Психология образования: современный вектор развития

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
УРАЛЬСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РОССИИ Б. Н. ЕЛЬЦИНА







ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: СОВРЕМЕННЫЙ ВЕКТОР РАЗВИТИЯ














Екатеринбург
Издательство Уральского университета 2020

УДК 159.953:37.01
ББК Ю93
        П863


Рецензенты:
И. В. Дубровина, доктор психологических наук, профессор, академик РАО (Психологический институт РАО, Москва);
С. А. Новоселов, доктор педагогических наук, профессор (Уральский государственный педагогический университет, Екатеринбург)
Научные редакторы:
С. Б. Малых, доктор психологических наук, профессор, академик РАО (Психологический институт РАО, Москва);
Т. Н. Тихомирова, доктор психологических наук, член-корреспондент РАО (Психологический институт РАО, Москва)
Ответственный редактор
И. А. Ершова, кандидат философских наук, доцент (Уральский федеральный университет, Екатеринбург)

          Психология образования: современный вектор развития : [моногра-П₈₆₃ фия] / науч. ред. С. Б. Малых, Т. И. Тихомирова ; отв. ред. И. А. Ершова ;
       Министерство науки и высшего образования Российской Федерации, Уральский федеральный университет. — Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2020. — 790 с. : ил. — ISBN 978-5-7996-3101-7. — DOI 10.15826/B 978-5-7996-3101-7. — Текст : электронный.
          ISBN 978-5-7996-3101-7
          DOI 10.15826/B978-5-7996-3101-7
          В монографии представлены результаты теоретических и эмпирических исследований в области психологии образования, систематизированные по основным актуальным вопросам, с которыми сталкивается система образования на современном этапе ее развития. Рассмотрены вопросы, связанные с методологическими аспектами психологии образования, психологической безопасностью и психологическим благополучием субъектов образования, особое внимание уделено проблемам реализации инклюзивного образования, особенностям профессионального развития педагога и междисциплинарным исследованиям современного детства.
          Монография будет интересна всем, кто занимается научной и практической психологией, а также студентам и аспирантам психологических факультетов.
УДК 159.953:37.01
ББК Ю93

Издание осуществлено при финансовой поддержке гранта РФФИ № 20-013-20024 по итогам проведения Всероссийского форума с международным участием психологов образования
                 «Психология образования: современный вектор развития»

ISBN 978-5-7996-3101-7

        ПРЕДИСЛОВИЕ




   На сегодняшний день круг психолого-педагогических исследований вышел далеко за рамки школы/вуза и уже не ограничивается проблемами обучения и воспитания, традиционно входящими в сферу компетенции педагогической психологии. Современный лозунг «Образование через всю жизнь» определил перспективы новых исследований, фокусирующих внимание на всем многообразии (личностном, межличностном, когнитивном, реабилитационном и т. д.) происходящих изменений в жизни человека при его включении в сферу образования.
   Это вполне закономерно привело к тому, что в последнее десятилетие наблюдается активное развитие новой для отечественной психологии отрасли — психологии образования, исторические корни которой прослеживаются в таких отраслях, как педагогическая психология, психология развития, психология труда, а также в практической деятельности психологов образования.
   Вполне закономерно возникает ряд вопросов: чем обусловлено появление новой отрасли? В чем отличия психологии образования от педагогической психологии? Ответ на них можно найти в тех изменениях, которые произошли и происходят в системе образования в настоящее время.
   Современные реалии таковы, что за последние несколько лет достаточно серьезно изменились представления об образовательной системе, оформились понятия, которые до этого в данном контексте не рассматривались (например, образовательный маршрут, образовательная среда, поликультурное образовательное пространство, инклюзивное образование и т. п.). Проблемы, с которыми приходится сталкиваться всем участникам образовательных отношений, серьезны и важны, поэтому требуют глубокого анализа, обсуждения и принятия своевременных решений.
   Отправной точкой зарождения психологии образования принято считать момент, когда наряду с понятием «педагогический процесс» стало использоваться понятие «образовательный процесс»

3

и наметился переход от организации образовательного процесса на основе построения субъект-объектных отношений к субъект-субъектным.
   Следует отметить, что педагогическая психология и психология образования отличаются прежде всего областью научного знания, вокруг которой сконцентрированы интересы исследователей. Если педагогическая психология традиционно сосредоточена на изучении конкретных явлений, имеющих педагогическую составляющую (порождаемых педагогической практикой, принадлежащих ей, обладающих свойствами педагогической деятельности и ее педагогического влияния на человека), то психология образования изначально сосредоточена на изучении вопросов, возникающих у отдельных людей и их объединений в сфере образования и направлена на изучение психологических механизмов и закономерностей развития, поведения и деятельности человека в образовательном процессе под влиянием образовательной среды в границах конкретного образовательного пространства.
   Психология образования сегодня — это направление фундаментальных исследований, а также активно развивающаяся отрасль прикладной психологии. На примере данной отрасли отчетливо можно проследить, как происходит объединение теоретических и практических знаний.
   Как направление фундаментальных исследований, психология образования определяет закономерности развития и функционирования социума и личности, взаимосвязи природного, социального, культурного и индивидуального в становлении человеческого в человеке, механизмов, средств и путей преобразования развития в саморазвитие. Она раскрывает значимые вопросы культурного становления человека в онтогенезе, психологические механизмы и процессы развития высших психических функций, когнитивных способностей, личностных потенциалов и способностей.
   Активно развивающаяся сегодня психология образования позволяет, базируясь на понимании закономерностей психического развития и личностного становления человека, выстраивать адекватные модели образовательных систем с целью эффективной социализации человека через приобщение его к духовному богатству

4

культуры и выведение на активную позицию субъекта творческой деятельности. По сути, психология образования определяет и фундаментальные психологические основы непрерывного образования (Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков, С. Н. Костромина, В. А. Бородина и др.). Поэтому психология образования является одним из приоритетных научных направлений мировой науки.
   Вместе с тем психология образования имеет большое прикладное значение. В последнее время на новый виток развития вышла деятельность психологической службы в системе образования. Подтверждением тому является, в частности, разработка и утверждение Концепции развития психологической службы в системе образования и создание Федерального ресурсного центра по развитию психологической службы в системе образования.
   Сегодня психология образования в своем прикладном направлении решает задачи по психологическому сопровождению учителя и ученика в ситуации их взаимодействия в процессе обучения и воспитания, способствует созданию эффективных условий психического и физического развития учащихся с учетом возрастных и личностных особенностей, позволяет наиболее эффективно и продуктивно выстроить образовательный процесс, индивидуальную образовательную траекторию.
   При решении фундаментальных и прикладных задач становится важным определение направлений и методологических основ современных исследований. Безусловно, фундаментальный подход к исследованию проблем психологии образования является важной предпосылкой для дальнейшего развития исследований.
   В монографии представлены результаты теоретических и практических исследований современной психологии образования, которые обсуждались на Всероссийском форуме с международным участием психологов образования «Психология образования: современный вектор развития». Форум организован при активном участии преподавателей кафедры педагогики и психологии образования департамента психологии Уральского федерального университета.
   В качестве ключевых для обсуждения был выделен ряд важнейших актуальных проблем в рамках современного проблемно

5

предметного поля психологии образования, в соответствии с которыми были выделены разделы в монографии.
   Первый раздел посвящен рассмотрению вопросов, связанных с методологическими аспектами психологии образования. Вопросы методологии являются основой развития любой отрасли знаний. Учитывая молодой возраст психологии образования, они приобретают особое значение. В данном разделе представлены различные теоретические подходы к изучению системы образования и психолого-педагогического взаимодействия. Особое внимание уделено рассмотрению вопросов, связанных с построением современных психологических исследований, в том числе имеющих междисциплинарный характер, а также методологическим основаниям внедрения цифровых технологий в образовательную практику и их влияния на развитие обучающегося.
   Во втором разделе рассматриваются различные аспекты психологического благополучия в образовательной среде. В условиях постоянных изменений и увеличения неопределенности особенно актуальным становится определение его предикторов применительно ко всем ступеням образования. Особое значение это приобретает в подростковом и студенческом возрасте, когда происходит активная перестройка социальной и образовательной ситуации развития. В разделе акцент сделан на таких предикторах психологического благополучия, как личностные характеристики обучающихся и условия образовательной среды.
   Третий раздел посвящен рассмотрению психологии профессионального развития педагога. В нем отражены различные аспекты профессионального развития и саморазвития, рассмотрены особенности формирования профессионализма педагога, специфика развития профессиональной компетентности и карьерных стратегий учителя. Также уделено внимание рассмотрению деструктивных вариантов профессионального развития, в частности, актуальным в современных условиях вопросам саморазвития педагогов с профессиональными деформациями и развития кризиса утраты профессии педагогом в период поздней зрелости.
   В четвертом разделе обсуждаются проблемы психологической безопасности образовательной среды. Современные условия ха

6

рактеризуются тем, что количество факторов, негативно влияющих на обучающихся и угрожающих психологической безопасности личности, постоянно увеличивается, причем они начинают приобретать особую специфику. Среди наиболее актуальных сегодня выделяются вопросы жестокого обращения с детьми, просоци-ального поведения, буллинга. Особое внимание уделено рассмотрению такого вида буллинга, как кибербуллинг, в связи с тем, что вынужденная самоизоляция привела к активному переходу в онлайн-пространство, что обусловило трансформацию травли из офлайн-пространства — вонлайн.
   В пятом разделе представлены междисциплинарные исследования детства. Такие исследования для системы образования являются новыми, так как переход к междисциплинарности наметился сравнительно недавно. Но данный переход является вполне закономерным. Для того чтобы понять всю специфику функционирования когнитивных процессов, личностных особенностей зачастую только знаний психологии недостаточно. Важно рассматривать изучаемый феномен с позиции разных наук, для формирования всестороннего и целостного представления о нем.
   В шестом разделе рассматриваются психологические аспекты реализации инклюзивного образования. Основное внимание уделено различным аспектам инклюзивного образовательного пространства, а также практической работе с детьми-инвалидами и имеющими ограниченные возможности здоровья (проблемы интеграции ребенка с ОВЗ в образовательный процесс, специфика коррекционно-развивающих занятий с данной категорией детей, создание комфортной образовательной среды для детей с ОВЗ идетей-инвалидов).
   Следует отметить, что в монографии отражены только те аспекты, которые вызывают наибольший исследовательский и практический интерес в настоящее время. Конечно, круг вопросов, рассматриваемых в рамках психологии образования, гораздо шире. Более того он будет постоянно меняться, в связи с изменениями, происходящими в системе образования. Ведь образование, несмотря на то, что это система, а для любой системы характерна в определенной степени стабильность и постоянство, все же очень

7

гибко реагирует на вызовы времени. А современные реалии таковы, что в условиях значительных внешних преобразований педагоги вынуждены внедрять активные цифровые методы обучения, разрабатывать новые методики обучения, осваивать новые технологии. Для этого важно понимать, как все эти новшества скажутся на развитии личности, когнитивных процессах, эмоционально-волевой сфере и т. д. обучающихся. Соответственно, это приведет к новым научным исследованиям и практическим разработкам.
   Надеемся, что представленные в монографии результаты теоретических и эмпирических исследований внесут вклад в развитие психологии образования, вызовут исследовательский и практический интерес у всех, кому не безразлична психология образования.

А. А. Печеркина

                Раздел 1




            МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ





    РАЗВИТИЕ САМОСОЗНАНИЯ И ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО ЗРЕЛОЙ ЛИЧНОСТИ КАК ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ*

Б. Ю. Берзин
В. А. Архипова

   В разные исторические периоды для каждого человека был важен вопрос «Кто Я?», но иногда этот вопрос становился особенно острым, что могло быть связано с проблемами личной и групповой идентификации или с уровнем личной ответственности индивида за происходящие события. Однако всегда это являлось проблемой внутреннего бытия человека, его активности или пассивности, способности к самораскрытию или, наоборот, стремления уйти, спрятаться, закрыться. Сегодня, по нашему мнению, как раз наступило время осознания обществом необходимости отрефлексировать сложившееся положение дел и предпринять усилия для предотвращения нарушения равновесия в отношениях между странами, народами и отдельными людьми. Сознание людей в подобном случае становится мощным фактором, нацеливающим их «практическую энергию» в том или ином направлении.
   Именно поэтому, рассматривая сознание как «осознанное бытие» [1, с. 25], а реальную жизнь как общественно-историческую практику, К. Маркс объясняет сознание, исходя из противоречий

    * Исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ в рамках научного проекта 19-29-07016 «Трансфер человеческого капитала образовательных общностей: от неуспешности к успешности».


© Берзин Б. Ю., Архипова В. А., 2020

9

человеческой деятельности, а его изменения — как результат изменения самой этой деятельности.
    Способность человека как носителя сознания отражать реальный мир проявляется, как правило, в виде двух взаимосвязанных и взаимообусловленных сторон отражения: отражение внешнего мира, назовем его предметным сознанием, и самоотражение (самосознание) — как некая самотождественность (тождественность самому себе), идентичность с самим собой.
    При этом самосознание (самоотражение) можно охарактеризовать как восприятие, фиксацию, сохранение и изменение состояний организма личности и ее внутреннего жизненного мира. Это отношение субъекта к своим особенностям: физиологическим, психологическим и социальным — к собственной самооценке, социальному статусу и социальной роли. Можно говорить о системной реакции индивида и одновременно о представлении своего физического и духовного «Я».
    Однако имея общие признаки, самоотражение и самосознание различаются как род и вид, форма и содержание. Самоотражение, как более широкое понятие, может характеризовать и человека, и животное.
    Для животного самоотражение и есть сама жизнедеятельность, оно самотождественно, а для человека жизнедеятельность носит опосредованный сознанием характер [2, с. 93].
    Самоотражению присущи спонтанность, непроизвольность. Самосознание, как правило, наоборот, произвольно, т. е. предполагает волевые усилия со стороны субъекта. Самоотражение отличается и временем возникновения — оно присуще индивиду с момента возникновения жизни. Время возникновения самосознания — предмет научной дискуссии: это и досознательный период, и время отделения ребенка от матери, и момент осознания своей самостоятельности («я сам» — говорит ребенок), и готовность к переносу знаний о другом человеке на самого себя; чаще всего связывают зарождение самосознания с подростковым возрастом [3, с. 8-11].
    Представляется, что разноуровневое выделение особенностей самосознания свидетельствует, прежде всего, о динамичном характере самосознания, его можно рассматривать и как процесс смены состояний, и как результат развития личности в тот или

10