процесс и его последствия. Слабость действия доверия в качестве обществен-
ной нормы морали приводит к состоянию аномии в обществе и как следствие – девиантное поведение 
в некоторых случаях. Таким образом, рост времени, проведенного в социальных сетях, напрямую ме-
няет также структуру и характер доверия в целом. Все указанные тенденции, как в зеркале, отражается 
в процессе сетевого общения. 

Список литературы 
1. Васильева Г.А. Профессиональная этика юриста: учебно-методический комплекс по дисциплине / Г.А. Васильева. – Челя-
бинск, 2005. 
2. Психология общения и доверия: сборник материалов (Международная конференция 6–7 ноября, 2014 г.) [Электронный 
ресурс]. – Режим доступа: https://www.pirao.ru/upload/iblock/d45/psihologiya_obshcheniya_i_doveriya.pdf 
3. Николаев И.А. Доверие в экономике: количественная оценка / И.А. Николаев, С.В. Ефимов, Е.В. Марушкина // Аналити-
ческий доклад. Москва, март 2006 г. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.fbk.ru/upload/images/doverie1.pdf 
4. Тангалычева Р.К. Коммуникации Н. Лумана в микросоциологической перспективе символического интеракционизма и 
социальной феноменологии // Вестник Санкт-Петербургского университета. Социология. – 2012. 
5. Штомпка П. Доверие – основа общества. Монография / П. Штомпка; пер. Морозова Н.В. – Логос, 1916. 
6. Hardin R. The street-level Epistomology of Trust // Politics and Society. 1993. V. 21. №4. – P. 505–529 
https://studfile.net/preview/2555217/page:4 
7. Веселов Ю.В. Экономическая социология: история идей / Ю.В. Веселов. СПб., 1995. 
8. Веселов Ю.В. Экономическая социология: теория и история / Ю.В. Веселов, Е.В. Капусткина, Р.В. Карапетян [и др.], под 
ред. Ю.В. Веселова, А.Л. Кашина – СПб.: Нестор-история, 2012. – 170 с. 
9. Веселов Ю.В. Доверие и справедливость. Моральные основания современного экономического общества / Ю.В. Веселов. – 
М.: Аспент Пресс, 2011. 
10. Доверие и недоверия в условиях развития гражданского общества: монография. – М., 2013. 
11. Маркс К. Капитал. – СПб.: Лениздат, 2018. 
12. Фрэнсис Фукуяма. Конец истории и последний человек / пер. с англ. – М.: Б. Левина, АСТ, 2015. 
13. Бурдье П. Формы капитала [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://gtmarket.ru/library/articles/2601 
14. Коуз Р. Природа фирмы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://analyticalschool.seinst.ru/milestones-of-economic-
thought/VEHI2%20Coase.pdf 
15. Пороховская Т.И.  Доверие как моральный феномен [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/ 
article/n/doverie-kak-moralnyy-fenomen 
 

Керимова Гюлара Гусейнага кызы

д-р филос. наук, доцент 
Бакинский государственный университет 
г. Баку, Азербайджанская Республика 
DOI 10.31483/r-103235 

ВЗГЛЯД НА ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ  
НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 

Аннотация: в статье приведена позиция автора по вопросу нравственного воспитания школьников. 
Духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина отмечено в качестве ключевой 
задачи современной государственной политики Азербайджанской Республики. 

Ключевые слова: воспитание, нравственность, духовность, школьники, семья, учителя. 

Введение 
После завоевания Азербайджаном независимости был исторический поворот в судьбе народов республики, 
который коренным образом изменил ход общественного развития в стране. А в период преобразований 
в обществе нередко бывает крушение прежних ценностей, идет поиск новых социально-
нравственных, духовных ориентиров, и это положение особо актуализирует проблему базовых 

Социальные процессы и образование 

 

15 

национальных ценностей, гармоничных с новыми представлениями об обществе, человеке, природе. 
Всё это создает иногда дисгармонию в отношениях человека с окружающей социальной и природной 
средой, провоцирует кризисы в духовно-нравственном развитии личности. 
Надо отметить, что Азербайджан является одним из древнейших, богатых центров культуры мира. 
Археологические находки, обнаруженные в пещерах Азых, Таглар, Дамджилы, Дашсалахлы, Газма, 
Гямигая, а также в других местах поселений, в том числе челюсть древнего азыхского человека (Азы-
хантропа), жившего здесь 300–400 тысяч лет назад, указывают на принадлежность Азербайджана к 
территориям, на которых происходило формирование первобытных людей. 
Азербайджанский народ в то же время является одним из народов, обладающих традициями древнейшей 
государственности. История государственности Азербайджана насчитывает примерно 5 тысяч 
лет. Все это говорит о том, что Азербайджан с древних времен является центром культуры, науки и 
духовности. И все эти национально-духовные ценности успешно передаются от поколения к поколению 
по сей день. 

Духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина является ключевой задачей современной 
государственной политики Азербайджанской Республики. После обретения Азербайджаном 
независимости был исторический поворот в судьбе народов республики и коренным образом изменился 
ход общественного развития в стране. А в период преобразований в обществе нередко терпят 
крушение прежние ценности, идет поиск новых социально-нравственных ориентиров, и это положение 
особо актуализирует проблему базовых национальных ценностей, гармоничных с новыми представлениями 
об обществе, человеке, природе. В то же время такие преобразования в обществе нередко сопровождаются 
деформацией понятий об образе жизни, Родине, культуре, образовании, чему немало способствуют 
и средства массовой информации, внедряющие в сознание подростков и молодежи чуждые 
нам образцы культуры и поведения. Всё это создает дисгармонию отношений человека с окружающей 
социальной и природной средой, провоцирует кризисы в духовно-нравственном развитии личности. 

Обострилась также проблема формирования национального и исторического сознания. Незнание 

человеком своих корней или искаженное восприятие истории делает его нередко безразличным к судьбам 
народа и отечества. Такой человек легко поддается манипуляциям, в том числе политическим. 

В этих условиях всё острее ощущается потребность общества в глубоко любящих свою Родину, 

самостоятельно и творчески предприимчивых, ответственных за судьбу народа гражданах. Также хочется 
видеть всесторонне и высоко развитого человека, который везде и всегда показывает духовную 
нравственность и человечность. 

Сегодня социально-политической задачей в области образования является возрождение и сохранение 
духовно-нравственного самосознания подрастающего поколения на национально-нравственных 
ценностях Азербайджана, целенаправленной деятельности на формирование глубоких духовно-патриотических 
чувств – любви к Родине, своей культуре, традициям и национальной истории, высокой ответственности 
за судьбу Отечества. 

Следовательно, ядро содержания образования и воспитания должны составлять национальные и общечеловеческие 
ценности, способствующие растущему человеку воспитать в себе национальные, духовно-
нравственные ценности и через них прийти к усвоению общечеловеческих ценностей в поликультурном, 
мультикультурном мире, самоопределиться в мире культуры и творчески самореализо-
ваться. 

Духовность и нравственность являются важнейшими базисными характеристиками личности. Духовность 
определяется как устремленность личности к избранным целям, ценностная характеристика 
сознания. Нравственность представляет собой совокупность общих принципов поведения людей по отношению 
друг к другу и обществу. В сочетании они составляют основу личности, где духовность – 
вектор ее движения (самовоспитания, самообразования, саморазвития), она является основой нравственности. 


Выбор ценностей – необходимое условие развития духовно-нравственной личности школьника. Мы 

считаем, что при переосмыслении ценностей особо значимыми являются проблемы духовно-нравственной 
ориентации школьника на основе исторической памяти, осознания прошлого, настоящего, в 
построении образа будущего и своей жизненной перспективы. 

Общенациональный лидер Азербайджана Гейдар Алиев в своих речах сказал, что «Одной из главных 
задач, стоящих перед нашей молодежью, является вопрос нравственного воспитания… Необходимо 
постоянно вести нравственное воспитание и воспитывать нашу молодежь в духе высокой нравственности. 
Общечеловеческие, национальные и нравственные ценности азербайджанского народа 
должны быть усвоены каждым молодым человеком. Ничто не может произойти без духовности. 
Сколько бы не было государства, сколько бы не было денег, сколько бы не было богатства, без нравственности 
ничего не может быть. На всех этапах истории нашего народа, в прошлые века, существовала 
высокая нравственность. Именно высокая нравственность и высокие дела лиц нашей прошлой 
истории делают их известными в современном мире и подают нам пример. Вот почему нравственное 
воспитание необходимо сегодня, может быть, больше, чем в прежние годы» (1). 
Говоря о нравственности, мы имеем в виду, что она включает в себя такие качества, как националь-
ный азербайджанский патриотизм, национальное достоинство, воинской патриотизм, национальную