Теория и практика высшего образования: реверсивное обучение

Екатеринбург
Издательство Уральского университета
2020

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

УРАЛЬСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РОССИИ Б. Н. ЕЛЬЦИНА

М. Н. Дудина

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ:
РЕВЕРСИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ

Учебно-методическое пособие

Рекомендовано
методическим советом Уральского федерального университета
в качестве учебно-методического пособия для студентов вуза,
обучающихся по направлениям подготовки
46.04.01 «История», 46.04.02 «Документоведение и архивоведение»,
46.04.03 «Антропология и этнология»,
45.04.01 «Теория и практика речевой коммуникации»,
45.04.02 «Методика преподавания иностранного языка и перевода»,
45.04.03 «Теория языка и прикладная лингвистика»

ББК Ч448.2я7
        Д812

В учебно-методическом пособии рассмотрена малоизученная, редко исполь-
зуемая концепция реверсивного обучения и практика ее реализации в высшей
школе в контексте новой образовательной парадигмы, личностно-ориентирован-
ной модели. Рассмотрены теоретико-методологические вопросы, представлены
инновационные технологии в методических разработках на примере гумани-
тарных дисциплин при изучении курсов «Теория и практика высшего образова-
ния», «Дидактика высшей школы», «Педагогика и психология высшей школы»
(уровень магистратуры), «Педагогика высшей школы» (уровень аспирантуры).
Адресовано студентам, магистрантам, аспирантам, вузовским преподава-
телям и специалистам по подготовке педагогических кадров.

Дудина, М. Н.
Теория и практика высшего образования: реверсивное обуче-
ние : учебно-методическое пособие / М. Н. Дудина ; Министерство
науки и высшего образования Российской Федерации, Уральский фе-
деральный университет. – Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2020. –
144 с. : ил. – Библиогр. : с. 136–143. – 30 экз. – ISBN 978-5-7996-2945-8. –
Текст : непосредственный.

ISBN 978-5-7996-2945-8

Д812

ISBN 978-5-7996-2945-8

Р е ц е н з е н т ы:
кафедра методологии профессионально-педагогического образования
Российского государственного
профессионально-педагогического университета
(заведующий кафедрой доктор филологических наук,
профессор О. Б. Акимова);
А. А. Симонова, доктор педагогических наук, профессор,
директор научно-образовательного центра инновационной деятельности
Уральского государственного педагогического университета

© Уральский федеральный университет, 2020

На обложке:
Рисунок Натальи Дудиной

ББК Ч448.2я7

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие ............................................................................................................. 4

Введение ................................................................................................................... 6

Часть 1. НОВАЯ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ПАРАДИГМА:
ОСНОВЫ  МЕТОДОЛОГИИ,  ТЕОРИИ  И  ПРАКТИКИ ................................. 11
1. Теоретико-методологические основы инновационной дидактики
в высшем образовании ................................................................................ 11
Задания для самодидактики ......................................................................... 38
2. Концепция и модели реверсивного обучения ........................................ 39
Задания для самодидактики ......................................................................... 53

Часть 2. ПРАКТИКА  РЕВЕРСИВНОГО  ОБУЧЕНИЯ
В  ВЫСШЕЙ  ШКОЛЕ ........................................................................................... 54
3. Реверсивное обучение в проектной деятельности студентов ............. 54
3.1. «Не надейтесь избавиться от книг!» .................................................. 56
3.2. Историческая память в цифровую эпоху ......................................... 65
3.3. Оборона Ленинграда: оправданны ли жертвы? ............................. 67
3.4. Проходят годы: пора простить, забыть?! ........................................... 74
3.5. Языковая личность: трудный «путь к языку» .................................. 78
3.6. И. С. Тургенев в России и в Европе (к 200-летию писателя) ........ 93
Задания для самодидактики ......................................................................... 103
4. Кейс-технология в реверсивном обучении (по книге
Л. А. Данилкина «Ленин – пантократор солнечных пылинок») ............ 104
4.1. Анна Ц. Владимир Ульянов – эксцентричный эрудит
или начитанный тиран? ..................................................................... 110
4.2. Евгений Я. «Раскачивание Невской заставы»:
ответ на социальный запрос или жажда власти? .......................... 113
4.3. Мария С. Петербургские годы:
начало революционной работы или ее продолжение? .............. 117
4.4. Андрей Ж. «Развитие капитализма в России» – бестселлер? ...... 120
4.5. В. С. Общерусская политическая газета
или печатный орган революционной интеллигенции? .............. 127
Задания для самодидактики ......................................................................... 132

Список библиографических ссылок ................................................................ 136

Список рекомендуемой литературы .............................................................. 142

ПРЕДИСЛОВИЕ

Принимая вызовы современности – неопределенность, сложность 
и разнообразие, дидактика ориентируется на проектную активность 
в самостоятельной творческой деятельности студентов.
Им предоставляется свобода выбора проблем и способов их решения 
в конкретных учебных курсах, тем самым увеличивается
личная ответственность каждого участника образовательного процесса. 
В традиционной и инновационной дидактической модели
по-разному решаются задачи целеполагания, планирования, прогнозирования, 
а также отбора содержания и методов обучения, оценивания. 
Преподаватель не является единственным или почти единственным 
источником информации, цифровая цивилизация, жизнь,
культура и образование ориентируют на овладение технологиями,
радикально меняющими образ жизни, коммуникацию, учебную
деятельность. Речь идет о трансформации идентичности личности 
студентов и преподавателей в условиях доступности Интернета
и цифровых технологий как инструментов социализации, адаптации 
и идентификации, детерминирующих процесс развития личности. 
В то же время массовое распространение IT-телефонии, соци-
альных сетей и видеосервисов в Интернете, исторических и фэнте-
зийных реконструкций, масштабная геймификация несут значимые
педагогические риски.
Новизной предлагаемого учебно-методического пособия явля-
ется реализация малоизученной и редко используемой концепции
реверсивного обучения в высшей школе в контексте личностно-
ориентированной модели образовательной парадигмы. Рассмотре-
ны теоретико-методологические вопросы; представлены иннова-
ционные технологии в методических разработках на примере гу-
манитарных дисциплин при изучении курсов «Теория и практика
высшего образования», «Дидактика высшей школы», «Педагогика

и психология высшей школы» (уровень магистратуры), «Педаго-
гика высшей школы» (уровень аспирантуры). Это отражено в струк-
туре данного учебно-методического пособия.
В первой части – теоретической – рассмотрены основы методо-
логии, теории и практики новой образовательной парадигмы; во вто-
рой – практика реверсивного обучения в высшей школе в проектной
деятельности студентов и в кейс-технологии. Последняя представ-
лена в студенческих разработках магистрантов 1 курса обучения
исторического факультета, использовавших книгу Л. А. Данилкина
«Ленин – пантократор солнечных пылинок» (как поддержание ве-
ковой отечественной традиции – изучение первоисточников).
Главы пособия сопровождаются вопросами для самодидактики
студентов, в основном творческого, нерепродуктивного характера,
а также библиографическими ссылками и списком рекомендуемой
литературы.
Длительный опыт работы автора позволяет оптимистически
полагать, что российское образование, включая высшее и послеву-
зовское, может достойно отвечать на вызовы ХХI в., в частности,
отказаться от непродуктивности некоторых традиций и осваивать
богатый опыт инноваций. Автор признателен творчески работаю-
щим студентам, принимающим и понимающим сущность проис-
ходящих социокультурных изменений, трансформаций идентич-
ности личности студентов и преподавателей.

ВВЕДЕНИЕ

Самостоянье человека –
Залог величия его.
А. С. Пушкин

Нарастание требований к результативности образовательного
процесса в вузе, к достижению большей эффективности в соответ-
ствии с растущим потенциалом цифровой цивилизации, информационного 
общества актуализирует вопросы образовательных инноваций 
в теории и практике взаимодействия преподавателей и студентов. 
Это ориентирует на разработку инновационной дидактики
в контексте динамичных социокультурных трансформаций, обусловленных 
феноменами Четвертой промышленной революции –
Industrie 4.0. Термин предложен на Ганноверской ярмарке (2011),
понимается как комплекс мер, направленных на создание «умного
производства» (smart factory). Концепция «Индустрии 4.0» сформулирована 
президентом Всемирного экономического форума в Давосе
Клаусом Швабом (2011). Методика разработана академией (acatech),
имеет в основе киберфизические системы для всех производственных 
процессов; цифровое отображение предприятия, служащее
для распределенного управления в режиме реального времени; коммуникации 
на базе Интернета людей, вещей, сервисов [Россия 4.0].
Исследователи прогнозируют полную автоматизацию большинства 
производственных процессов, следствием чего будет рост производительности 
труда и конкурентоспособности стран-лидеров.
Ускоренная интеграция киберфизических систем исключит челове-
ка из производственных процессов, что непосредственно отразит-
ся на структуре занятости. Найти работу будет все труднее, значит,
возможен социальный взрыв. Четвертая промышленная революция
предоставляет возможности каждой стране двигаться в перспектив-
ном направлении развития цифрового проектирования и модели-
рования, разработки новых материалов, аддитивных технологий,

индустриального интернета и робототехники. (Не будем говорить
о био-нано-инфо-когнитивных технологиях, BNIC-технологиях. Это
отдаленная неизбежная перспектива для практического использова-
ния в цифровом образовании.) Умному производству (smart factory)
должно соответствовать умное образование (smart education).
В то же время результаты социологических исследований раз-
личных сценариев развития отечественного высшего образования
не столь утешительны. В частности, П. А. Амбарова отмечает: «Боль-
шинство преподавателей и научных сотрудников вузов оказались
не готовы принять этот удар и выстоять без особых личных и профес-
сиональных потерь» [Амбарова, с. 26] и уточняет причину: «...него-
товность и нежелание преподавателей работать в условиях цифровой
революции, которая подрывает методическую основу высшей шко-
лы. Она делает бессмысленным использование многих форм обуче-
ния (традиционных стереотипных лекций) и вузовских регламентов
(традиционных контрольных, рефератов и т. д.). Роль преподавателя
как монополиста знания исчезает. Востребованными становятся
тьюторы, особенно в формате онлайн-образования» [Там же, с. 27].
Оптимистически полагаем, что система российского образова-
ния, включая высшее и послевузовское, способна достойно отвечать
на вызовы ХХI в., отечественная дидактика имеет длительную
историю традиций, но и богатый опыт инноваций. Работа по модер-
низации ФГОС ВО продолжается в содержательном и технологи-
ческом аспектах, что требует переосмысления возможностей обу-
чения с использованием инновационных дидактических средств,
созвучных концепции новых ФГОС ВО, ориентирующих на реаль-
ные достижения общекультурных (ОК), общепрофессиональных
(ОПК) и профессиональных компетенций (ПК).
Использование инновационных форм, методов, способов и средств
значимо меняет позиции студентов и преподавателей. В традици-
онной и инновационной модели по-разному решаются задачи целе-
полагания, планирования, прогнозирования, а также выбора наибо-
лее приемлемого содержания и методов обучения, включая оценива-
ние. Произошло самое существенное для образования изменение:
преподаватель уже не является единственным или почти един-

ственным источником информации, «несущим истину в последней
инстанции» («сеет разумное доброе, вечное»), как правило, спра-
шивающий эту истину на зачетах и экзаменах, оценивающий зна-
ния студентов по критериям, ему одному известным. Зададим воп-
росы, которые не формулировали в теории и практике обучения:
сам преподаватель обогащался ли содержательно, технологически
и коммуникативно в этой традиционной модели? Могла ли быть
в этом взаимодействии креативная установка психики у препода-
вателей и студентов? Очевидность ответов обращает нас к выяв-
лению явных и скрытых недостатков традиционного обучения.
Веками существующая традиционная акроаматическая модель
(др.-греч. akroamatikon – то, что может быть услышано, восприня-
то органом слуха) построена на изложении учебного материала
преподавателем, он говорит, остальные слушают и записывают.
Оправдать ее существование несложно – преподаватель был почти
единственным источником необходимой информации, он знал,
что и как надо усвоить студентам, он – донор, они – реципиенты.
Социокультурные трансформации поставили вопрос о развитии ме-
няющейся личности в меняющемся мире на основе ее самоактуа-
лизации как генерального направления в жизни, деятельности и об-
щении. Значит, учебные заведения и послевузовское образование
призваны решать противоречие между огромным информацион-
ным потенциалом социокультурной и образовательной среды и пре-
обладанием традиционных форм, видов и методов учебной деятель-
ности преподавателей и студентов.
Необходимо решительно отказаться от «передачи знаний», от до-
минирования объяснительно-иллюстративного и репродуктивного
методов, проецирующих личность репродуктивного типа. Сама
жизнь и профессиональная деятельность требуют креативной уста-
новки психики, своевременного развития креативности на основе
использования проблемного, частично-исследовательского и иссле-
довательского методов в обучении. Для этого должна быть го-
товность к восприятию нового, установка психики преподавате-
лей и студентов на творческий поиск в образовательном процессе.
Тогда – важнейший вопрос: Как это осуществить?

Ответ находим в концепции реверсивного обучения (лат. reversus,
англ. reverse – обратный), изначально предполагающего измене-
ние позиций главных субъектов образовательного процесса «пре-
подаватель – студент» в целях развития креативной установки
психики субъектов образовательного процесса – преподавателей
и студентов на всех уровнях многоступенчатой структуры высше-
го образования.
Модернизируя традиционную организацию обучения на осно-
ве изменения позиций «преподаватель – студент», превращая
«субъектно-объектные» в «субъектно-субъектные», можем совер-
шенствовать качество обучения. В таком дидактическом подходе
успешнее реализуются индивидуальные особенности студентов
и преподавателей в целях, содержании и технологиях обучения.
Используемая информация и соответствующий уровень знаний
свидетельствуют о достигаемом качестве обучения, на что влияют
многие личностные факторы (имеющаяся база знаний, психологические 
и мотивационные характеристики обучаемого и обучающего), 
а также их организация обучения как реверсивного по своей
сути. Необходимые изменения вносятся в образовательный процесс
в соответствии с динамикой цивилизационных изменений, нарастанием 
информационных потоков. Изменения должны быть системными 
и ориентированными на совершенствование и развитие
образовательной деятельности студентов и преподавателей в контексте 
прогресса информационного общества.
Системные изменения начинаются с целеполагания, затем корректируются 
все компоненты дидактической системы обучения
(ДСО). Фрагментарность, бессистемность, стихийность инноваций
не приведут к достижению позитивных качественных результатов.
Признавая ценность традиций отечественного образования, предлагаем 
их преемственность с инновациями [Дудина, Загоруля].
Одной из лучших отечественных традиций является приобщение
к первоисточникам, к книге («чтение – лучшее учение», А. С. Пушкин). 
Поддерживая и развивая ее, данное методическое пособие содержит 
в большом количестве фрагменты первоисточников для герменевтического 
анализа в учебном процессе, возможности диалога

с автором и полилога в учебной аудитории. В практической части
пособия представлены творческие материалы, подготовленные студентами. 
Особенность авторского подхода – стремление мотивировать 
студентов на непосредственное обращение к текстам первоисточников: 
исследователей, писателей, психологов и педагогов,
публицистов, существенно влияющих на развитие высших психических 
функций личности в конкретном пространстве-времени.
Цель данного пособия состоит в содействии овладению способами 
и средствами («культурные орудия», согласно Л. С. Выготскому) 
осуществления в дидактике высшей школы концепции реверсивного 
обучения. Структура пособия обусловлена авторским
пониманием сущности информационно насыщенного образовательного 
пространства, открывающего его субъектам возможность
самостоятельной творческой деятельности и презентации результатов 
на учебном занятии. Пособие состоит из двух частей, 4 глав,
где рассматриваются теоретико-методологические вопросы реверсивного 
обучения и его практика, реализованная в творческих работах 
студентов, в том числе китайских. Также предложен материал
для самодидактики – задания разного уровня сложности, ориенти-
рованные на креативность студентов.