Лаборатория педагога-исследователя
Покупка
Тематика:
Организация образования
Издательство:
Издательство Уральского университета
Авторы:
Гречухина Татьяна Ивановна, Дудина Маргарита Николаевна, Вороткова Ирина Юрьевна, Усачева Алена Вячеславовна
Год издания: 2021
Кол-во страниц: 88
Дополнительно
Вид издания:
Учебное пособие
Уровень образования:
ВО - Бакалавриат
ISBN: 978-5-7996-3313-4
Артикул: 798881.01.99
Доступ онлайн
В корзину
В учебном пособии представлены современные направления педагогических исследований и специфика деятельности педагога-исследователя в соответствии с дидактическими требованиями и технологическими особенностями ФГОС и профессионального стандарта. Материалы пособия подкреплены электронно-образовательными ресурсами «Педагогическое проектирование», «Медиаобразование», «Современные образовательные технологии», разработанными авторами пособия и размещенными в зональной научной библиотеке УРФУ. Для студентов бакалавриата, магистрантов и аспирантов, ориентированных на проектирование учебных курсов и конструктов учебных занятий, анализ педагогической деятельности в рамках практики по получению профессиональных умений и навыков, научно-педагогической практики, а также для слушателей системы повышения квалификации и педагогов учреждений образования разных уровней.
Тематика:
ББК:
УДК:
ОКСО:
- ВО - Бакалавриат
- 04.03.01: Химия
- 39.03.01: Социология
- 41.03.04: Политология
- 44.03.01: Педагогическое образование
- 45.03.01: Филология
- 51.03.01: Культурология
- ВО - Магистратура
- 39.04.01: Социология
- 41.04.04: Политология
- 45.04.01: Филология
- 51.04.01: Культурология
- Аспирантура
- 02.06.01: Компьютерные и информационные науки
- 03.06.01: Физика и астрономия
- 04.06.01: Химические науки
- 37.06.01: Психологические науки
- 39.06.01: Социологические науки
- 41.06.01: Политические науки и регионоведение
- 44.06.01: Образование и педагогические науки
- 46.06.01: Исторические науки и археология
- 47.06.01: Философия, этика и религиоведение
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
Екатеринбург Издательство Уральского университета 2021 МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УРАЛЬСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РОССИИ Б. Н. ЕЛЬЦИНА ЛАБОРАТОРИЯ ПЕДАГОГА-ИССЛЕДОВАТЕЛЯ Учебное пособие Рекомендовано методическим советом Уральского федерального университета в качестве учебного пособия для студентов вуза, обучающихся по направлениям подготовки 39.03.01, 39.04.01 «Социология», 41.03.04, 41.04.04 «Политология», 45.03.01, 45.04.01 «Филология», 51.03.01, 51.04.01 «Культурология», 04.03.01 «Химия», 44.04.01 «Педагогическое образование», 44.06.01 «Образование и педагогические науки», 01.06.01 «Математика и механика», 02.06.01 «Компьютерные и информационные науки», 03.06.01 «Физика и астрономия», 04.06.01 «Химические науки», 37.06.01 «Психологические науки», 39.06.01 «Социологические науки», 41.06.01 «Политические науки и регионоведение», 46.06.01 «Исторические науки и археология», 47.06.01 «Философия, этика и религиоведение»
УДК 378.126(075.8) ББК Ч448.21я73-1 Л12 В учебном пособии представлены современные направления педагогичес- ких исследований и специфика деятельности педагога-исследователя в соответст- вии с дидактическими требованиями и технологическими особенностями ФГОС и профессионального стандарта. Материалы пособия подкреплены электронно- образовательными ресурсами «Педагогическое проектирование», «Медиа- образование», «Современные образовательные технологии», разработанными авторами пособия и размещенными в зональной научной библиотеке УРФУ. Для студентов бакалавриата, магистрантов и аспирантов, ориентирован- ных на проектирование учебных курсов и конструктов учебных занятий, анализ педагогической деятельности в рамках практики по получению профессиональ- ных умений и навыков, научно-педагогической практики, а также для слушате- лей системы повышения квалификации и педагогов учреждений образования разных уровней. Лаборатория педагога-исследователя : учебное пособие / Т. И. Гре- чухина, М. Н. Дудина, И. Ю. Вороткова, А. В. Усачева ; под общ. ред. Т. И. Гречухиной ; Министерство науки и высшего образования Российской Федерации, Уральский федеральный университет. – Ека- теринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2021. – 88 с. : ил. – 30 экз. – ISBN 978-5- 7996-3313-4. – Текст : непосредственный. ISBN 978-5-7996-3313-4 Л12 ISBN 978-5-7996-3313-4 А в т о р ы: Т. И. Гречухина (предисловие, гл. 2), М. Н. Дудина (гл. 1), И. Ю. Вороткова (гл. 3), А. В. Усачева (гл. 4) П о д о б щ е й р е д а к ц и е й Т. И. Гречухиной Р е ц е н з е н т ы: кафедра биологии, химии, экологии и методики их преподавания Уральского государственного педагогического университета (заведующий кафедрой кандидат педагогических наук, доцент Н. Л. Абрамова); В. А. Чупина, доктор педагогических наук, профессор (Российский государственный профессионально-педагогический университет) УДК 378.126(075.8) ББК Ч448.21я73-1 © Уральский федеральный университет, 2021
ОГЛАВЛЕНИЕ От авторов ................................................................................................................ 4 1. ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ: МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ....................................................... 6 1.1. Инновации в современном образовании .............................................. 6 1.2. Методология, уровни и методы педагогического исследования ...... 17 Вопросы и задания для самоконтроля ....................................................... 28 Библиографические ссылки .......................................................................... 29 2. ПРОЕКТНЫЙ ПРАКТИКУМ «ШКОЛЬНОЕ НАУЧНОЕ ОБЩЕСТВО» .......................................................... 31 2.1. Школьное научное общество: логика проектирования ...................... 31 2.2. Аспекты «модели проектного поля» .................................................... 40 Вопросы и задания для самоконтроля ....................................................... 50 Библиографические ссылки .......................................................................... 50 3. ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ ..................................................................... 52 3.1. Cемейное воспитание: история развития в России ............................ 52 3.2. Проблемы семейного воспитания в современной России .............. 57 Вопросы и задания для самоконтроля ....................................................... 63 Библиографические ссылки .......................................................................... 63 4. МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ И МЕДИАПЕДАГОГИКА ............................... 65 4.1. Специфика, функции, особенности и возможности медиаобразования и медиапедагогики ........................... 65 4.2. Медиапедагогические концепции .......................................................... 73 Вопросы и задания для самоконтроля ....................................................... 85 Библиографические ссылки .......................................................................... 86
От авторов В соответствии с требованиями ФГОС и профессионального стандарта современный педагог должен обладать подготовкой педагога-исследователя, которая предполагает проведение опытно- поисковой работы, развитие навыков работы с научной литерату- рой, владение опытом применения инновационных педагогичес- ких технологий, адекватных компетентностному подходу в обра- зовании. В связи с этим приобретает актуальность развитие исследова- тельской культуры педагога и его исследовательских компетенций, которые предполагают способность к осуществлению теоретичес- кого анализа факторов, оказывающих влияние на эффективность образовательного процесса; овладение знаниями, умениями и навы- ками исследовательской деятельности; осуществление связи педаго- гической теории с успешной педагогической практикой; готовность к инновационным изменениям в педагогике. Инновационная педагогическая деятельность всегда связана с творчеством, отказом от стереотипов в организации и реализации образовательного процесса, способствует созданию новых инди- видуальных направлений профессионального развития педагога, новых педагогических технологий. В учебном пособии представлены различные направления опытно-поисковой работы педагога – практика современного учреж- дения образования. Глава 1 посвящена проблеме исследования инноваций в обра- зовании. В ней рассматривается необходимость осознанного выбо- ра педагогом методологических основ научно-педагогической дея- тельности и адекватных им методов исследования в динамично меняющихся жизненных, социокультурных и образовательных реа- лиях, в их разнообразии и неопределенности. «Умное производство» требует «умного образования», развивающего личность учителя
и ученика, студента и преподавателя путем использования дидак- тического потенциала инновационных технологий, интерактив- ных методов обучения на всех этапах непрерывного образования («через всю жизнь»). В главе 2 представлен подход к проектированию школьного научного общества как средства развития исследовательской куль- туры обучающихся и педагогов на основе диагностики, прогнози- рования, целеполагания, моделирования, конструирования, мони- торинга деятельности. В глава 3 описывается история развития семейного воспита- ния в России, освещены современные концепции моделей семейного воспитания и современные стили семейного воспитания. В главе 4 рассмотрены вопросы теории медиаобразования (образования на материале средств массовой коммуникации), приведена классификация медиа и приемов манипулятивного воздействия на аудиторию, указаны их функции, даны характеристики основных медиаобразовательных концепций и сценариев развития образовательной системы с учетом требований медиасообщества. Все главы учебного пособия содержат конкретные примеры современной педагогической практики, а также вопросы и задания для самоконтроля, направленные на организацию самостоятельной работы в различных формах. Авторы пособия выражают надежду, что представленные материалы будут полезны магистрантам, аспирантам, педагогам, слушателям системы повышения квалификации, организаторам и участникам опытно-поисковой работы в учреждениях образования.
1. ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ: МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 1.1. Инновации в современном образовании Все более очевидное несоответствие профессионального педагогического образования динамично меняющимся жизненным реалиям требует своевременных научно-педагогических исследо- ваний, ориентированных на удовлетворение растущих потребнос- тей профессиональной подготовки компетентных выпускников высшей школы как высококвалифицированных, конкурентоспо- собных специалистов. В настоящее время промышленная револю- ция – Индустрия 4.0 (Industry 4.0), понимаемая как комплекс мер, направленных на создание «умного производства» (smartfactory), базируется на киберфизических системах для всех производствен- ных процессов; на цифровом отображении предприятия, служа- щем для распределенного управления в режиме реального времени; на коммуникации на базе Интернета людей, Интернета вещей, Интернета сервисов [1]. Проблемное поле современной педагогики связано с челове- ческим измерением, меняющим цель и достигаемые результаты качества образования. «Умное производство» требует «умного образования» (smarteducation). Критерий человеческого измере- ния поставил вопросы о необходимости пересмотра целей и цен- ностей в образовании, потребностей общества и личности в кон- тексте потенциала культуры в условиях глобализации, унифика- ции, информатизации, гуманизации и открытости, стандартизации качества образования, его перспективного развития. Стратегичес- кие направления современного образования в реалиях всемирной экономической, политической и культурной интеграции и вхожде-
ния России в мировое образовательное пространство потребовали приведения отечественной образовательной системы в соответст- вие с общемировыми стандартами. В частности, в Национальном проекте РФ «Образование» цели сформулированы следующим образом: обеспечение глобальной конкурентоспособности россий- ского образования, вхождение РФ в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования; воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравст- венных ценностей народов РФ, исторических и национально-куль- турных традиций. Конкретизация целей предусматривает решение задач, связанных с внедрением на уровнях основного общего и сред- него общего образования новых методов обучения и воспитания, образовательных технологий, обеспечивающих освоение обучаю- щимися базовых навыков и умений; повышение их мотивации к обучению и вовлеченности в образовательный процесс и др. Национальный проект «Образование» предполагает реализацию четырех основных направлений развития системы образования, а именно: – обновление содержания; – создание необходимой современной инфраструктуры; – подготовку соответствующих профессиональных кадров, их переподготовку и повышение квалификации; – создание наиболее эффективных механизмов управления этой сферой [2]. Данный национальный проект включает следующие федераль- ные проекты: «Современная школа», «Успех каждого ребенка», «Поддержка семей, имеющих детей», «Цифровая образователь- ная среда», «Учитель будущего», «Молодые профессионалы», «Но- вые возможности для каждого», «Социальная активность», «Экс- порт образования», «Социальные лифты для каждого». В этом кон- тексте актуален вопрос о складывавшихся на протяжении веков педагогических идеалах как непреходящих гуманистических цен- ностях человеколюбия, принятия ценности личности, разраба- тываемых философией, культурой, религией, искусством, народ- ными традициями, что требует своевременных научно-педагоги-
ческих исследований, решающих проблему компетентности педа- гогов в современном мире, характеризующемся инновационными процессами. Сущность исследования инновационных процессов в образо- вании состоит в их изучении, обобщении и распространении как достижений психолого-педагогической науки и передового педаго- гического опыта. Заметим, что феномен инноваций присутствовал в эволюционном процессе профессиональной деятельности педа- гогов и ранее. Это был длительный путь доминирования различ- ных форм организации: от деятельности совместно взаимодейст- вующей – к совместно-индивидуальной, от совместно последова- тельной – к совместно-творческой. Согласно Б.-М. Бассу были «века генералистов», «ремесленников», «специалистов и малоква- лифицированных рабочих», «командной работы и самопомощи» (см.: [3, p. 3–31]). В ХIХ веке термин «инновации» стал употреб- ляться применительно к жизни, науке и практике. Настоящее время характеризуется переходом от опережающего образования к обра- зованию транспрофессиональному как результату радикально гете- рогенной (в противовес гомогенной) би- и полипрофессиональной подготовки. Студенты осваивают не смежные, родственные, а далекие друг от друга специальности, что значительно расширяет диапазон профессиональных возможностей выпускника, готового преодолевать рамки стереотипов. Так меняется смысл образования. Д. А. Леонтьев пишет: «Смысл (будь то смысл текстов, фрагментов мира, образов сознания, душевных явлений или действий) определяется, во-первых, через более широкий контекст, во-вторых, через интенцию или энтелехию (целевую направленность, предназначение или направление движения)» [4, с. 26]. Необходимо рассматривать контекстуальность и интенциональность в качестве двух основополагающих атрибутов смысла, «инвариантных по отношению к конкретным его пониманиям, определениям и концепциям» [ Там же]. В ХХ веке возникла новая область познания – инноватика. И н н о в а ц и и (позднелат. innovatio, англ. innovation – нововведение) – явления культуры, образования, которых не было
на предшествующих этапах развития, но они появились и получили признание, «социализировались», зафиксировались в знаковой форме, в деятельности посредством изменения способов, со- держания, механизмов, результатов (инновационная деятельность, инновационный процесс, связанный с авторским или анонимным вкладом). Цель – получение качественно нового результата на осно- ве использования инноваций – достигается благодаря реализации компетентного подхода в научно-педагогических исследованиях, педагогической практике. В системе российского образования инно- вационные процессы регламентирует Федеральный закон «Об обра- зовании в Российской Федерации» (принят 29 декабря 2012 года). В частности, внедрение инновационных проектов и программ в об- разование регулируется ст. 20 данного закона «Эксперименталь- ная и инновационная деятельность в сфере образования». Закон об образовательных учреждениях определяет направления и зада- чи обновления; формулирует понятие федеральных и региональ- ных площадок; утверждает порядок функционирования инфра- структуры. Государственные органы субъектов РФ управляют обще- образовательной системой, создавая возможности для реализации проектов и их практического применения. Это согласуется с между- народным законодательством в области образования. Правовое ре- гулирование норм осуществляется документами, регламентирую- щими функционирование системы разработки и внедрения нов- шеств во всех сферах жизнедеятельности [5]. С инновационными процессами в педагогике и образовании связана компетентность педагогов («учить всех, всему и с вер- ным успехом»). Следует отметить, что в русском языке поня- тия «компетентность» и «компетенция» не тождественны. К о м п е т е н т н о с т ь (лат. competens, competentis – надлежащий, способный) предполагает свойство личности; личности знающей, сведущей в определенной области и имеющей право по своим зна- ниям или полномочиям решать, делать что-либо, судить о чем-либо. К о м п е т е н ц и я (лат. competentia – принадлежность по праву; добиваюсь, соответствую, подхожу) предполагает круг полномочий, предоставленных законом, уставом или иным актом конкретному
органу или должностному лицу, обладающему знаниями и опытом деятельности в конкретной области (см.: [6, с. 614]). Согласно исследователю проблемы компетентности в совре- менном мире Дж. Равену компетентность имеет в своей основе такие составляющие, как: – мотивированность человека и его способность включаться в значимую деятельность, проявлять инициативу и брать на себя ответственность за результат; – готовность к субъективно значимым действиям (например, стремление повлиять на происходящее в своей организации или в обществе); – готовность и способность содействовать другим, поддержи- вать тех, кто стремится к новому и находит средства и способы более эффективной работы; – адекватное понимание социальной ситуации и собственной роли, как и роли других людей в целом; – адекватные представления о возможных рисках, путях дости- жения эффективности, ответственности за лидерство, о равенстве всех в коммуникации в условиях демократии (см.: [7, с. 253]). Так, в педагогике актуализировались вопросы теории и практики; их методологического обоснования в целях, содержании, техноло- гиях совместной деятельности субъектов образования; существен- ного изменения позиций «учитель – ученик», «преподаватель – студент». Инновации в образовании классифицируют: – по объему новизны (открытие или улучшенный проект); – по педагогическим объектам и категориям; – по масштабам (от конкретного учебного заведения до страны в целом); – по способу авторства (индивидуальное или коллективное); – по источникам (сторонний заказ или собственное изобретение) ( см.: [5]). Подчеркнем, что в генезисе педагогики на протяжении веков главным был нравственный идеал, который достигался в обучении. Еще в ХVII веке чешский педагог Я.-А. Коменский, положив-
Доступ онлайн
В корзину